А.М.Дементьева РАССКАЗЫВАНИЕ НА ЗАНЯТИЯХ С ИГРУШКАМИ

Рассказывание — сложное речевое умение, необходи­мое в жизни и ученье как ребенку, так и взрослому. «Ру­ководство для воспитателя» справедливо относит перво­начальное обучение рассказыванию к средней группе, когда у детей есть необходимый для рассказывания запас зна­ний и слов и соответствующий уровень развития мышле­ния, памяти, произвольного внимания и воображения.

В средней группе объем требований к детям сравнитель­но невелик. Детям надо уметь по предложению воспитателя описать конкретное событие или предмет. Рассказ ребенка должен быть понятным, связным, самостоятельным, не нуждающимся в подсказе, во вспомогательных вопросах воспитателя.

Детям предлагают рассказы различного характера: опи­сать непосредственно воспринимаемый предмет или его изображение (видимое в настоящее время) и уметь опи­сать предмет или событие с учетом знаний детей, их жизнен­ного опыта, по памяти (видимое до момента рассказа).

К качеству рассказов детей старшей группы предъявля­ется больше требований описание должно быть полным, логичным — без пропусков существенных признаков, без повторений, последовательным, точным по языку, с об­разными выражениями. Начать надо с главного, основно-го. Кроме того, дети шести лет должны составлять сюжет ные рассказы, придумывать события (может быть, и не бывшие в их личном опыте).

Напомним, что и к форме речи ребенка предъявля­ется больше требований: рассказывать громко, адресу­ясь к слушателям, стоять к ним лицом, сохраняя спо­койную позу.

Перед воспитателем при обучении рассказыванию стоят большие задачи. Известно, что в каждой группе есть дети, рассказывающие охотно, правильно, выразительно, и дети, которые не умеют свободно связывать слова и предложе­ния в рассказ.

В распоряжении педагога много методов и приемов обу­чения рассказыванию. В методических указаниях к про­грамме «Родной язык и ознакомление с окружающим» предлагаются рассказывание по картинкам, дидактичес­кие игры на описание, рассказывание на темы, предло­женные воспитателем. По непонятной причине пропуще­ны занятия с игрушками, почти не применяются они и в практике. Чтобы такие игры, как «Отгадай, что это», «Ма­газин», «Почта», сохраняли игровой характер, надо, что­бы дети владели первоначальными навыками описания. Если же воспитатель начинает учить детей связному опи­санию в процессе игры, ритм игры нарушается.

Занятия же с игрушками (описание игрушек, придумы­вание рассказов про игрушки) обучают детей рассказыва­нию. Эти занятия нетрудны для детей. Зрительные и осяза­тельные ощущения помогают ребенку рассказывать. На занятиях активизируется внимание детей к речи товари­ща, есть возможность контролировать ее содержание. Этим они выгодно отличаются от занятий с мелкими картинка­ми. Они носят творческий характер, представляют простор воображению ребенка, даже если воспитатель дает образец описания (по одной из многих разнородных игрушек).

Занятия такого типа были разработаны Е.И.Тихеевой, их различные виды изложены в книге «Развитие речи дошкольника» (1948). Это и описание игрушек, и состав­ление сюжетного рассказа про группу игрушек (типа ин­сценировки).

Занимаясь обучением рассказыванию, мы обратили внимание на отсутствие методической литературы и прак­тики подобных занятий и решили привлечь внимание вос­питателей к этому вопросу.

Рассказывание на занятиях с игрушками не следует сме­шивать с рассматриванием игрушек, которое проводится во всех группах, преимущественно младших, для активиза­ции словаря и приучения детей к разговорной речи.

В средней группе в начале года также следует прово­дить занятия по рассматриванию игрушек. Желательно пользоваться не только дидактическими, но и просто новыми игрушками (куклы, сервизы, плита, мебель, кубики, транспорт и т.д.) Игрушки не должны быть мелкими, иначе их не увидят все дети. В словарной работе пользовались прилагательными, обозначающи­ми материал: плюшевый, деревянный; уточнили про­странственные обозначения: передний, задний, по кра­ям, в середине, спереди и т.п. Одновременно со словар­ной работой воспитатель показывает и рассказывает, как можно играть игрушкой коллективно, где она бу­дет храниться.

Такие занятия соединялись с работой по развитию связ­ной речи, с обучением рассказыванию. Детям давалось новое задание: «Теперь будем учиться рассказывать про игрушку. Внимательно посмотрите на игрушку и поду­майте, что про нее рассказать: как она называется, какого цвета, как с ней можно играть» (план описания в даль­нейшем изменяется, например: как называется, из чего сделана). Распространенные приемы обучения на таких занятиях (в том числе и в старшей группе): образец рас­сказа и план, а позднее только план. Образец описания игрушки могут повторить один-двое детей, плохо расска­зывающие, а затем воспитатель показывает всем детям другую игрушку. План описания желательно несколько раз повторить в процессе занятия, напомнив его детям при рассматривании новой игрушки или поощрительно оце­нив описание игрушки отдельными детьми.

На первых занятиях воспитатель помогает детям воп­росами, напоминаниями, подсказывает нужное слово.

14-2П1 417

Дети самостоятельно составляют описательные расска­зы, даже если несколько человек используют одну и ту же игрушку. У каждого ребенка свой порядок описания. Держа игрушку в руках, он называет больше ее качеств, добавляет свои знания о ней.

Вот как дети пяти лет описывали игрушку:

Ира: «Это беленький зайчик. У него морковка. У него ушки длинные». Люся: «Это белый зайчик. Он в лес ходит. Морковка за спиной. Уши белые, короткие, нет, длинные. Усики черные».

Галя: «Это зайчик. Это усы, длинные уши, хвостик. У него сзади морковка. Он из светло-серого плюша, пласт­массовый нос».

На таких занятиях воспитатель имеет возможность фор­мировать последовательность, полноту и точность речи. Дети, держа игрушку в руках, часто называют случайные признаки, говорят невразумительно. Вот, например, опи­сание автомобиля: «Он синего цвета и красного. Палочки железные». Воспитатель указывает, что сначала надо на­звать игрушку, а то непонятно, кто он. В другом случае воспитатель объясняет, что называть части игрушки надо точнее: «Это задние лапы, они толстые. А вот это...» — указывает воспитатель на передние лапы. Ребенок продол­жает: «Это передние, они тоньше, он согнул их, идет».

Достаточно таких замечаний одному ребенку, как речь и других детей становится более точной: «Это бензовоз. У него кузов красный, а кабина синяя. Спереди фары же­лезные, светятся. Сзади бывает красный фонарик, а тут нет. Колеса передние, колеса задние, на палочках. В таких же машинах молоко возят. Это молоковоз».

Некоторая непоследовательность, выход за пределы опи­сываемого предмета допускается, так как при этом ребенок достигает главного — свободного, связного, развернутого изложения одной темы.

Помня указание Е.И.Тихеевой о тактичном использо­вании вопросов, мы стараемся не перебивать рассказ ребенка, если он отступает от предложенного плана. Воп­росы лучше задавать после рассказа, но обязательно кон­кретные, примерно, такого типа: «Из чего сделана ручка у погремушки? Взвесь на руке лодочку, она легкая?» И не задавать таких «равнодушных» вопросов: «Что еще расска­жешь?», «Что еще есть у игрушки?»

Оценивая рассказы отдельных детей, нужно отмечать точность словаря, наблюдательность ребенка, мораль-

ные моменты в содержании рассказа. Например: «Хоро­шо Лида сказала всем, что резиновую куклу нельзя сги­бать, надо класть ее осторожно», «Молодец, Таня, не забыла, что надо быть аккуратной. Помните, она сказа­ла: когда кончишь готовить на плите, надо ее вытереть тряпочкой». Это способствует тому, что следующие рас­сказчики успешно им подражают.

После нескольких занятий на описание игрушек в сред­
ней группе мы учили детей составлять загадки про игруш­
ку, то есть описывать, не называя ее. Поскольку детям
предлагается новое задание, лучше использовать в начале
свой образец загадки. Требования к образцу рассказа вос­
питателя в нашей педагогической литературе разработа­
ны, и мы не будем касаться этого вопроса.

Остановимся на сюжетном рассказе по игрушке. Мы начали эту работу во второй половине года в средней группe пpoxодила она успешно. Предложили детям сказочный сюжет про две игрушки. Детям легче подбирать слова к дви­жениям игрушки, пользоваться прямой речью, сказочны­ми оборотами.

Воспитатель дал такой образец рассказа-инсценировки. «Вышла Жучка на улицу. Шла-шла, захотелось ей есть. "Вдруг навстречу идет заяц. Подошла к нему Жучка и го­ворит: "Здравствуй, заяц!" Заяц отвечает: "Здравствуй, Жучка!"— "Нет ли у тебя чего-нибудь поесть?" — "Есть вот морковка, возьми пожалуйста". Понюхала Жучка мор­ковку, покачала головой: "Нет, спасибо, я морковки не ем". И пошли они дальше, каждый своей дорогой». Рас­сказ сопровождается действиями игрушек.

Дети слушают с огромным вниманием, по-новому смотрят на знакомые игрушки. Предложение придумать рассказ вызывает интерес. Хотят рассказывать даже самые несмелые. Воспитатель говорит: «Подумайте про какие иг­рушки будете рассказывать. Надо не только играть, но и говорить, чтобы всем было понятно, что делают иг­рушки». Ребенок становится сзади стола лицом к детям игрушки показывает на высоком столе, так что они хо­рошо всем видны.

Вначале дети подражают образцу, затем рассказы их ста-новятся 6олее самостоятелъньми, хотя сюжет сохраняется. На других занятиях предлагались рассказы про мат­решек, куклу и посуду, автомобили. Обычно сюжетные рассказы дети составляли во второй части занятия после рассматривания или описания игрушки.

В старшей группе мы применяем игрушки, чтобы на­учить детей придумывать рассказы. На этих занятиях, так же как и на занятиях с картинками, сначала применяют­ся следующие приемы обучения: коллективное составле­ние рассказа, предварительный совместный разбор пла­на рассказа, продолжение рассказа воспитателя. Поскольку мы даем детям четыре-пять игрушек на выбор, можно употребить и образец рассказа: он не будет стеснять ини­циативу детей. Образец можно употребить в. середине за­нятия. Это внесет новое содержание в рассказы детей. Чтобы натолкнуть детей на другие варианты рассказов, воспитателю нужно иметь наготове дополнительные воп­росы. «Вы все рассказываете, как игрушку купили, а можно придумать рассказ, как мальчик нашел мяч на бульваре, как он искал хозяина мяча, какой был мяч». Рассказ про конкретную, видимую игрушку облегчает детям выбор темы. Приведем рассказ шестилетнего Сережи:

«Вите папа купил грузовую машину. Она ему понрави­лась. Она была из железа, большая, и колеса железные с резиновыми шинами. Это был самосвал». Пауза. Вопрос:

«А как он стал играть с ними?» — «Положил кубики и стал возить. Стало ему скучно. Позвал он соседа Мишу (подражание образцу воспитателя). Они построили бензо­колонку и начали заправлять самосвал».

Ценно, что на таких занятиях активны, упражняются в составлении рассказов дети, обычно отказывающиеся от рассказывания. Все дети справляются с заданием, по­лучают от занятия большое удовольствие. Хотелось бы, чтобы подобные занятия шире распространились в рабо­те с детьми средних и старших групп. Удачны они и для групп, смешанных по возрасту.

Печатается по изд.: Дошкольное воспита­ние. - 1959. - № 2. - С. 77-80.