А.А.Люблинская ВОСПРИЯТИЕ КАРТИНКИ

Многочисленные наблюдения отдельных педагогов и родителей показали, что ребенок уже в 2 года с удо­вольствием рассматривает картинки. Сначала он смот­рит на изображения отдельных предметов и слушает, что о них говорит взрослый, затем сам указывает паль­цем на картинки и называет их: дядя, лошадка, курочка и т.д. При этом для маленьких детей часто оказывается совершенно безразличным цвет, величина изображае­мого предмета, его положение в пространстве. Это без­различие к положению предмета есть результат его цель-

ного, нерасчлененного отражения ребенком, т.е. отсут­ствия аналитического подхода к воспринимаемому.

Восприятию картины ребенка. Надо учить постепенно подводя его к пониманию того, что на ней изображено. Это требует:

1. Узнавания отдельных предметов (людей, животных), составляющих «сюжетное ядро» всей картины.

2. Выделения позы и местоположения каждой фигуры в общем плане картины.

3. Установления связей между этими основными пред­
метами картины, прежде всего пространственных связей.

4. Вторичного анализа, т. е. выделения деталей картины:
ее освещения, фона, выражения лица отдельных людей
и т. д., которое дополняет синтез и обеспечивает осмысли­
вание всего сюжета.

Восприятие неотделимо от мышления, а развитие вос­приятия есть более глубокое понимание того, что воспри­нимается человеком. Однако этот процесс не совершается самопроизвольно (спонтанно), как это считали предста­вители буржуазной науки о ребенке Штерн и Бинэ. Изучая восприятие дошкольником картины, они пришли к выво­ду о том, что в своем спонтанном развитии ребенок про­ходит последовательно три стадии, которые постоянны и неизменны, так как выражают определенную законо­мерность его умственного развития и определяются возра­стом ребенка.

1. Стадия перечисления, или предметная, на которой
находится ребенок в возрасте от 2 до 5 лет. На этой стадии
дети называют отдельные предметы без всякой связи между
ними.

2. Стадия описания, или действия, которую ребенок про­
ходит между 6—10 годами. Ребенок говорит коротенькими
предложениями о том, что делают люди или животные.

3. Стадия истолкования, или стадия отношений, на
которую поднимаются дети после 10—12 лет. В этом случае
они объясняют смысл изображенного на картинке.

Советские психологи С.Л.Рубинштейн и Г.Т.Овсепян убедительно показали, что характер ответов детей зависит не от «природной умственной одаренности» ребенка, но от целого ряда условии, в частности характер ответа зави-сит от содержания предложенной ребенку картины. полу- чив картину незнакомого им содержания, дети ограничи­ваются перечислением отдельных предметов. Однако, рассматривая понятную по содержанию картинку, тот

же ребенок дает совсем иной рассказ. Поэтому в один и тот же день, на одном и том же занятии он может дать ответы, характерные для всех трех ступеней восприятия.

При этом Г.Т.Овсепян обнаружила даже у маленького ребенка попытки осмыслить картину.

Эта установка на понимание проявляется в вопросе «Что это тут?», в догадках, рассуждениях ребенка, в домыслах его по поводу изображенного на картине содержания.

Так, например, Рита (4, 2), рассматривая картину «По­граничники в лесу», говорит: «Что это такое? Волк? Нет, это собака, конечно, собака, если рядом с охотником, значит, собака». <...>

Характер ответов детей зависит и от тех вопросов, которые взрослый задает ребенку.

Г.Т.Овсепян показала, что от одного и того же ребенка можно получить все три формы рассказа по одной и той же картинке в зависимости от того, как поставлены во­просы. Если задать вопрос: «Что нарисовано на этой кар­ тинке?» — то ребенок дает простой перечень изображен-ных предметов: «Собачка, мальчик, деревья, еще забор». При этом ребенок называет в любом порядке как суще­ственные, так и второстепенные предметы, не имеющие прямого отношения к основному сюжету.

Совсем иной рассказ дает ребенок по той же картинке на вопрос: «Что делают на этой картинке?» — «Собачка спит, мальчик лезет на забор», — говорит он.

Когда девочке сказали: «Расскажи про то, что нарисо­вано на этой картинке», она ответила: «Мальчик пошел за яблоками. Около забора спала собачка. Он палкой оперся на собаку и начал подниматься на забор, чтобы сорвать яблоки».

Значит, если воспитатели злоупотребляют вопросом: «Что это?» — то они невольно задерживают детей на са­мой низкой ступени восприятия, поскольку требуют от ребенка лишь узнавания отдельных предметов. Такие вопросы вызывают определенную форму стереотипной реакции на привычный сигнал.

Специально поставленными вопросами, требующими от ребенка обозначения разных связей, существующих между предметами, изображенными на картинке, взрос­лый вызывает у детей поиски этих связей и их отражение.

Когда воспитатель спрашивает: «Что делают дети?», «Где это происходит?», «Кто подошел к детям?», «Куда смотрит девочка?», «Какое время года изображено?» и т.п., то каж-

дый такой вопрос является сигналом для поиска простран­ственных, функциональных связей или связей времени.

Для того чтобы поднять восприятие детей на более высокую ступень осмысливания изображенного, необходи­мо использовать другие вопросы. Когда взрослый спрашивает: «Кто эта женщина?», «Почему она улыбается?», «Куда поеха­ли дети?», «Зачем мальчик влез на балкон?», «Почему девоч­ка плачет?» и т.д., то все эти вопросы, сигнализируя глубо­кие, т.е. чувственно невоспринимаемые, связи, делают предметом анализа связи причинные, целевые, образа дей­ствия, принадлежности и др. Это и находит свое выражение в истолковании ребенком всей картины и отдельных ее частей.

Наиболее убедительным показателем понимания су­щественного на картине является подбор ребенком на­ звания к картине. Это краткое обобщенное выражение основной мысли художника.

Характер ответов детей зависит и от педагогической культуры, т.е. от характера обучения ребенка методу рассматривания картинки.

Как показала Г.Т.Овсепян, дети, получая картинку, иног­да начинают рассказывать не о том, что на ней изображе­но, но свободно болтают по поводу нарисованного, пере­скакивая с одного предмета на другой и отвлекаясь посто­ронними рассуждениями. Это неумение рассматривать картинку является прямым следствием неупорядоченности обучения, при котором воспитатель не ведет детей к пони­манию содержания картины. Понятно, что ни их последу­ющие рассказы, ни придуманные ими названия не являют­ся в таких случаях обобщением воспринятого содержания.

Восприятие любого незнакомого предмета, тем более такого трудного и сложного, каким является картина, требует правильного соотношения анализа и синтеза. Это значит, что необходимо выделять не любые части, а только существенные для целого, выделять их не беспорядочно и не разрозненно, не обособленно одну от другой, но в их взаимосвязях. Это есть уже синтетический путь. Он приво­дит к пониманию всей картины как единой целой ситуа­ции. Рассматривание картины (как и любого объекта) обес­печивается системой вопросов, которые воспитатель последовательно задает детям. <...>

Печатается по изд.: Люблинская А. А. Очер­ки психического развития ребенка. — М., 1965. - С. 169-172.