Студопедия — Значение разговора и роль педагога
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Значение разговора и роль педагога






Разговор широко и легко использует все формы живого слова, отвечая многообразию целевых установок разгово­ра и разнообразию его содержания.

Разговор в детском саду чаще охватывает малый кол­лектив, что дает возможность большого индивидуального воздействия на ребенка. Это позволяет педагогу устано­вить контакт с ребенком, влиять на развитие речи, мыш­ление детей, помочь в затруднительный момент советом, дружеской критикой и пр.

Разговорная форма является преобладающей в жизни и работе детсада, поэтому на ней больше всего сказывает­ся положительный и отрицательный подход к работе по живому слову и, как в зеркале, ярко отражается педагоги­ческая работа в целом.

Педагог в дошкольном учреждении через свою речь дает тон всему поведению детей.

У спокойного, вдумчивого, чуткого педагога весь день должен проходить планово, и каждое слово, каждое дви­жение должно быть продумано и целесообразно. <...>

Нужно ли уделять специальное время и создавать осо­бую обстановку для разговора? Разумеется, этого не тре­буется. Разговор сопровождает все виды деятельности де­тей. Не тратя специального времени на разговоры, педагог


в течение всего дня улавливает моменты, когда, с кем, о чем и в какой форме нужно поговорить.

В младшем возрасте (3—4 года) важно путем разговор­ной работы закрепить потребность охотно выражать свои мысли, чувства в слове, потребность делиться ими с това­рищами и педагогом. Для этого прежде всего необходимы налаженность деятельной жизни, интерес педагога к ребенку и его речи.

За период пребывания ребенка в младшей группе он должен значительно расширить свой лексикон в части названия предметов из окружающего быта (понятных, доступных ребенку), определений (простых, связанных с опытом ребенка). Ребенок не должен затрудняться в фор­мулировке вопросов и простых ответов; он должен суметь передать самое несложное поручение другому ребенку и взрослому; уметь сообщить о виденном, о том, что он делал дома, что видел на улице; знать, как зовут членов его семьи, свою фамилию и т.п. Ребенок должен отучиться от грубых слов и выражений, если таковые имели место; научиться здороваться и прощаться, благодарить за услу­гу; не кричать в групповой комнате; постепенно преодо­левать технические недочеты речи (невыговаривание от­дельных звуков), условные слова малого возраста перевести на подлинные наименования предметов; пра­вильно называть педагога по имени и отчеству, говорить четко, раздельно, не спеша; научиться слушать говоря­щего товарища.

В средней и старшей группах разговор используется го­раздо шире: и как средство контакта, взаимопонимания, организованности и взаимопомощи, и как средство рас­ширения детского кругозора и обмена опытом. Поэтому и количественно, и качественно работа по развитию на­выков речи иная; формы ее использования и содержание гораздо богаче.

Чего мы требуем от старших ребят в смысле формиро­вания навыков разговорной речи? Старшие дошкольники должны уметь правильно, легко и свободно владеть ре­чью; с помощью педагога сговариваться, распределять обя­занности и оказывать помощь в процессе работы. В этом возрасте начинаются товарищеская взаимокритика, сове­ты и пр. Разумеется, все это — лишь в доступной возрасту мере. Старшие ребята уже не только констатируют факты, но и начинают искать причины, намечают выводы. Если малыши довольствовались простым вопросом, несложным


ответом, то старшие часто ставят цепь вопросов, связы­вая их между собой, и ответы дают более ясные и по­нятные. В работе по развитию детского мышления и речи педагог должен оказывать ребенку помощь, не перегру­жая его, но и не умаляя его возможностей.

Если малыш в разговоре быстро теряет мысль и отвле­кается, старший должен иметь уже некоторую устойчи­вость и целенаправленность непосредственного общения. Старшие (и постепенно — средние) должны уметь выс­лушивать товарища; лексикон ребенка должен непрерыв­но пополняться новыми словами, выражениями, оборо­тами речи. У нормально развитого ребенка к 6—7-летнему возрасту должны быть по возможности изжиты картавость, шепелявость; речь должна стать чистой и по возможнос­ти точной. <...>







Дата добавления: 2015-08-27; просмотров: 952. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...

Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...

Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...

Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...

Гальванического элемента При контакте двух любых фаз на границе их раздела возникает двойной электрический слой (ДЭС), состоящий из равных по величине, но противоположных по знаку электрических зарядов...

Сущность, виды и функции маркетинга персонала Перснал-маркетинг является новым понятием. В мировой практике маркетинга и управления персоналом он выделился в отдельное направление лишь в начале 90-х гг.XX века...

Разработка товарной и ценовой стратегии фирмы на российском рынке хлебопродуктов В начале 1994 г. английская фирма МОНО совместно с бельгийской ПЮРАТОС приняла решение о начале совместного проекта на российском рынке. Эти фирмы ведут деятельность в сопредельных сферах производства хлебопродуктов. МОНО – крупнейший в Великобритании...

Интуитивное мышление Мышление — это пси­хический процесс, обеспечивающий познание сущности предме­тов и явлений и самого субъекта...

Объект, субъект, предмет, цели и задачи управления персоналом Социальная система организации делится на две основные подсистемы: управляющую и управляемую...

Законы Генри, Дальтона, Сеченова. Применение этих законов при лечении кессонной болезни, лечении в барокамере и исследовании электролитного состава крови Закон Генри: Количество газа, растворенного при данной температуре в определенном объеме жидкости, при равновесии прямо пропорциональны давлению газа...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.034 сек.) русская версия | украинская версия