Значение разговора и роль педагога
Разговор широко и легко использует все формы живого слова, отвечая многообразию целевых установок разговора и разнообразию его содержания. Разговор в детском саду чаще охватывает малый коллектив, что дает возможность большого индивидуального воздействия на ребенка. Это позволяет педагогу установить контакт с ребенком, влиять на развитие речи, мышление детей, помочь в затруднительный момент советом, дружеской критикой и пр. Разговорная форма является преобладающей в жизни и работе детсада, поэтому на ней больше всего сказывается положительный и отрицательный подход к работе по живому слову и, как в зеркале, ярко отражается педагогическая работа в целом. Педагог в дошкольном учреждении через свою речь дает тон всему поведению детей. У спокойного, вдумчивого, чуткого педагога весь день должен проходить планово, и каждое слово, каждое движение должно быть продумано и целесообразно. <...> Нужно ли уделять специальное время и создавать особую обстановку для разговора? Разумеется, этого не требуется. Разговор сопровождает все виды деятельности детей. Не тратя специального времени на разговоры, педагог в течение всего дня улавливает моменты, когда, с кем, о чем и в какой форме нужно поговорить. В младшем возрасте (3—4 года) важно путем разговорной работы закрепить потребность охотно выражать свои мысли, чувства в слове, потребность делиться ими с товарищами и педагогом. Для этого прежде всего необходимы налаженность деятельной жизни, интерес педагога к ребенку и его речи. За период пребывания ребенка в младшей группе он должен значительно расширить свой лексикон в части названия предметов из окружающего быта (понятных, доступных ребенку), определений (простых, связанных с опытом ребенка). Ребенок не должен затрудняться в формулировке вопросов и простых ответов; он должен суметь передать самое несложное поручение другому ребенку и взрослому; уметь сообщить о виденном, о том, что он делал дома, что видел на улице; знать, как зовут членов его семьи, свою фамилию и т.п. Ребенок должен отучиться от грубых слов и выражений, если таковые имели место; научиться здороваться и прощаться, благодарить за услугу; не кричать в групповой комнате; постепенно преодолевать технические недочеты речи (невыговаривание отдельных звуков), условные слова малого возраста перевести на подлинные наименования предметов; правильно называть педагога по имени и отчеству, говорить четко, раздельно, не спеша; научиться слушать говорящего товарища. В средней и старшей группах разговор используется гораздо шире: и как средство контакта, взаимопонимания, организованности и взаимопомощи, и как средство расширения детского кругозора и обмена опытом. Поэтому и количественно, и качественно работа по развитию навыков речи иная; формы ее использования и содержание гораздо богаче. Чего мы требуем от старших ребят в смысле формирования навыков разговорной речи? Старшие дошкольники должны уметь правильно, легко и свободно владеть речью; с помощью педагога сговариваться, распределять обязанности и оказывать помощь в процессе работы. В этом возрасте начинаются товарищеская взаимокритика, советы и пр. Разумеется, все это — лишь в доступной возрасту мере. Старшие ребята уже не только констатируют факты, но и начинают искать причины, намечают выводы. Если малыши довольствовались простым вопросом, несложным ответом, то старшие часто ставят цепь вопросов, связывая их между собой, и ответы дают более ясные и понятные. В работе по развитию детского мышления и речи педагог должен оказывать ребенку помощь, не перегружая его, но и не умаляя его возможностей. Если малыш в разговоре быстро теряет мысль и отвлекается, старший должен иметь уже некоторую устойчивость и целенаправленность непосредственного общения. Старшие (и постепенно — средние) должны уметь выслушивать товарища; лексикон ребенка должен непрерывно пополняться новыми словами, выражениями, оборотами речи. У нормально развитого ребенка к 6—7-летнему возрасту должны быть по возможности изжиты картавость, шепелявость; речь должна стать чистой и по возможности точной. <...>
|
