Студопедия — С, Л. Рубинштейн РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

С, Л. Рубинштейн РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ






Словарь, грамматические формы речи — все это толь­ко средства, только абстрактно выделенные стороны или моменты речи. Основным в речевом развитии ребенка яв­ляется все перестраивающееся и совершенствующееся уме­ние пользоваться речью как средством общения. В зави­симости от изменения форм этого общения изменяются и формы речи. Сначала общение у ребенка происходит лишь с его ближайшим непосредственным окружением. Вкрапленные в непосредственный контакт с близкими отдельные высказывания, просьбы, вопросы и ответы от­ливаются в разговорную диалогическую форму. Лишь за­тем появляется потребность передать, отобразив его в ре­чевом плане, более или менее обширное смысловое целое (описание, объяснение, рассказ), предназначенное и для постороннего слушателя и ему понятное. Тогда развива­ется связная речь, умение раскрыть мысль в связном ре­чевом построении.

Развитие связной речи имеет особое значение. Развитие словаря, овладение грамматическими формами и т.п. вклю­чаются в нее в качестве частных моментов.

Психологически в известном смысле, прежде всего для самого говорящего, всякая подлинная речь, передающая мысль, желание говорящего, является связной речью (в отличие от отдельного зависимого слова, извлеченного из контекста речи), но формы связности в ходе развития изменились. Связной в специфическом, терминологическом смысле слова мы называем такую речь, которая отражает в речевом плане все существенные связи своего предмет­ного содержания. Речь может быть несвязной по двум при-


чинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не пред­ставлены в мысли говорящего, либо потому, что, будучи представлены в мысли говорящего, эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи. Связность (в источ­нике — курсив) собственно речи означает адекват­ность речевого оформления мысли го­ворящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя. Связная речь — это такая речь, которая может быть вполне понята на основе ее собственного предметного содержания. Для того чтобы ее понять, нет необходимости специально учи­тывать ту частную ситуацию, в которой она произносится; все в ней понятно для другого из само­го контекста речи; это контекстная речь.

Речь маленького ребенка сначала отличается в более или менее значительной степени обратным свойством: она не образует такого связного смыслового целого — такого кон­текста, чтобы на основании только его можно было впол­не ее понять; для ее понимания необходимо учесть ту кон­кретную более или менее наглядную ситуацию, в которой находится ребенок и к которой относится его речь. Смыс­ловое содержание его речи становится понятным, лишь будучи взято совместно с этой ситуацией: это ситуа­тивная речь.

Различая, таким образом, ситуативную и контекст­ную речь по господствующей ее черте, никоим образом нельзя, однако, внешне их противопоставлять. Всякая речь имеет хоть некоторый контекст, и всякая речь связана и обусловлена некоторой ситуацией — если не частной, то более общей, ситуацией исторического развития данной науки и т.п. Ситуативные и контекстные моменты всегда находятся во внутренней взаимосвязи и взаимопроникно­вении; речь может идти лишь о том, какой из них является в каждом данном случае господствующим.

Основная линия развития речи ребенка в этом наиболее существенном для речи аспекте ее заключается в том, что от исключительного господства только ситуативной речи ребенок переходит к овладению и контекстной речью. Ког­да у ребенка развивается контекстная связная речь, она не наслаивается внешне над ситуативной и не вытесняет ее; они сосуществуют, причем ребенок, как и взрослый, пользуется то одной, то другой в зависимости от содержа­ния, которое надо сообщить, и характера самого общения.


<...> Поскольку ребенок сначала оперирует лишь непо­средственным ему близким содержанием и пользуется ре­чью для общения с близкими, включенными в общую с ним ситуацию, речь его, естественно, носит ситуатив­ный характер. Такой же характер речи соответствует и ее содержанию, и ее функции. Такой же в основе бывает в этих условиях и речь взрослого. По мере того как в ходе развития изменяются и содержание и функции речи, ре­бенок, обучаясь, овладевает формой связной контекст­ной речи. <...->

Лишь шаг за шагом переходит ребенок к построению речевого контекста, более независимого от ситуации. Су­щественный переходный этап на этом пути показательно выступает в одном частном, но симптоматическом явле­нии. Преимущественно у старших дошкольников регуляр­но появляется любопытная речевая конструкция: ребе­нок сначала вводит местоимение (она, оно и т.д.), а затем, как бы чувствуя неясность своего изложения и необходи­мость его пояснить для слушателя, он вслед за местоимени­ем вводит поясняющее, расшифровывающее его существи­тельное: она — девочкапошла, онакоровазабодала; он — волкнапал, он — шарпокатился и т.д.

Эта форма изложения не случайное явление, ати­пичное, вскрывающее существенный этап в речевом раз­витии ребенка. Непроизвольно ребенок склонен строить свою речь, исходя из того, что ему представляется непо­средственно известным и понятным. Но действие этой не­произвольной тенденции как бы прерывается зарождаю­щимся сознанием необходимости учитывать слушателя и строить свое изложение так, чтобы содержание речи было понятно для другого. Эта последняя установка еще не ук­репилась. Она поэтому не определяет речевое построение с самого начала, а лишь входит в нее дополнительно, пре­рывая предваряющий его ситуативный способ изложения. <...>

Своеобразное построение ситуативной речи, содержа­ние которой не образует само по себе, безотносительно к определенной частной ситуации, связного контекста, обусловлено не какими-то особенностями, имманентно присущими возрасту как таковому, а прежде всего функ­цией, которую выполняет для ребенка речь. Его речь — это разговорная речь; она служит ему для общения с людь­ми, которые его окружают, близки с ним, живут его ин­тересами, понимают его с полуслова. Для общения в таких


условиях ситуативная речь как таковая не является де­фектной, неполноценной речью. В таких условиях непо­средственного контакта с собеседником и взрослый че­ловек тоже пользуется ситуативной речью. В разговоре с близкими людьми, которым многое известно, было бы ненужным и комичным педантизмом говорить раз­вернутой — контекстной — речью, формулирующей в содержании речи все и без того известное. Форма речи, естественно, обусловлена ее основным содержанием и назначением. Структура ситуативной речи в значитель­ной мере обусловлена непосредственно близким содер­жанием речи и таким же непосредственным контактом говорящего с собеседником.

Взрослый переходит к развернутой и связной контекст­ной речи, при которой смысл может быть целиком понят из содержания сказанного, в которой все предпосылки для этого понимания заключены в контексте самой речи, лишь тогда, когда речь его начинает служить иным целям, а именно — систематическому изложению какого-нибудь предмета, пред­назначенного для более широкого круга слушателей. При изложении материала, не связанного с непосредственно пе­реживаемым, необходимо оказывается новое построение речи, необходимо строить ее так, чтобы в контексте самой речи были раскрыты предпосылки для понимания сказан­ного. Ребенок овладевает такой — контекстной — речью по мере того, как по ходу обучения его речь начинает служить новым целям — изложению какого-нибудь предмета, выхо­дящего за пределы пережитого и непосредственно не свя­занного с ситуацией разговора. <...>

Речь возникает из потребности в общении. Она всегда направлена на слушателя, на другого, и служит для обще­ния с ним. Это относится в равной мере как к ситуатив­ной, так и к контекстной речи. Но для того чтобы быть адекватным средством общения, речь в разных условиях должна удовлетворять разным требованиям и пользовать­ся различными средствами. Этим прежде всего и обуслов­лено различие ситуативной и контекстной речи. <...>

У ребенка сначала развивается ситуативная речь, пото­му что предметом его речи является по преимуществу не­посредственно воспринимаемое, а не отвлеченное содер­жание; речь эта обращена обычно к людям, объединенным с ним общностью переживаемого, — к близким. В этих условиях контекстная речь не нужна; в этих условиях не пользуется контекстной речью и взрослый. Овладение


новой формой речи, которая может быть понятна из ее контекста, обусловлено новыми задачами, которые встают перед речью, когда она посвящена предмету, выходящему за пределы непосредственной ситуации, в которой нахо­дится говорящий, и предназначается для любого слушате­ля. Такая речь заключает в неразрывном единстве новое отношение и к предметному содержанию и к другому человеку, к слушателю. Такая речь по своему содержанию и назначению требует иных форм, иного построения, для того чтобы быть понятой. Учет слушателя должен в ней совершаться посредством других приемов. Эти средства и приемы вырабатывались у человечества постепенно в ис­торическом развитии литературной, научной, по преиму­ществу письменной речи. Ребенок овладевает ими через по­средство обучения. По мере того как в процессе обучения ребенку приходится излагать более отвлеченное содержа­ние, не являющееся для него и его слушателей предметом общего с ним переживания, у него появляется потреб­ность — в зависимости, от изменения содержания речи и характера общения — в новых речевых средствах, в но­вых формах построения. Дошкольник делает в этом направ­лении лишь самые первые шаги. Дальнейшее развитие связной речи относится в основном к школьному возрасту. Оно связано с овладением письменной речью. <.„>

Печатается по изд.: Рубинштейн С.Л. Ос­новы общей психологии: В 2 т. — М., 1989. — Т 1. - С. 468-475.







Дата добавления: 2015-08-27; просмотров: 2299. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...

Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...

Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...

Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...

Тема 2: Анатомо-топографическое строение полостей зубов верхней и нижней челюстей. Полость зуба — это сложная система разветвлений, имеющая разнообразную конфигурацию...

Виды и жанры театрализованных представлений   Проживание бронируется и оплачивается слушателями самостоятельно...

Что происходит при встрече с близнецовым пламенем   Если встреча с родственной душой может произойти достаточно спокойно – то встреча с близнецовым пламенем всегда подобна вспышке...

Тема: Изучение приспособленности организмов к среде обитания Цель:выяснить механизм образования приспособлений к среде обитания и их относительный характер, сделать вывод о том, что приспособленность – результат действия естественного отбора...

Тема: Изучение фенотипов местных сортов растений Цель: расширить знания о задачах современной селекции. Оборудование:пакетики семян различных сортов томатов...

Тема: Составление цепи питания Цель: расширить знания о биотических факторах среды. Оборудование:гербарные растения...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.012 сек.) русская версия | украинская версия