Студопедия — Что способствует развитию связной речи?
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Что способствует развитию связной речи?






После характеристики основных тенденций развития детской речи в дошкольном возрасте перейдем к вопросу о том, что же лежит в основе этого развития, каковы его источники, закономерности и чем, в частности, обуслов­ливается структурная перестройка детской речи в направ­лении от ситуативной речи к речи контекстной, от речи внешне «бессвязной» к подлинно связной речи, где логи­ческая связность достигается с помощью сознательного использования определенных речевых форм.

Речь возникает из потребности общения, и она дости­гает своей цели только при реальном удовлетворении этой потребности, т.е. только при наличии достаточного пони­мания собеседниками друг друга. У малышей, речь кото­рых по самому содержанию своему не выходит за пределы их личного опыта, это понимание обеспечивается за счет


общности ситуации, за счет непосредственного восприя­тия (реального или предполагаемого) того, что является предметом разговора, и с помощью целой гаммы вырази­тельных средств.

По мере расширения и обогащения детского опыта, по мере расширения круга социального общения ребенка, предметное содержание детской речи неизбежно выходит за рамки совместного восприятия и совместного пережи­вания с тем или иным отдельным его собеседником: ре­бенка спрашивают, что сегодня делали в детском саду, что было на празднике, что он видел в зоосаду и т.д. — и спрашивают люди, которые сами заведомо не были сви­детелями того, о чем должен рассказать ребенок. Ребенок, таким образом, должен передать то, что он сам видел и пережил, но чего не видел и не знает его собеседник. Вначале ребенок пытается это сделать привычными сред­ствами, но убеждается в том, что его не понимают. Это иногда сердит ребенка, но в конце концов он все же вы­нужден искать какие-то новые средства, новые формы речи, чтобы речь в новых условиях могла выполнять свою основную функцию — функцию общения. Нарастающая самостоятельность ребенка и, в связи с этим, новый характер отношений создают новые потребности, а потребность в свою очередь порождает новые средства для ее удовлетворения.

Как же ребенок, однако, овладевает этими новыми сред­ствами, новой для него структурой речи? Решение этой за­дачи облегчается для ребенка тем, что он имеет дело с живым собеседником — взрослым, который не только ставит его перед необходимостью перестроить свою речь, но вооружает его необходимыми для этого средствами, именно, через посредство вопросов, своей собственной речью, а иногда и прямыми поправками к речи ребенка. Требования взрослых, добивающихся от ребенка, чтобы его речь стала понятной для них, мобилизуют ребенка, заставляют его активно перестраиваться. В тех же случаях, когда взрослые стараются во что бы то ни стало понять или делают вид, что понимают маловразумительную речь малыша, ребенок долго задерживается на стадии ситуатив­ной речи и не двигается вперед. Правильно указывает Рус­со, что «крайнее внимание, с которым относятся ко все­му, что они (дети) говорят, избавляет их от необходимости отчетливо произносить... Многие из них на всю жизнь



сохраняют недостаток произношения и невнятный выго­вор, которые делают их речь почти непонятной... в дерев­не совсем другое дело: крестьянка не возится постоянно со своим ребенком; он должен научиться произносить очень отчетливо и очень громко то, что ему нужно ей объяс­нить» (Руссо. Эмиль / Русский перевод. — С. 48—49). Руссо говорит здесь только о произношении, но это в равной мере относится и к общему строю речи, к формам и спо­собам выражения.

Поскольку речь ребенка стимулируется тем или иным педагогическим заданием, самый характер этого задания (характер и содержание материала для пересказа или тема самостоятельного рассказа) оказывает на речь ребенка оп­ределенное влияние: разный материал предъявляет ребенку разные требования, и применительно к этим тре­бованиям ребенок и строит свою собственную речь. В этом мы могли в достаточной мере убедиться при анализе конк­ретного экспериментального материала. Мы видели, что наи­более выраженный ситуативный характер речь детей имеет при рассказах из пережитого и при рассказывании по кар­тинке; у тех же самых детей речь становится более контек­стной, когда рассказ требует известного обобщения (в опи­сательной части рассказа и в еще большей мере при пересказе). Контекстность речи при пересказе обусловлена не только тем, что самый оригинал построен контекстно, но и тем, что пересказ дает относительно меньше возмож­ностей для переключения в сферу личного опыта, больше обязывает к объективности изложения. Значит, струк­тура речи дошкольника, как уже упоминалось, ме-няется и от характера задания, йот са­мого материала.

В процессе овладения ребенком контекстной речью ог­ромную роль играет литературная речь (сказки, рассказы). В литературной речи — речи письменной — автор обраща­ется к безличному читателю, и это обязывает его по-ино­му раскрывать содержание своей мысли, чем это делается в устной речи, при непосредственном общении. Правда, ребенок-дошкольник еще не сам читает, ему читают взрос­лые, причем пониманию словесного материала помогают интонации, иллюстрации и различные выразительные средства, которыми пользуется рассказчик. И все же это лишь вспомогательный материал, а основа — словесный материал. Наглядное представление о ситуации рассказа или сказки создается здесь через понимание контекста,


смыслового содержания слов и тех речевых конструкций с помощью которых оформляет свою мысль автор или рас­сказчик. Так ребенок привыкает контекстную речь перево­дить на язык наглядных образов, и, обратно, наглядные образы своих собственных представлений и переживаний он тоже мало-помалу приучается выражать с помощью раз­вернутой, структурно-оформленной контекстной речи.

Именно литературная речь дает ребенку нужные для это­го образцы. Мы уже видели, что своему собственному рас­сказу ребенок нередко придает сказочную форму, сказоч­ный строй и стиль, охотно используя как раз этот наиболее близкий ему образец литературной речи. Несомненно, что и исторически специфическая форма связной контекстной речи выработалась в процессе развития письменной речи. Знакомясь с памятниками древней письменности, мы ви­дим, что общий строй речи обнаруживает значительную близость к устной разговорной речи с характерными для нее чертами ситуативности, прямыми оборотами речи и т.п.

Раннее приобщение ребенка к письменной речи одно­временно расширяет кругозор ребенка, обогащает запас его представлений, все больше и больше выводит его за рамки непосредственного личного опыта, а это, как мы видели, создает мощный стимул чтобы и собственную речь перестроить применительно к новому материалу. Мы дол­жны помнить, что ребенок никогда не является пассив­ным слушателем, и если даже мы от него и не требуем пересказа прочитанного или прослушанного, он так или иначе будет сам пересказывать, будет неоднократно воз­вращаться к полученному материалу, будет «прорабаты­вать» его в процессе игры, путем драматизации и т.д.

Таким образом, художественный литера­турный материал своим содержанием создаст у ребенка потребность в новой струк­туре речи, а его форма даст в руки ре­бенка необходимые образцы, которые в ходе своего развития ребенок и осваивает.

Итак, по мере роста самостоятельности ребенка пере­страиваются отношения ребенка с окружающими людь­ми, в связи же с этим перестраивается и структура его речи: из ситуативной она становится все более контекст­ной. Однако, поскольку ситуативная речь не отмирает, а продолжает сосуществовать, наряду с контекстной, раз­витие последней в значительной мере становится в зави­симость от тех требовании, которые предъявляются к ре-


бенку со стороны взрослых. Поскольку речь зависит от характера и ситуации общения и от реального материала, что показало исследование, развитию контекстной речи можно способствовать или, на оборот, задерживать его. Исследование показывает, что пересказ играет большую роль в развитии контекстной речи. Огромное значение в развитии контекстной речи имеет и литературный худо­жественный материал, который дает ребенку не только новый, обогащающий его опыт материал в обобщенной словесной форме, но в то же время дает ему необходимые образцы литературной речи.

Развитие контекстной речи в свою очередь способству­ет развитию мышления. Если ситуативный рассказ ребен­ка опирается на яркость непосредственного впечатления или наглядного образа, то для передачи того или иного содержания в развернутых формах контекстной речи не­обходимо осмыслить это содержание и подобрать спосо­бы выражения, адекватные смыслу. В какой-то мере это связано с необходимостью логического анализа, интел­лектуальной работы над материалом. Тем самым пользова­ние средствами речи становится все более и более осоз­нанным. <...>

Печатается по изд.: Ученые записки ЛГПИ им. А.И.Герцена. — Л., 1941. — Т. 35. — С. 21-72.







Дата добавления: 2015-08-27; просмотров: 1049. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...

Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...

Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...

Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...

Разработка товарной и ценовой стратегии фирмы на российском рынке хлебопродуктов В начале 1994 г. английская фирма МОНО совместно с бельгийской ПЮРАТОС приняла решение о начале совместного проекта на российском рынке. Эти фирмы ведут деятельность в сопредельных сферах производства хлебопродуктов. МОНО – крупнейший в Великобритании...

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЦЕНТРА ТЯЖЕСТИ ПЛОСКОЙ ФИГУРЫ Сила, с которой тело притягивается к Земле, называется силой тяжести...

СПИД: морально-этические проблемы Среди тысяч заболеваний совершенно особое, даже исключительное, место занимает ВИЧ-инфекция...

Этапы и алгоритм решения педагогической задачи Технология решения педагогической задачи, так же как и любая другая педагогическая технология должна соответствовать критериям концептуальности, системности, эффективности и воспроизводимости...

Понятие и структура педагогической техники Педагогическая техника представляет собой важнейший инструмент педагогической технологии, поскольку обеспечивает учителю и воспитателю возможность добиться гармонии между содержанием профессиональной деятельности и ее внешним проявлением...

Репродуктивное здоровье, как составляющая часть здоровья человека и общества   Репродуктивное здоровье – это состояние полного физического, умственного и социального благополучия при отсутствии заболеваний репродуктивной системы на всех этапах жизни человека...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.009 сек.) русская версия | украинская версия