Ориентировочные показатели развития речи детей от года до 3 лет
|
|
| Активная речь
| | Возраст
| Понимание
| Способность
| Объем словаря
| Грамматический
| Пользование
| |
|
| подражать звукам
|
| строй
| речью
| |
|
| и словам
|
|
|
| |
| Понимает без помо-
| Легко подражает
| Произносит не-
| —
| Много лепечет,
| |
| щи жестов (указание
| знакомым сло-
| сколько слов (в
|
| будучи в хорошем
| |
| и т.п.) названия
| гам, произноси-
| пределах 10) ос-
|
| состоянии или
| |
| нескольких заучен-
| мым взрослым.
| мысленно, т.е.
|
| выражая просьбу.
| | >.
| ных имен окружаю-
| Можно вызвать
| обозначая ими
|
| Лепет эмоцио-
| | §
| щих, названия пред-
| подражание и но-
| определенные
|
| нально выразите-
| | т— 4
| метов и действий,
| вым элементар-
| лица, предметы,
|
| лен
| | «
| например: мама,
| ным звукосочета-
| действия: ка
|
|
| |
| тетя, киса, часы,
| ниям
| (каша), ав-ав
|
|
| |
| Дай ручку, Дай
|
| (собака), мама,
|
|
| |
| пялю, На, Сядь,
|
| дай, ам-ам (при
|
|
| |
| Встань, Сделай ла-
|
| виде еды) и др.
|
|
| |
| душки, До свидания
|
|
|
|
| |
| и т.п.
|
|
|
|
| |
| Запас понимаемых
| Легко подражает
| Запас слов око-
| Говорит отдель-
| Продолжает мно-
| |
| слов быстро растет,
| часто слышимым
| ло 30—40. Слова
| ными словами,
| го лепетать, эмо-
| |
| т.е. легко устанав-
| звукосочетаниям.
| начинают прини-
| имеющими зна-
| ционально обща-
| |
| ливается связь меж-
| Характерна игра-
| мать обобщен-
| чение предложе-
| ясь со взрослыми
| Продолжение
|
| Активная речь
| | Понимание
| Способность
| Объем словаря
| Грамматический
| Пользование
| |
| подражать звукам
|
| строй
| речью
| |
| и словам
|
|
|
| | ду предметами,
| подражание речи
| ный характер
| ний. В конце пе-
| и во время своей
| | действиями и их
| взрослых в форме
| (например,
| риода появляют-
| деятельности.
| | словесным обозна-
| лепета («моно-
| словом собака
| ся двухсловные
| Словами пользу-
| | чением. Понимает
| логи»)
| обозначает любую
| предложения
| ется, в основном общаясь с близ-
| | названия многих
|
| собаку — черную
|
| кими людьми в
| | часто называемых
|
| и белую, живую,
|
| момент сильной
| | окружающих лиц,
|
| игрушечную, на
|
| заинтересованно-
| | предметов, дей-
|
| картинке, малень-
|
| сти, удивления,
| | ствий. Выполняет
|
| кую и большую).
|
| радости. Отдель-
| | сначала простые
|
| Много облегчен-
|
| ные слова и пред-
| | (Принеси ботинки —
к 1 году 3 месяцам),
|
| ных слов (би-би,
ту -ту). Задает
|
| ложения дополняются эмоцио-
нально вырази-
| | а потом и более
|
| вопрос Что это?
|
| тельными жеста-
| | сложные словесные
|
| Словарь состоит в
| ми, мимикой,
| | поручения (Возьми
|
| основном из имен
|
| интонацией
| | салфетку и сядь за
|
| существительных
|
|
| | стол)
|
| и глаголов
|
|
| | Понимает смысл
| Легко повторяет
| Запас употреб-
| Начинает упо-
| Речь становится
| | целых предложе-
| произносимые
| ляемых слов
| треблять простые
| средством обще-
| Продолжение
|
| Активная речь
| | Понимание
| Способность
| Объем словаря
| Грамматический
| Пользование
| |
| подражать звукам
|
| строй
| речью
| |
| и словам
|
|
|
| | ний-высказываний
| окружающими
| быстро растет: к
| двух-трехсловные
| ния со взрослыми.
| | о событиях и явле-
| взрослыми слова
| концу второго го-
| предложения, а к
| Просьба, желание,
| | ниях, часто повто-
| и простые фразы
| да — до 300 слов.
| 2 годам — четы-
| впечатления пере-
| | ряющихся в лич-
|
| Облегченные сло-
| рех-пятисловные.
| даются словами.
| | ном опыте ребенка.
|
| ва заменяются
| В словах появля-
| Много говорит во
| | Словом можно из-
|
| правильными.
| ются грамматиче-
| время игры и других
| | менить состояние
|
| Появляются
| ские изменения
| действий. Речь эмо-
| | ребенка, разнооб-
|
| прилагательные и
|
| ционально вырази-
| | разить его действия
|
| местоимения
|
| тельна
| | Идет дальнейшее
| Легко повторяет
| Словарь продол-
| Предложения
| Речь становится ос-
| | развитие понима-
| фразы, короткие
| жает быстро расти.
| становятся много-
| новным средством
| | ния содержания
| стихи
| Услышанные
| словными, появ-
| общения не только
| | речи окружающих. С ребенком можно
|
| незнакомые слова
| ляются сложные предложения,
| со взрослыми, но и с детьми. Много
| | говорить не только
|
| и целые фразы
| хотя и не всегда
| говорит по самым
| | о событиях, явле-
|
| быстро усваивают-
| грамматически
| различным пово-
| | ниях, восприни-
|
| ся. Появляются
| правильные. На-
| дам, инициативно
| | маемых в данный
|
| вопросы где?
| чинается упот-
| и в ответ. При соот-
| | момент, но и о
|
| почему? куда?
| ребление союзов
| ветствующей ситуа-
| | прошлых и буду-
|
|
| и предлогов
| ции словом может
| | щих. Но для тако-
|
|
|
| заранее определять
| | го понимания речи
|
|
|
|
| |
|
| Активная речь
| | Возраст
| Понимание
| Способность
| Объем словаря
| Грамматический
| Пользование
| |
|
| подражать звукам
|
| строй
| речью
| |
|
| и словам
|
|
|
| | От 2 лет до 2 лет 6 мес.
| окружающих необ-
|
|
|
| свои действия
| | ходимо, чтобы то, о
|
|
|
| и намерения
| | чем говорят, уже было
|
|
|
|
| | в предшествующем
|
|
|
|
| | опыте ребенка.
|
|
|
|
| | Увеличивается роль
|
|
|
|
| | слова взрослого как
|
|
|
|
| | средства воспитания
|
|
|
|
| | От 2 лет 6 мес. до 3 лент
| Может понимать
| Легко воспро-
| В словарный
| Говорит слож-
| Рассказывает
| | смысл речи взросло-
| изводит ранее
| состав входят все
| ными фразами,
| о виденном не-
| | го о событиях и явле-
| слышанные сти-
| части речи, кроме
| появляются при-
| сколькими пред-
| | ниях, не бывших
| хи, песенки,
| причастия и дее-
| даточные предло-
| ложениями, хотя
| | непосредствен-
| сказки
| причастия. Сло-
| жения, хотя грам-
| и отрывистыми.
| | но в его личном опыте, но отдельные
|
| варь быстро
| матически предложения продол-
| По вопросам может передать
| | элементы которых ра-
|
| увеличивается: к
| жают оставаться
| содержание ранее
| | нее воспринимались
|
| концу третьего
| еще не всегда
| рассказанной
| | ребенком. Речь взрос-
|
| года — до 1200—
| правильными
| сказки или рас-
| | лого становится для
|
| 1500 слов. Появля-
|
| сказа (по кар-
| | ребенка и средством
|
| ются вопросы
|
| тинкам и без по-
| | познания
|
| зачем? когда?
|
| каза картинок)
| Окончание
...Умение воспроизводить слышимые звуки является одним из основных условий развития активной речи. Несвоевременное и недостаточное развитие подражания и является одной из наиболее частых причин отставания в развитии голосовых реакций детей уже на первом году их жизни. Часто ли будет малыш лепетать и легко ли он будет подражать, зависит от условий воспитания. Если для развития лепета ребенка 5—6 месяцев нужно лишь эмоционально-положительное речевое общение с ребенком, причем несущественно, о чем говорит взрослый, то развитие подражания слышимым слогам, а затем словам и предложениям не появится без специальных упражнений, направленных на формирование этой способности.
Для этого прежде всего нужна благоприятная акустическая среда и эмоционально-положительное состояние детей. Частый шум, хаос звуков в детской группе мешает слышать издаваемые самим ребенком звуки, затрудняет четкую дифференцировку звуков и слов, произносимых воспитателями, что не только не стимулирует ребенка на подражание, но и отрицательно влияет на последующее произношение звуков.
Но даже своевременно появившийся лепет и способность подражать слогам в детских учреждениях далеко не всегда переходят в более сложные формы — в сопровождение лепетом своих действий и в своеобразную «игру словами», так характерные для нормально развивающегося ребенка, находящегося в благоприятных условиях воспитания. Вызванная, как и все остальные, в результате воспитательных воздействий, эта потребность, не будучи своевременно поддержанной, подчас даже совсем гаснет, и ребенок, часами играя, не издает никаких звуков, в то время как в благоприятных семейных условиях ребенок обычно все время лепечет.
В условиях детского учреждения на первом году жизни нужна организация специальных игр-перекличек, употребление в период до 1 года 3 месяцев упрощенных, облегченных для воспроизведения слов типа ав-ав, му-му, топ-топ, бак, а позже широкое пользование народными шутками, прибаутками, эмоциональной игрой пальчиками и, наконец, художественной рифмованной речью. Необходимо широко пользоваться этими приемами, вызывающими эмоционально-положительное состояние и способствующими развитию речи.
Правильно используя три важнейших фактора: 1) обогащение чувственного опыта в правильном сочетании его со словесным сопровождением, 2) установление частого эмоционально-положительного, преимущественно индивидуального взаимообщения воспитателя с детьми и детей между собой, 3) создание благоприятных условий для развития подражания и самостоятельной речевой активности, — можно в условиях общественного воспитания обеспечить своевременное и полноценное развитие речи. <...>
Печатается по изд.: Вопросы педагогики раннего детства / Под ред. Н.М.Аксариной и Е.И.Радиной. - М, 1964. — С. 13-16; 31-32.
Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...
|
Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...
|
Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...
|
Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...
|
Предпосылки, условия и движущие силы психического развития Предпосылки –это факторы. Факторы психического развития –это ведущие детерминанты развития чел. К ним относят: среду...
Анализ микросреды предприятия Анализ микросреды направлен на анализ состояния тех составляющих внешней среды, с которыми предприятие находится в непосредственном взаимодействии...
Типы конфликтных личностей (Дж. Скотт) Дж. Г. Скотт опирается на типологию Р. М. Брансом, но дополняет её. Они убеждены в своей абсолютной правоте и хотят, чтобы...
|
ОЧАГОВЫЕ ТЕНИ В ЛЕГКОМ Очаговыми легочными инфильтратами проявляют себя различные по этиологии заболевания, в основе которых лежит бронхо-нодулярный процесс, который при рентгенологическом исследовании дает очагового характера тень, размерами не более 1 см в диаметре...
Примеры решения типовых задач. Пример 1.Степень диссоциации уксусной кислоты в 0,1 М растворе равна 1,32∙10-2
Пример 1.Степень диссоциации уксусной кислоты в 0,1 М растворе равна 1,32∙10-2. Найдите константу диссоциации кислоты и значение рК.
Решение. Подставим данные задачи в уравнение закона разбавления
К = a2См/(1 –a) =...
Экспертная оценка как метод психологического исследования Экспертная оценка – диагностический метод измерения, с помощью которого качественные особенности психических явлений получают свое числовое выражение в форме количественных оценок...
|
|
