Г.Л.Розенгарт-Пупко ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Развитие детской речи в раннем возрасте делится на два периода: 1) подготовительный период и 2) период оформ­ления самостоятельной речи.

Первый период длится с первого месяца жизни до того момента, когда начинает оформляться самостоятельная речь ребенка — до 1,5—2 лет. Подготовительный период делится на ряд этапов.

Первый этап — эмоциональное общение — воз­никает на первом полугодии жизни ребенка. Здесь самое важное приобретение заключается в том, что у ребенка возникает потребность в общении со взрослым, которое вызывает у него радостные переживания: он «заражается» улыбкой, смехом взрослого. На основе эмоционального общения у ребенка развивается интерес к окружающему.

Второй этап — понимание движений, мимики, жестов, а затем и речи взрослого — возникает на втором полугодии жизни; понимание речи быстро развивается на втором году жизни. Это — важнейший этап подготовитель­ного периода. При помощи такого общения взрослый орга­низует все поведение ребенка.

Очень важными подготовительными элементами в фор­мировании самостоятельной речи ребенка яв­ляются лепет и подражание.

Звуки, произносимые им, превращаются на втором по­лугодии в лепет, который, развиваясь, становится у ре­бенка на втором году жизни своеобразной игрой звуками и словами.

В последней четверти первого года у ребенка можно развить подражание речевым звукам и словам взрослого.

Подражание особенно интенсивно развивается на вто­ром году.

В конце первого года жизни и особенно на втором году у ребенка появляются первые осмысленные слова, но они, имея очень ограниченное применение и нестойкое значе­ние, еще не составляют самостоятельной речи. Это — третий этап подготовительного периода в разви­тии самостоятельной речи детей. <...>

...К полутора годам в области самостоятельной звуко­вой речи развиваются:

1. Игра звуками и словами, а также целой вереницей
слов как в процессе общения со взрослым, так и в само­
стоятельной деятельности ребенка; эти звуки и слова не
имеют еще функции речи, потому что не обладают зна­
чением.

2. Подражание речи окружающих, которое носит тот же
игровой характер. В этой деятельности слова ребенка обычно
не имеют значения. Он подражает с равным успехом как
знакомым, так и незнакомым словам, как адресованным
ему, так и услышанным в разговоре окружающих (кроме
тех случаев, когда ребенок повторяет за взрослым слова в
осмысленной ситуации).

3. Самостоятельное произнесение ребенком слов, име­
ющих значение, т.е. в осмысленной ситуации, как в каче­
стве ответа на вопрос взрослого, так и под влиянием его
собственных переживаний (например, при неожиданное
появлении или исчезновении предмета).

4. Общение со взрослыми в форме выражения своих
требований и желаний. При этом ребенок пользуется же­
стами, мимикой и некоторыми элементарными словами:
дай, на, мама, няня, тетя, ом, ням-ням, а-а; в таких слу­
чаях он тянется к лицу, к которому обращается, или
к предмету или показывает на желаемое действие. Каждое,
такое слово ребенка, тесно связанное с жестами, мими­
кой и наличной ситуацией, выполняет функцию целого
предложения. Эта речь понятна только в конкретной об­
становке. Лишь к концу подготовительного периода —
к 1 г. 5 мес. — 1 г. 6 мес. — ребенок начинает употреблять
маленькие предложения («мама, ням-ням» или «тетя, ням-
ням» — при желании есть или пить). <...>

Самостоятельная речь ребенка до полутора лет должна быть отнесена к подготовительному периоду речевого раз­вития. Это еще не настоящая речь ни по своему значению, ни по своей функции. Последнее особенно знаменатель-

но, ибо показывает, что у ребенка еще нет настоящей потребности в речевом общении со взрослым. Такая речь называется в психологической литературе «автономной», так как в ней не используется сложившаяся система языка окружающих.

Вместе с тем подготовительный период имеет огром­ное значение для дальнейшего развития речи ребенка. Уже в этом периоде неправильное воспитание может привести к педагогической запущенности, и речь таких детей будет сильно отставать в своем развитии по сравнению с речью их сверстников, воспитывающихся в нормальных услови­ях. <...>

Второе полугодие второго года жизни является перио­дом оформления самостоятельной речи ребенка и интен­сивного ее развития. Быстро увеличивается словарь детей. По имеющимся данным, уже к 1 г. 8 мес. словарь достигает в среднем 100 слов, к 1 г. 9 мес. — 175 слов, а к 2 годам — свыше 300 слов. Появляются глаголы и другие части речи. Ребенок начинает употреблять предложения из несколь­ких слов. Появляются грамматические формы. Главное же приобретение этого периода заключается в том, что ребе­нок начинает, пользоваться речью во всех своих взаимо­отношениях с окружающими и превращается в говорящее дитя. <...>

С полутора лет включается третий тип общения — об­щение на основе самостоятельной речи ребенка. Вместе с речью он приобретает и все заключенные в языке поня­тия, обобщающие и дифференцирующие предметы и яв­ления окружающего мира и явления внутреннего мира человека. Это имеет большое значение для всего психиче­ского развития ребенка.

Воспитывая ребенка, общаясь с ним с помощью речи, взрослый ставит его перед задачей активно воспринимать, запоминать, осмысливать и оценивать то, что его окружа­ет, и его собственную деятельность. В процессе познания действительности взаимодействуют все стороны психиче­ской жизни ребенка, среди которых главную роль играет его интерес к окружающему миру, продвигающий его раз­витие вперед. <...>

Печатается по изд.: Розенгарт-Пупко Г.Л. Формирование речи у детей раннего возрас­та. - М., 1963. - С. 10-11; 68-69; 71-88.

Н.М.Аксарина

ВАЖНЕЙШИЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

<...> Процесс развития речи на протяжении первых трех лет жизни ребенка, как показывают исследования, не есть простое количественное накопление словаря (сен­сорного и эффекторного), он является сложнейшим не­рвно-психическим процессом, совершающимся в ре­зультате взаимодействия ребенка с окружающей средой и под влиянием непосредственных воздействий окру­жающих взрослых в процессе воспитания.

Изучение хода развития речи на протяжении первых трех лет дало возможность разработать основные ориентировочные показатели опти­мального хода развития речи (см. табл. на с. 375-378)¹.

Развитие речи начинается с первых месяцев жизни сна­чала в виде первичных голосовых реакций. В ответ на эмо­ционально-положительное обращение взрослого (его голос, улыбку) ребенок, радуясь, оживленно двигаясь, начинает издавать отрывистые недифференцированные звуки. В резуль­тате многократных упражнений голосового аппарата, вызы­ваемых частым эмоциональным общением, произносимые ребенком звуки переходят в протяжное гуление (3—4 месяца). Затем гуление переходит в лепет (5—6 меся­цев). В 7—8 месяцев ребенок начинает воспроизводить слы­шимые звуки, повторяя за взрослыми различные имею­щиеся в лепете легкие звукосочетания (ба-ба, ма-ма, да-да и т.д.), а затем подражает и новым, ранее им не произ­носимым слогам.

Одновременно в этом же возрасте ребенок начинает устанавливать связь некоторых слов с определенными предметами или действиями, т.е. возникает первое пони­мание слов взрослых. Но на данном возрастном этапе слово не имеет еще самостоятельного значения, реакция ре­бенка очень неустойчива. При перемене места предмета, обстановки, изменении интонации голоса ребенок не дает адекватной реакции (не найдет предмет, о котором спрашивают).

Таблица показателей составлена Н.М.Аксариной и Н.Ф.Ладыгиной.