Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Г.Л.Розенгарт-Пупко ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА






Развитие детской речи в раннем возрасте делится на два периода: 1) подготовительный период и 2) период оформ­ления самостоятельной речи.

Первый период длится с первого месяца жизни до того момента, когда начинает оформляться самостоятельная речь ребенка — до 1,5—2 лет. Подготовительный период делится на ряд этапов.

Первый этап — эмоциональное общение — воз­никает на первом полугодии жизни ребенка. Здесь самое важное приобретение заключается в том, что у ребенка возникает потребность в общении со взрослым, которое вызывает у него радостные переживания: он «заражается» улыбкой, смехом взрослого. На основе эмоционального общения у ребенка развивается интерес к окружающему.

Второй этап — понимание движений, мимики, жестов, а затем и речи взрослого — возникает на втором полугодии жизни; понимание речи быстро развивается на втором году жизни. Это — важнейший этап подготовитель­ного периода. При помощи такого общения взрослый орга­низует все поведение ребенка.

Очень важными подготовительными элементами в фор­мировании самостоятельной речи ребенка яв­ляются лепет и подражание.

Звуки, произносимые им, превращаются на втором по­лугодии в лепет, который, развиваясь, становится у ре­бенка на втором году жизни своеобразной игрой звуками и словами.

В последней четверти первого года у ребенка можно развить подражание речевым звукам и словам взрослого.


Подражание особенно интенсивно развивается на вто­ром году.

В конце первого года жизни и особенно на втором году у ребенка появляются первые осмысленные слова, но они, имея очень ограниченное применение и нестойкое значе­ние, еще не составляют самостоятельной речи. Это — третий этап подготовительного периода в разви­тии самостоятельной речи детей. <...>

...К полутора годам в области самостоятельной звуко­вой речи развиваются:

1. Игра звуками и словами, а также целой вереницей
слов как в процессе общения со взрослым, так и в само­
стоятельной деятельности ребенка; эти звуки и слова не
имеют еще функции речи, потому что не обладают зна­
чением.

2. Подражание речи окружающих, которое носит тот же
игровой характер. В этой деятельности слова ребенка обычно
не имеют значения. Он подражает с равным успехом как
знакомым, так и незнакомым словам, как адресованным
ему, так и услышанным в разговоре окружающих (кроме
тех случаев, когда ребенок повторяет за взрослым слова в
осмысленной ситуации).

3. Самостоятельное произнесение ребенком слов, име­
ющих значение, т.е. в осмысленной ситуации, как в каче­
стве ответа на вопрос взрослого, так и под влиянием его
собственных переживаний (например, при неожиданное
появлении или исчезновении предмета).

4. Общение со взрослыми в форме выражения своих
требований и желаний. При этом ребенок пользуется же­
стами, мимикой и некоторыми элементарными словами:
дай, на, мама, няня, тетя, ом, ням-ням, а-а; в таких слу­
чаях он тянется к лицу, к которому обращается, или
к предмету или показывает на желаемое действие. Каждое,
такое слово ребенка, тесно связанное с жестами, мими­
кой и наличной ситуацией, выполняет функцию целого
предложения. Эта речь понятна только в конкретной об­
становке. Лишь к концу подготовительного периода —
к 1 г. 5 мес. — 1 г. 6 мес. — ребенок начинает употреблять
маленькие предложения («мама, ням-ням» или «тетя, ням-
ням» — при желании есть или пить). <...>

Самостоятельная речь ребенка до полутора лет должна быть отнесена к подготовительному периоду речевого раз­вития. Это еще не настоящая речь ни по своему значению, ни по своей функции. Последнее особенно знаменатель-


но, ибо показывает, что у ребенка еще нет настоящей потребности в речевом общении со взрослым. Такая речь называется в психологической литературе «автономной», так как в ней не используется сложившаяся система языка окружающих.

Вместе с тем подготовительный период имеет огром­ное значение для дальнейшего развития речи ребенка. Уже в этом периоде неправильное воспитание может привести к педагогической запущенности, и речь таких детей будет сильно отставать в своем развитии по сравнению с речью их сверстников, воспитывающихся в нормальных услови­ях. <...>

Второе полугодие второго года жизни является перио­дом оформления самостоятельной речи ребенка и интен­сивного ее развития. Быстро увеличивается словарь детей. По имеющимся данным, уже к 1 г. 8 мес. словарь достигает в среднем 100 слов, к 1 г. 9 мес. — 175 слов, а к 2 годам — свыше 300 слов. Появляются глаголы и другие части речи. Ребенок начинает употреблять предложения из несколь­ких слов. Появляются грамматические формы. Главное же приобретение этого периода заключается в том, что ребе­нок начинает, пользоваться речью во всех своих взаимо­отношениях с окружающими и превращается в говорящее дитя. <...>

С полутора лет включается третий тип общения — об­щение на основе самостоятельной речи ребенка. Вместе с речью он приобретает и все заключенные в языке поня­тия, обобщающие и дифференцирующие предметы и яв­ления окружающего мира и явления внутреннего мира человека. Это имеет большое значение для всего психиче­ского развития ребенка.

Воспитывая ребенка, общаясь с ним с помощью речи, взрослый ставит его перед задачей активно воспринимать, запоминать, осмысливать и оценивать то, что его окружа­ет, и его собственную деятельность. В процессе познания действительности взаимодействуют все стороны психиче­ской жизни ребенка, среди которых главную роль играет его интерес к окружающему миру, продвигающий его раз­витие вперед. <...>

Печатается по изд.: Розенгарт-Пупко Г.Л. Формирование речи у детей раннего возрас­та. - М., 1963. - С. 10-11; 68-69; 71-88.


Н.М.Аксарина

ВАЖНЕЙШИЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

<...> Процесс развития речи на протяжении первых трех лет жизни ребенка, как показывают исследования, не есть простое количественное накопление словаря (сен­сорного и эффекторного), он является сложнейшим не­рвно-психическим процессом, совершающимся в ре­зультате взаимодействия ребенка с окружающей средой и под влиянием непосредственных воздействий окру­жающих взрослых в процессе воспитания.

Изучение хода развития речи на протяжении первых трех лет дало возможность разработать основные ориентировочные показатели опти­мального хода развития речи (см. табл. на с. 375-378)1.

Развитие речи начинается с первых месяцев жизни сна­чала в виде первичных голосовых реакций. В ответ на эмо­ционально-положительное обращение взрослого (его голос, улыбку) ребенок, радуясь, оживленно двигаясь, начинает издавать отрывистые недифференцированные звуки. В резуль­тате многократных упражнений голосового аппарата, вызы­ваемых частым эмоциональным общением, произносимые ребенком звуки переходят в протяжное гуление (3—4 месяца). Затем гуление переходит в лепет (5—6 меся­цев). В 7—8 месяцев ребенок начинает воспроизводить слы­шимые звуки, повторяя за взрослыми различные имею­щиеся в лепете легкие звукосочетания (ба-ба, ма-ма, да-да и т.д.), а затем подражает и новым, ранее им не произ­носимым слогам.

Одновременно в этом же возрасте ребенок начинает устанавливать связь некоторых слов с определенными предметами или действиями, т.е. возникает первое пони­мание слов взрослых. Но на данном возрастном этапе слово не имеет еще самостоятельного значения, реакция ре­бенка очень неустойчива. При перемене места предмета, обстановки, изменении интонации голоса ребенок не дает адекватной реакции (не найдет предмет, о котором спрашивают).

Таблица показателей составлена Н.М.Аксариной и Н.Ф.Ладыгиной.








Дата добавления: 2015-08-27; просмотров: 5402. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...

Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...

Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...

Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...

БИОХИМИЯ ТКАНЕЙ ЗУБА В составе зуба выделяют минерализованные и неминерализованные ткани...

Типология суицида. Феномен суицида (самоубийство или попытка самоубийства) чаще всего связывается с представлением о психологическом кризисе личности...

ОСНОВНЫЕ ТИПЫ МОЗГА ПОЗВОНОЧНЫХ Ихтиопсидный тип мозга характерен для низших позвоночных - рыб и амфибий...

Определение трудоемкости работ и затрат машинного времени На основании ведомости объемов работ по объекту и норм времени ГЭСН составляется ведомость подсчёта трудоёмкости, затрат машинного времени, потребности в конструкциях, изделиях и материалах (табл...

Гидравлический расчёт трубопроводов Пример 3.4. Вентиляционная труба d=0,1м (100 мм) имеет длину l=100 м. Определить давление, которое должен развивать вентилятор, если расход воздуха, подаваемый по трубе, . Давление на выходе . Местных сопротивлений по пути не имеется. Температура...

Огоньки» в основной период В основной период смены могут проводиться три вида «огоньков»: «огонек-анализ», тематический «огонек» и «конфликтный» огонек...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.02 сек.) русская версия | украинская версия