Введение. Формирование устной связной речи составляет основ­ную задачу лингвистического развития дошкольников.

ГЛАВА 7

Формирование устной связной речи составляет основ­ную задачу лингвистического развития дошкольников.

Связная речь, с точки зрения лингвистики, это смыс­ловое, развернутое высказывание (ряд логически сочета­ющихся предложений), обеспечивающее общение и взаи­мопонимание.

Особенности развития связной речи изучались Л.С.Вы­готским, С.Л.Рубинштейном, А.М.Леушиной, Ф.А.Сохи-ным и другими учеными в области психологии.

По определению СЛ.Рубинштейна, связной называют такую речь, которая может быть понятна на основе ее соб­ственного предметного содержания.

В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности (Ф.А.Сохин).

В овладении речью, считает Л.С.Выготский, ребенок идет от части к целому: от слова к соединению двух или трех слов, далее — к простой фразе, еще позже — к слож­ным предложениям... Конечным этапом является связная речь, состоящая из ряда развернутых предложений.

В хрестоматии предлагаются фрагменты статей СЛ.Ру-бинштейна, А.М.Леушиной по рассматриваемой проблеме.

Широкую известность получило исследование А.М.Ле­ушиной, в котором раскрываются закономерности разви­тия связной речи детей с момента ее возникновения. Она показала, что развитие речи идет от овладения ситуатив­ной речью к овладению контекстной, затем процесс раз­вития этих форм речи протекает параллельно.

Формирование связной речи, изменение ее функций зависит от содержания, условий, форм общения ребенка с окружающими.

Исследование А.М.Леушиной оказало влияние на даль­нейшее развитие методики обучения детей родному языку.

формирование связной речи у детей раннего возраста и факторы ее развития изучались Е.И.Тихеевой (1937), Г.Л.Розенгарт-Пупко (1963) и Н.М.Аксариной. Отрывки из их работ приводятся в данном пособии.

Составителями хрестоматии отобраны те источники, в которых находят отражение традиции и современные тенденции отечественной теории и методики развития связной речи.

Вопросы формирования связной речи у детей рассмат­риваются в двух направлениях: обучение диалогической и монологической речи. Существует многочисленная ли­тература, раскрывающая методический аспект этой про­блемы.

Формирование диалогической речи реализуется в про­цессе разговоров воспитателя с детьми в повседневном общении и в форме специально подготовленных бесед.

Методика проведения разговора с детьми излагается в работах Е.И.Тихеевой и Е.А.Флериной. Классификация бесед, их целевая установка и метод проведения разрабо­таны Е.А.Флериной.

Роль обобщающей беседы и методика ее проведения на­ходят отражение в фундаментальном исследовании Е.И.Ра-диной (1948). Представляют интерес и сегодня ее мысли о принципах отбора содержания для бесед, месте беседы среди других методов, структура беседы и приемы акти­визации мышления и речи детей.

Дальнейшее развитие идеи Е.И.Радиной находим в пуб­ликациях Э.П.Коротковой, В.И.Логиновой, Н.М.Крыло­вой и других. В частности, Н.М.Крылова (1973) проверяла влияние беседы на развитие мышления и речи в процессе систематизации и обобщения знаний детей.

Вопросы формирования монологической формы связ­ной речи в целом в теории и практике изучены. В хрестома­тии представлены фрагменты статей, раскрывающих наи­более актуальные проблемы, недостаточно изученные до недавнего времени. К ним можно отнести вопросы обуче­ния монологам-описаниям (В.В.Гербова, 1975), связным высказываниям типа рассуждений (В.И.Яшина, 1993). Уточ­няют и дополняют методику обучения монологической речи исследования Н.Г.Смольниковой и О.С.Ушаковой (1990) о развитии структуры связного высказывания у старших дошкольников; Е.А.Смирновой и О.С.Ушаковой (1987) об использовании серии сюжетных картин в развитии связ­ной речи. В хрестоматию включены также материалы

12-2111

исследований методистов, освещающих разные стороны обу­чения детей рассказыванию: Е.И.Тихеева, А.М.Дементьева (Бородич), (1959), Л.М.Гурович (1973), Н.Ф.Виноградова (1978).

Поскольку обучение связной речи в дошкольном дет­стве опирается на наглядный материал, прежде всего на картинку, для методики необходимо знание особеннос­тей восприятия картинки дошкольниками. В связи с этим в данном разделе представлены также извлечения из ра­боты А.А.Люблинской.