| 1. Методы организации исследования
| | ·
| комплексный (изучение педагогического объекта как системы);
| | ·
| сравнительный (изучение педагогических условий, факторов для последующего сравнения);
|
| ·
| лонгитюдный (выявление изменений в течение длительного времени).
|
|
| 2. Методы сбора данных
| | ·
| выявление, анализ, обобщение педагогического опыта;
| | ·
| педагогическое наблюдение;
|
| ·
| самонаблюдение, самоанализ;
| | ·
| беседа и интервьюирование;
|
| ·
| анкетирование;
| | ·
| педагогический анализ ситуаций и фактов;
|
| ·
| педагогический консилиум (групповой экспертный анализ);
| | ·
| экспертные оценки;
|
| ·
| анализ педагогической документации;
| | ·
| анализ и оценка результатов учебной деятельности (выполнения обучающимися самостоятельных заданий, контрольных, графических, творческих, лабораторных работ и др.);
|
| ·
| педагогическое тестирование (контрольный опрос, контрольная работа, замер времени выполнения действий, определение умений и личностных качеств по степени обученности и воспитанности, способов мышления и деятельности по творческим проявлениям);
| | ·
| педагогический эксперимент;
|
| ·
| сравнительно-педагогический метод (изучение зарубежного опыта по определенной проблеме и сравнение его с отечественным);
| | ·
| праксиметрические методы (хронометраж, документирование, видеосъемка, аудиозапись).
|
|
| 3. Методы обработки данных
| | ·
| математические (регистрация, ранжирование, шкалирование);
| | ·
| качественные (теоретический анализ, сравнение, систематизация, группировка, типологизация, синтез и обобщение).
|
|
| 4. Методы интерпретации и оценки данных
| | ·
| теоретические (интерпретация и оценка собранного материала на основе существующей теории, концепции, моделирование и др.);
| | ·
| сравнительные (интерпретация и оценка полученного материала, но в сравнении с ранее собранными материалами или полученными другими исследователями);
|
| ·
| каузальный (констатации и объяснения причин, движущих сил педагогических процессов, явлений);
| | ·
| структурный (выявление структурных элементов);
|
| ·
| системный (выявление взаимосвязи элементов, системных свойств и функций);
| | ·
| генетический (прослеживание процессов становления и развития, их этапов, тенденций);
|
| ·
| факторный (определение факторов, их роли и влияний);
| | ·
| апробационный (проверка на практике правильности выводов и результатов, полученных в ходе исследования и опытно-экспериментальной работы).
|
|
Как следует из приведенной классификации, по названию часть методов педагогики совпадает с методами других наук (например, психологии, социологии). Но специфика исследования педагогической действительности и образовательных процессов определяет особенности применения методов.
Под научно-педагогическим исследованием понимается процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о педагогических объектах (явлениях, системах) и обоснование закономерностей изучаемых процессов.
Научно-педагогические исследования по их целевой направленности подразделяются на фундаментальные, прикладные и разработки.
Фундаментальные научно-педагогические исследования направлены на научное истолкование изучаемых явлений; разработку и развитие теоретических концепций, истории и методологии педагогики; обоснование закономерностей и взаимосвязей исследуемых процессов (систем). Фундаментальные исследования своим результатом имеют теоретические концепции, модели развития педагогических систем на прогностической основе.
Прикладные (или опытно-экспериментальные) исследованиянаправлены на углубленное изучение отдельных аспектов педагогических явлений и процессов, имеющих практико-ориентированный характер, а также на проверку и практическое использование ранее полученных теоретических результатов.
Разработки направлены на обоснование конкретных научно-практических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения, а также на создание учебно-методического обеспечения образовательного процесса.
