Группа в социальном пространстве. Условия создания благоприятной атмосферы в группе. Признаки и функции коллектива, методика его формирования.

Социальное пространство – это совокупность социальных отношений, ежедневно разворачивающихся перед человеком в образе слов, действий, поступков людей, а также в определенном образе вещей, интерьера, архитектурного ансамбля и прочее. Оно содержит в себе исторический опыт, зафиксированный в традициях, материальных ценностях, искусстве, морали, науке; включает достижения общечеловеческой культуры, отраженной в формах поведения и общения, достижениях цивилизации, произведениях индивидуального творчества, стиле жизни.

Для каждого человека социальная ситуация развития имеет свой индивидуальный вариант, содержит в своем особом сочетании общечеловеческий, культурологический, исторический, национальный, семейный, групповой элементы и разворачивается как микросреда (ближайшее окружение человека).

Основные слагаемые социального пространства – семья, детский сад, двор, школа, спортивная секция, клуб, студия, студенческая, производственная группа и пр. Очередность и степень их влияния на личностное становление индивидуальна.

Социальное пространство влияет на человека через группу, а через нее он входит в социум и сам составляет часть социума. Группы, в состав которых входит человек, могут быть разными:

·	по числу членов группы (малые, средние, большие);

 

·	по степени значимости для человека (референтные – значимые, важные и формальные).

От роли и места человека, которые он занимает в каждой из групп, зависят его самооценка и степень самореализации.

Коллектив – группа людей, объединенных социально и личностно значимыми целями, которые под руководством актива реализуются в общественно-полезной деятельности.

Признаки развитого коллектива:

·	наличие общественно и личностно значимых целей, их последовательное развитие как условие и механизм постоянного движения вперед;

 

·	систематическое включение членов коллектива в разнообразную социальную деятельность;

 

·	соответствующая организация совместной деятельности; систематическая практическая связь коллектива с обществом;

 

·	наличие положительных традиций и перспектив;

 

·	атмосфера взаимопомощи, доверия и требовательности;

 

·	развитые критика и самокритика, сознательная дисциплина и др.

Коллектив выполняет в жизни человека несколько функций:

·	организационную – коллектив становится субъектом управления своей общественно полезной деятельностью;

 

·	воспитательную – коллектив становится носителем и пропагандистом определенных убеждений;

 

·	стимулирующую – коллектив способствует формированию нравственно ценных стимулов всех общественно полезных дел, регулирует поведение и взаимоотношения своих членов.

Этапы формирования коллектива выделяются в зависимости от уровня его социально-педагогической зрелости:

1.	Группа-конгломерат – ранее незнакомые люди, оказавшиеся на одном пространстве и в одно время, их взаимоотношения и взаимодействия поверхностны и ситуативны.

 

2.	Номинальная группа имеет свое название, ей приписываются определенные извне цели, виды деятельности, условия взаимодействия с другими группами.

 

3.	Группа-ассоциация характеризуется единой жизнедеятельностью, появлением первых признаков коллективообразования, формированием ее структуры как коллектива.

 

4.	Группа-кооперация отличается реально действующей организационной структурой, высоким уровнем группового сотрудничества. Межличностные отношения и внутригрупповое общение на этом этапе носят сугубо деловой характер.

 

5.	Группа-автономия характеризуется высоким внутренним единством. В ней происходит идентификация членов группы с ней («Моя группа»), проявляются признаки обособления, эталонизации (монореферентности), внутренней слитности и спаянности.

 

6.	Группа-корпорация — лжеколлектив характеризуется гиперавтономизацией (замкнутостью, изоляцией себя от других групп, противопоставлением себя другим группам, установкой на достижение своей цели любой ценой, даже за счет других).

 

7.	Группа-коллектив характеризуется коллективистической направленностью.

Теория и методика формирования коллектива была всесторонне разработана в советской педагогике А.С. Макаренко и апробирована им же в педагогической деятельности.

Сплочение группы людей в коллектив происходит в несколько этапов, по мере включения в активную деятельность все большего числа членов коллектива:

1)	руководитель коллектива разъясняет, показывает, призывает, требует, но его поддерживает небольшая часть коллектива;

 

2)	выделяется актив, который включается в движение по поиску путей совершенствования жизни и деятельности коллектива;

 

3)	в организуемую руководителем деятельность по решению задач, стоящих перед коллективом, включаются почти все члены; руководитель работает с активом и коллективом в целом, каждым его членом;

 

4)

каждый член коллектива предъявляет должные требования к себе, согласующиеся с требованиями и нормами жизни коллектива, самостоятельно включается в деятельность, осуществляет помощь другим, предъявляет товарищескую взыскательность к нерадивым; коллектив характеризуется развитым самоуправлением, руководитель может продолжать работу с активом.

Основными способами сплочения коллектива выступают:

·	создание атмосферы движения коллектива и его членов к цели («мажорный тон» жизни);

 

·	включение всех членов коллектива в деятельность по формированию здоровых традиций;

 

·	выдвижение актива;

 

·	создание демократической структуры самоуправления;

 

·	организация жизнедеятельности коллектива, выходящей за рамки основной его деятельности;

 

·	обучение членов коллектива организационно-управленческим навыкам.

Коллектив обладает педагогическим потенциалом. Он проявляется в следующем:

·	возможность формирования личности через освоение моделей отношений, поведения и деятельности, свойственных объединениям людей в гуманном, демократическом, гражданском, правовом, культурном обществе. Так создается микросреда, благоприятствующая развитию личности;

 

·	положительное формирующее влияние на личность уже после становления подлинного коллектива, должным образом организованного и живущего слаженной содержательной жизнью.

Роль и функции семьи в развитии, воспитании, социализации личности. Типы и виды семей, особенности их влияния на воспитание детей. Педагогическая культура родителей. Модели семейных взаимоотношений. Концептуальные основы семейного воспитания в различные периоды развития общества. Пути, средства и условия успешного воспитания в современной семье.

Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность человека, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для успешной адаптации ребенка в обществе, закладываются основы нравственности, формируются нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности.

Существует несколько определений семьи.

Во-первых, семья – это основанная на браке и (или) кровном родстве малая социальная группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью и взаимными обязанностями по отношению друг к другу.

Во-вторых, семьей называется социальный институт, характеризующийся устойчивой формой взаимоотношений между людьми, в рамках которого осуществляется основная часть повседневной жизни людей: сексуальные отношения, деторождение и первичная социализация детей, значительная часть бытового ухода, образовательного и медицинского обслуживания и т.д.

Ученые выделяют различные функции семьи. Мы остановимся на тех, которые касаются, прежде всего, воспитания и развития ребенка.

Репродуктивная функция (от лат. productjo – самовоспроизведение, размножение, производство потомства) обусловлена необходимостью продолжения человеческого рода.

Демографическая ситуация в Беларуси сегодня складывается таким образом, что уровень смертности превышает уровень рождаемости. В последние годы наблюдается тенденция увеличения доли семей, состоящих из 2 – 3 человек. Согласно официальной статистике среднестатистическая белорусская семья состоит из 2,6 человека. Можно выделить ряд факторов, обусловливающих сокращение величины семьи: падение рождаемости; тенденция к отделению молодых семей от родительских; увеличение доли семей с одним родителем в результате роста разводов, овдовений, рождения детей одинокими матерями; качество жизни, здоровья населения и уровень развития здравоохранения в стране. Кроме этого наблюдается смещение акцентов в системе ценностей человека в сторону материально-потребительских (деньги, квартира, дорогая машина, эксклюзивная одежда и т.д.); ориентация на собственную карьеру и успех в жизни (в том числе эта тенденция возрастает и среди женщин); нарастающий духовно-нравственный кризис и негативные тенденции в социуме, выражающиеся в росте ранних абортов, проституции, алкоголизма, наркомании, правонарушений и др.

Для Республики Беларусь, как и для многих европейских государств, характерна тенденция увеличения среднего возраста женщин как при вступлении в первый брак, так и при рождении первого ребенка. Если в 2000 году впервые вступали в брак женщины в возрасте 22,8 года, мужчины – 25 лет, то в 2009 году средний возраст вступивших в первый брак женщин составил 24,2 года, мужчин – 26,4 года. Средний возраст матери при рождении первого ребенка увеличился с 23,3 года в 2000 году до 24,6 года в 2009 году, в том числе у городских женщин – с 23,6 до 25 лет, у сельских – с 22,2 до 23,1 года.

Экономическая и хозяйственно-бытовая функция. Экономическая функция была связана с накоплением богатства для членов семьи: приданое для невесты, калым для жениха, вещи, передаваемые по наследству, страхование на свадьбу, на день совершеннолетия, накопление денежных средств. Социально-экономические изменения, происходящие в нашем обществе, вновь активизируют экономическую функцию семьи в вопросах накопления имущества, приобретения собственности, приватизации жилья, наследования и т.д. Традиционно женщины вели домашнее хозяйство, мужчины занимались ремеслами. В век научно-технической революции многие стороны жизни людей, связанные с повседневным обслуживанием, приготовлением пищи, стиркой, уборкой, пошивом одежды и т.д., частично были переложены на сферу бытовых услуг.

Функция первичной социализации. Она обусловлена тем, что семья, в которой переплетаются естественно-биологические и социальные связи родителей и детей, является первой и главной социальной группой, которая активно влияет на формирование личности ребенка. Семья оказывает влияние в целом на физическое, психическое и социальное развитие ребенка. Роль семьи состоит в постепенном введении ребенка в общество, чтобы его развитие шло сообразно природе растущей личности и культуре страны, где он появился на свет. Обучение ребенка социальному опыту, который накопило человечество, культуре родной страны, ее нравственным ценностям, гражданским идеалам, национальным традициям – прямая функция родителей.

Воспитательная функция. Важную роль в процессе первичной социализации играет воспитание ребенка в семье, поэтому мы эту функцию выделим отдельно. Родители были и остаются первыми воспитателями ребенка. Воспитание ребенка в семье – сложный социально-педагогический процесс. Он включает влияние всей атмосферы и морально-психологического микроклимата семьи на формирование личности ребенка.

Личный пример родителей – важнейшее средство влияния на воспитание ребенка. Его воспитательное значение основывается на присущей детскому возрасту склонности к подражанию. Не имея достаточных знаний и опыта, ребенок копирует взрослых, подражает их действиям, в результате чего обеспечивается формирование навыков и развитие способностей ребенка. Характер отношений родителей, степень их взаимного согласия, внимания, чуткости и уважения, способы решения различных проблем, тон и характер разговоров также воспринимаются ребенком и становятся образцом для его собственного поведения. Приобретенный в семье опыт ребенка становится подчас единственным критерием его отношения к окружающему миру, людям.

Но и в условиях семьи воспитание может быть деформированным, когда родители безответственны, ведут аморальный образ жизни, не обладают педагогической культурой и т.д.

Рекреационная и психотерапевтическая функция. Смысл ее заключается в том, что семья должна быть той нишей, где человек мог бы чувствовать себя абсолютно защищенным, быть абсолютно принятым, несмотря на его статус, внешность, жизненные успехи, финансовое положение и т.д.

Состояние семьи в Беларуси вызывает определенное беспокойство. Индикаторами неблагополучия институтов брака и семьи можно считать большое количество разводов, низкую рождаемость, высокий уровень детской, подростковой и молодежной преступности, социального сиротства, увеличивающая девиация поведения среди молодого поколения, женщин и мужчин старшего возраста (пьянство, алкоголизм, наркомания, нецензурная брань в общественных местах, правонарушения, половая распущенность и т.д.). Другими словами, современная семья плохо справляется не только с функцией деторождения, но и с воспитанием и социализацией детей.

Выделяются разные типы семей. В зависимости от количества детей современные семьи делятся на:

·	многодетные,

 

·	малодетные,

 

·	однодетные,

 

·	бездетные.

По своему составу они могут быть:

·	однопоколенные (только супруги),

 

·	двухпоколенные (родители и дети),

 

·	межпоколенные (совместно проживают дети, их родители и родители родителей).

Если в семье есть только один из родителей, семья называется неполной. Разновидностью неполной является внебрачная семья, где женщина рождает ребенка, не зарегистрировав брак. Отмечено, что более половины женщин, решившихся на рождение ребенка при незарегистрированном браке, сами рождены и выросли в условиях незаключенного официального брака их родителями. Как видим, семейные обстоятельства и условия, в которых родились и выросли дети, накладывают отпечаток на всю их жизнь.

В педагогике существует классификация семей не только по составу, но и по характеру взаимоотношений в них. Ю.П. Азаров делит семьи на три типа: идеальная, средняя, негативная или скандально-раздражительная.

М.И. Буянов, пользуясь исследованиями социологов, называет такие типы семьи: гармоничная, распадающаяся, распавшаяся, неполная.

У педагогов-практиков деление семей принято на благополучные и неблагополучные. При этом благополучие нередко носит только видимый характер и определяется по анкетным данным: есть ли родители, каково их образование, где работают, каково материальное положение в семье. Бесспорно, все эти показатели имеют определенное значение и влияние на семейное воспитание. Но часто за анкетным благополучием скрываются глубокие внутренние противоречия, раздирающие всю семью. Сплоченность и крепость ее существует только для показа. Это семьи – псевдоблагополучные.

Неблагополучными принято считать те семьи, в которых ясно просматриваются дефекты воспитания. Как правило, в неблагополучных семьях дети не здоровы, т.к. за постоянную напряженность в семье ребенок расплачивается неврозами и другими болезнями, тесно связанными между собой. В неблагополучной семье приходится наблюдать явное или скрытое эмоциональное напряжение ребенка, переходящее в отторжение. Частые наказания, окрики, недовольство со стороны родителей приводят ребенка к выводу, что его не любят, что он никому не нужен. Ребенок замыкается, уходит в свой мир или, наоборот, пытается привлечь к себе внимание родителей, совершая неблагоразумные поступки.

Исходя из сущности, характерных особенностей семейного воспитания, гуманистического подхода к личности ребенка и его воспитанию, В.В.Чечет¹ определяет понятие «семейное воспитание» в широком и узком (воспитательная деятельность родителей) смыслах слова.

Семейное воспитание (в широком смысле слова) – это одна из наиболее древних изначальных форм социализации и воспитания детей, органически соединяющая объективное влияние национальной культуры, традиций, обычаев, нравов народа, семейно-бытовых условий и взаимодействие родителей с детьми, в процессе которого происходит полноценное развитие и становление их личности.

Под семейным воспитанием (в узком смысле слова) как воспитательной деятельностью родителей понимается взаимодействие родителей с детьми, основанное на родственной интимно-эмоциональной близости, любви, заботе, уважении и защищенности ребенка и направленное на создание благоприятных условий для удовлетворения потребностей в полноценном развитии и саморазвитии личности ребенка.

В качестве основных принципов семейного воспитания можно выделить следующие:

1.	Гуманность и милосердие к ребенку.

 

2.	Вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как ее равноправных участников.

 

3.	Открытость и доверительность отношений с детьми.

 

4.	Оптимистичность взаимоотношений в семье.

 

5.	Последовательность и согласованность родителей в своих требованиях.

 

6.	Оказание помощи ребенку, готовность отвечать на его вопросы.

 

7.	Социальная направленность (нельзя воспитывать ребенка, не погружая его в реальные проблемы жизни).

В семье закладываются (формируются) основы нравственного и гражданско-патриотического воспитания, культуры самопознания и саморегуляции личности, гендерного воспитания, культуры здорового образа жизни и физического воспитания, трудового и профессионального воспитания, экологического воспитания и культуры безопасной жизнедеятельности, культуры быта и досуга и др.

На семейное воспитание влияют разнообразные внешние и внутренние (внутрисемейные) факторы. Среди внешних можно выделить наиболее значимые:

1.	Воздействие политических, социально-экономических и экологических факторов.

Влияние этих факторов приводят к изменению ценностных ориентаций, норм и правил поведения подрастающего поколения; исчезновению у отдельной категории родителей и детей таких положительных качеств, как сострадание, терпимость, открытость, скромность, бескорыстие и др.

2.	Большое количество разводов. Разводы и их количество (рисунок 5.1) указывают на то, что большое число супружеских пар не могут сохранять благоприятные отношения, не могут жить вместе даже тогда, когда у них есть общие несовершеннолетние дети.

В результате разводов нарушается репродуктивная функция семьи, что самым отрицательным образом сказывается на воспроизводстве населения. Отрицательное влияние разводов сказывается на нравственно-психологическом развитии детей. Разрыв кровнородственных связей усложняет взаимоотношения между поколениями, отрицательно влияет на социализацию подрастающих поколений, передачу культурных и духовных ценностей и традиций, формирование способности к сотрудничеству и кооперации, а также таких личностных качеств, как альтруизм, гуманизм и другие.

3.	Естественная убыль населения в Республике Беларусь.

Численность населения Республики Беларусь (по данным текущего учета с учетом предварительных итогов переписи населения 2009 года) на 1 июня 2010 года составляла 9469,9 тыс. человек и по сравнению с началом года сократилась на 10,3 тыс. человек. Сокращение численности населения обусловлено превышением на 14 392 человека числа умерших над числом родившихся при положительном миграционном приросте 4 083 человек.

Начиная с 2005 г. в Республике Беларусь отмечается увеличение рождаемости. Однако это не компенсирует естественные потери населения, связанные с достаточно стабильным показателем смертности населения.

4.	Ухудшение репродуктивного здоровья населения. К причинам ухудшения репродуктивного здоровья населения относятся:

 

·	инфекции, передающиеся половым путем (ИППП). В 50% случаев ИППП диагностируются у молодых граждан нашего государства. Среди причин этих заболеваний – беспорядочные половые контакты, отсутствие достоверной информации о средствах контрацепции, снижение авторитета семьи;

 

·

ранний возраст вступления в половые связи. В Беларуси средний возраст начала половых отношений – 14,5 года. Результаты опроса свидетельствуют, что несовершеннолетние «дебютанты» предпочитают обсуждать первый опыт с друзьями и одноклассниками. Родители узнают о таком важном событии в жизни своих детей в последнюю очередь;

 

·

раннее материнство и прерывание беременности. По данным Международной федерации планирования семьи, ежегодно в мире становятся матерями 15 млн. девочек 14-16 лет, 5 млн. из них совершают аборты. В Беларуси каждый год 4 000 девушек до 18 лет избавляются от первого эмбриона. Около 15% новорожденных, брошенных в родильных домах г. Минска, являются «детьми детей». Крошечные «отказники» становятся обитателями социальных приютов.

Подростковое материнство приводит к общественной изоляции девочек: юные роженицы прерывают обучение, перестают встречаться с ровесниками и впадают в депрессию, нередко возникают тяжелые нарушения психики, повышается риск раннего алкоголизма и наркомании.

5.

Кризис воспитания, обострившийся в связи с политическими и социально-экономическими изменениями в стране; распадом традиционных массовых общественных детско-юношеских и молодежных организаций, изменением функции семьи, распадом ближайшего социального окружения, негативные тенденции в социуме, выражающиеся в росте алкоголизма, наркомании, правонарушений и т.д.

Внутренние (внутрисемейные) факторы, которые оказывают положительное или отрицательное влияние на семейное воспитание, нередко зависят от внешних факторов, взаимосвязаны и взаимодействуют с ними.

В.В. Чечет² выделяет педагогически значимые внутренние факторы семейного воспитания, которые, во-первых, содействуют эффективному функционированию многих других факторов, тесно связаны с ними; во-вторых, отражают характер изменений в семье и воспитании детей в новых социально-экономических условиях; в-третьих, влияют на процесс семейного воспитания более глубоко и всесторонне. К внутренним факторам семейного воспитания относятся:

1.

Жилищные и материально-бытовые условия семьи. Хотя семья представляет духовное и моральное объединение, она базируется на внешнем жилищном объединении (дом, квартира) и должна иметь соответствующие материально-бытовые условия. Эти условия существенно влияют на планирование и развитие семьи, установки родителей относительно численности детей в семье, направления жизнедеятельности семейного коллектива.

 

2.	Структура семьи и ее количественный состав. В последние 10-15 лет в Республике Беларусь заметно сократились размеры семьи. В абсолютном большинстве преобладает тип простой (нуклеарной) семьи, которая состоит из мужа, жены и одного-двух детей (около 70% от общей численности белорусских семей).

Растет количество неполных семей. Неполная семья – это малая группа с частичными, неполными связями, где нет традиционной системы отношений: мать-отец, отец-дети, мать-дети, дети-бабушки и дедушки. Для Беларуси, неполная семья, как правило, включает мать с одним или двумя детьми. В преобладающем большинстве специфичность жизнедеятельности неполных семей, как правило, негативно влияет на полноценное развитие и воспитание ребенка:

·	ограничивает его нравственное и эмоциональное развитие;

 

·	приводит к проявлению у детей таких отрицательных качеств, как замкнутость, недоверие, эгоизм, упрямство, равнодушие;

 

·	уменьшает круг возможностей для развития у детей интересов и увлечений;

 

·	сужает сферу и опыт взаимоотношений и общения;

 

·	закладывает в сознании неадекватные представления об ответственном супружестве, роли и функциях матери и отца в семье.

Как свидетельствуют данные педагогических исследований, успеваемость детей в школе во многом зависит от брачно-семейных отношений, морально-психологического климата в семье. Естественно, что в полных семьях в большей степени оказываются помощь и поддержка детей в обучении, качественнее осуществляется контроль за их поведением и досугом. Неслучайно, что среди несовершеннолетних правонарушителей большая часть приходится на выходцев из неполных семей.

3.	Выполнение родителями функций материнства и отцовства. Особенности материнского воспитания проявляются:

 

·	в развитии эмоциональной сферы ребенка посредством чувства любви и привязанности (природный материнский инстинкт);

 

·	в формировании у ребенка через непосредственное общение с ним доброты, сердечности, милосердия, чуткости, нежности, искренности;

 

·	в оказании помощи ребенку приобрести первый жизненный опыт через общение, игру, труд, познание;

 

·	в создании благоприятной семейной атмосферы, которая содействует воспитанию и развитию ребенка.

Отцовство имеет такое же большое значение в семейном воспитании, как и материнство. К функциям отцовства относятся:

·	развитие у детей ответственности за свое поведение и поступки, требовательности к себе;

 

·	формирование у детей, особенно у мальчиков, таких положительных «мужских» качеств, как мужество, упорство, решительность, трудолюбие, инициативность;

 

·	воспитание чувства ответственности перед семьей, родными, соотечественниками, обществом;

 

·	воспитание уважения к матери, женщине, пожилым людям, маленьким детям, готовности оказать им помощь и защищать их достоинство.

 

4.

Духовное единство семьи. Семья испытывает потребность не только в родственном объединении, в родительских отношениях к детям, в материально-бытовых условиях, но и в духовном единстве ее членов. Духовная атмосфера семьи обусловлена наличием родственных чувств, взаимными связями членов семьи, осознанием зависимости перспективы жизни и судьбы каждого представителя семейного микроколлектива. Результаты психолого-педагогических исследования показывают, что из множества моделей жизнедеятельности семьи выделяются две наиболее характерные: первая – с ориентацией родителей главным образом на удовлетворение материальных запросов и интересов, вторая (даже нередко при ограниченных материальных условиях) – на духовное развитие детей и других членов семьи. В семейном воспитании важно ориентироваться именно на вторую модель, находя «золотую середину» в реализации материальных потребностей и интересов семьи.

Духовное единство семьи проявляется:

·	в заботе мужа (отца) о жене и детях;

 

·	в заботе жены (матери) о муже и детях;

 

·	в чувстве любви и уважения детей к матери и отцу, благодарности им за заботу, помощь и поддержку;

 

·	в оказании помощи детей родителям (бабушке и дедушке), другим членам семьи.

Эти чувства и их проявления, которые основаны на родственности и родительском инстинкте, играют огромную роль в семейном воспитании и полноценном развитии детей.

5.

Характер трудовой деятельности членов семьи, атмосфера трудолюбия. Честный труд всех членов семьи на благо общества и семьи, атмосфера трудолюбия воспитывают у детей нравственные отношения, потребность к труду, ответственность за выбор профессии, готовность поддерживать нетрудоспособных членов семьи.

 

6.	Авторитет родителей. Авторитет родителей – это духовное воздействие родителей на формирование сознания и поведения детей, которое основано на уважительно-доверительных отношениях ребенка к суждению отца и матери.

Потребность в авторитете и матери, и отца присуща детям всех возрастов. Его значимость возрастает для юношей и девушек, которые, хотя и критически относятся к родителям, тем не менее при решении жизненно важных проблем ориентируются на мнение матери или отца.

Особых «методов» создания родительского авторитета в семье нет. Он является результатом постоянного естественного образа жизнедеятельности матери и отца и зависит от их стремлений, чувств, привычек, мотивов поведения и деятельности; характера взаимоотношений между матерью и отцом; правильных отношений и общения родителей с детьми.

Практика показывает, что достаточно большая категория родителей допускает типичную ошибку, когда видит свою задачу в том, чтобы дети беспрекословно им подчинялись. Такие авторитарные отношения (когда идет полное подчинение ребенка власти и воле родителей), приводят к отрицательным результатам в семейном воспитании: у детей формируется комплекс отрицательных качеств (безынициативность, слабоволие, безответственность, неумение принимать самостоятельные решения, активно действовать в сложных жизненных ситуациях и др.).

7.

Семейные традиции, обычаи и обряды. Под семейной традицией понимается устойчивая форма семейной жизнедеятельности (отношений и поведения), которая передается от родителей и старших членов семьи детям. С помощью традиций осуществляется передача детям знаний и опыта, преданий, нравов, обычаев и т.п. Обычай как форма реализации семейных традиций служит для сохранения и передачи от родителей детям установленных правил поведения и деятельности в конкретных ситуациях. Обычаи сопровождаются разнообразными обрядами – специфическими действиями, цель которых заключается в том, чтобы «при помощи эмоционально насыщенной символики содействовать прочному усвоению социального опыта».

 

8.	Уровень педагогической культуры родителей в значительной мере влияет на успешность выполнения семьей ее воспитательной функции.

Уровень педагогической культуры зависит от многих других факторов, среди которых в первую очередь выделяются общая культура, гражданская направленность личности, профессиональная подготовленность, жизненный опыт, индивидуальные особенности родителей.

В педагогической культуре важнейшей составной частью является педагогическая подготовленность родителей, т.е. приобретение ими: а) конкретных знаний, прежде всего по психологии и педагогике, а также по медицине, физиологии, гигиене, генетике, праву, этике и т.п.; б) определенных навыков, которые приобретаются в практике семейного воспитания.

В процессе семейного воспитания родители осуществляют такие виды педагогической деятельности, как конструктивную, организаторскую и коммуникативную. Конструктивная деятельность родителей предусматривает определение цели и задач семейного воспитания, выбор путей, форм и методов воспитания детей, а также проектирование своей собственной деятельности и поведения. Конструктивная деятельность осуществляется с помощью организаторской, которая включает: 1) организацию жизнедеятельности детей (режим, труд, учеба, досуг, общение, оздоровление и т.п.); 2) организацию собственной деятельности (семейный, производственный, общественный труд, воспитание детей, отдых, психофизическая реабилитация). В процессе осуществления первых двух видов деятельности устанавливаются взаимоотношения между отцом и матерью, родителями и детьми, детьми, между членами семьи и окружающими людьми (коммуникативная деятельность).

Педагогическая культура предусматривает важнейшее умение родителей соединять настоящую любовь с разумной требовательностью к детям.

Важным компонентом педагогической культуры является педагогический такт родителей, т.е. их умение внимательно относиться к детям, быть чуткими, справедливыми и требовательными.

Повышение педагогической культуры родителей особенно интенсивно осуществляется в процессе непосредственной воспитательной деятельности в семье, в совместной деятельности семьи и детского сада, семьи и школы.

Важное направление повышения педагогической культуры – самообразование родителей, которое осуществляется с помощью:1) участия родителей в семейном и общественном воспитании детей; 2) постоянного изучения психолого-педагогической литературы; 3) психолого-педагогического консультирования у специалистов и самостоятельного внедрения их рекомендаций и советов в процессе семейного воспитания.