Игра как средство развития личности. Признаки игры, ее функции. Классификации игр. Условия их использования в семейной, образовательной и профессиональной сферах.

Игра – вид деятельности в условных ситуациях, воссоздающих реальный социальный опыт, в котором совершенствуется управление человека собственным поведением и осваиваются знания и умения.

Признаки игры:

·	условность ситуации (существуют правила, условные игровые действия, игровое замещение предметов);
·	творческий, импровизационный и сверхактивный характер деятельности участников;

 

·	эмоциональная приподнятость, атмосфера азарта;
·	свободное проявление деятельности: игра не может быть навязана физически или морально;

 

·	игра не преследует материальной выгоды.

Как самостоятельный вид деятельности игра наиболее полно представлена в жизнедеятельности ребенка. Она является для него стихийным воспитательным институтом, в котором он осваивает жизнь, приобретает знания и опыт, навыки общения, стимулы к развитию фантазии и творческого мышления.

В игре сосуществуют два плана взаимоотношений: игровые и реальные. Они могут не совпадать по своему «вектору»: конфликтующие в повседневной жизни люди в игре могут оказаться сотрудничающими и наоборот.

Игра выполняет в жизни человека ряд функций:

1)	социализирующая (моделирует жизненные ситуации);
2)	коммуникативная (создает условия для взаимодействия и взаимопомощи, включает в общение);

 

3)	воспитывающая (сплачивает ее участников, формирует коллективизм и др. качества личности);
4)	развивающая (совершенствует личностные качества играющего человека, его ловкость, находчивость, решительность, настойчивость, коммуникабельность, честность и др.);

 

5)	обучающая (в игре осваиваются новые знания, формируются новые умения);
6)	творческая (креативная) (создает простор для фантазии, импровизации в рамках выработанных правил);

 

7)	гедонистическая (удовлетворяет потребность человека в наслаждении, удовольствии от самой игры, от расширения своего кругозора, от умения воспользоваться своими знаниями и обогатиться знаниями других);
8)	компенсаторная (позволяет человеку реализовать себя в воображаемых, идеальных ролях, образах, проявить те свои положительные качества, которые в обыденной жизни незаметны);

 

9)	психотерапевтическая (помогает преодолеть различные трудности психологического плана);
10)	диагностическая (выявляет отклонения от нормального поведения, в процессе игры происходит самопознание).

Классификация игр может проводиться по разным основаниям. К. Оталора, например, выделяет игру-развлечение, игру-упражнение, сюжетную игру, процессуально-подражательную игру, традиционную игру. Существуют и другие подходы к классификации игр:

·	по месту проведения (за столом, на открытом воздухе, в зале);
·	по характеру активности участвующих (подвижные, интеллектуальные, спортивные, творческие);

 

·	по группообразующим характеристикам (индивидуальные, парные, командные, групповые);
·	по способу взаимодействия (состязательные и ролевые);

 

·	по влиянию на участников (позитивные и негативные).

В каждой игре есть свои правила и условия. Правила всегда четко очерчивают характер игры; они обычно неизменны и всегда соблюдаются по отношению к данной игре. Условия – это те же правила, но только временные, они произвольны, ситуативны. Участники игры договариваются относительно того, как все будет происходить в конкретной их игре: например,сколько будет команд, сколько и какие конкурсы будут включены в содержание игры, как будут оцениваться результаты.

Для правильной организации игр следует выполнять следующий минимум требований:

▪	игра должна охватывать всех;
▪	игра должна быть интересна для всех;

 

▪	игра должна быть доступна для всех.

Особые требования существуют к игровым правилам и условиям:

1)	их не должно быть много (в соответствии с законами человеческой памяти приблизительно 7±2),
2)	они должны быть понятны всем,

 

3)	правила должны приниматься всеми.

В процессе обучения широко используются дидактические игры. Они бывают ролевыми, имитационными, деловыми, организационно-деятельностными. Использование игры в учебном процессе снижает стресс у младших школьников, обусловленный сменой сфер жизнедеятельности, облегчает усвоение информации, обеспечивает более длительное ее сохранение. Игры помогают сблизить учебную и практическую деятельность обучающихся, улучшая тем самым качество образования.