Нищева Н. В.

Нищева Н. В.

Н71 Развитие связной речи у детей дошкольного возраста. Фор­мирование навыка пересказа. Конспекты занятий с использо­ванием серии «Книжки на вырост». — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬ­СТВО „ДЕТСТВО-ПРЕСС"», 2009. - 80 с.

ISBN 978-5-89814-478-4

В настоящем пособии приведены конспекты интегриро­ванных занятий по обучению пересказу старших дошкольников. Для пересказа предлагаются рассказы и сказки современных российских авторов, напечатанные в серии «Книжки на вы­рост» издательства «ДЕТСТВО-ПРЕСС».

ISBN 978-5-89S14-478-4

Конспекты могут быть использованы как педагогами мас­совых, так и логопедических групп ДОУ.

© Нищева Н. В., 2009 © Оформление. ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО „ДЕТСТВО-ПРЕСС"», 2009

ПРЕДИСЛОВИЕ

Развитие связной речи и формирование навыков обще­ния — одна из главных задач детского сада.

Связная речь представляет собой развернутые высказыва­ния, находящиеся в смысловом и структурном единстве и обеспечивающие общение людей.

Если в раннем возрасте речь малыша ситуативная, экспрессивнaя, то к концу дошкольного возраста ребенок овладевает и контекстной речью. К семи годам нормально развивающий­ся ребенок должен овладеть основными формами устной ре­чи — внешней (устной) и внутренней, диалогической и моно­логической.

Диалогическая речь — наиболее простая форма устной ре­чи, характеризующаяся семантическим, структурным и смыс­ловым единством, служащая для непосредственного живого об­щения людей. Эта форма речи ситуативная и эмоциональна, так как участвующие в диалоге используют неязыковые выразитеильные средства: жесты, мимику, интонации, взгляды. Диалог состоит из отдельных реплик и поддерживается собеседниками, что позволяет опускать некоторые элементы развернутого вы­сказывания, использовать стереотипные разговорные кон­струкции.

Развитие диалогической речи находится в тесной связи с развитием внимания, памяти, мышления, формированием словаря и грамматического строя речи детей, таких качеств личности, как общительность, вежливость, а также ряд навы­ков поведения.

Дошкольники овладевают диалогической речью под руко­водством взрослых. Средства влияния педагога на диалогиче­скую речь дошкольников разнообразны, но важнейшим из них является организация речевого общения детей в повседневной жизни и на занятиях.

Можно рассмотреть один из самых действенных приемов развития диалогической речи дошкольников — беседу.

Беседа представляет собой заранее подготовленный разго­вор педагога с группой детей на определенную тему. Беседа является активным методом умственного воспитания дошколь­ника, потому что побуждает ребенка воспроизводить наиболее значимые, существенные факты, учит сравнивать, рассуждать, обобщать. В беседе постепенно формируются связные логиче­ские высказывания, оценочные суждения, активизируется сло­варь, так как педагог побуждает детей подыскивать для ответа наиболее точные, удачные слова. Таким образом, беседа стиму­лирует развитие мышления и речи дошкольника в единстве. Темы бесед намечаются в соответствии с изучаемыми лексиче­скими темами и в рамках ознакомления дошкольников с окру­жающим.

В беседе можно выделить такие структурные компоненты, как начало, основная часть, окончание.

В начале беседы необходимо создать соответствующий те­ме эмоциональный настрой, вызвать у детей интерес к теме беседы, пробудить желание общаться, оживить имеющийся у детей опыт, активизировать их внимание. На этом этапе могут использоваться разнообразные приемы: демонстрация игруш­ки, предмета, живого объекта, фотографии, предметной или сюжетной картинки, загадывание загадки или чтение стихо­творения, прослушивание фрагмента музыкального произве­дения. Следует объяснить детям цель беседы и обосновать ее необходимость.

Основная часть беседы обычно делится на этапы, каждый из которых соответствует определенному разделу темы. Ис­пользуя разнообразные приемы, педагог должен обеспечивать плавный переход от одного этапа к другому, подводя итог высказываниям детей. Основным приемом работы в этой части беседы является вопрос, потому что именно вопросы позволяют поставить перед детьми мыслительно-речевую за­дачу. Важно, чтобы вопросы были четкими и конкретными, задавались неторопливо. Особенно ценны вопросы проблемного характера: почему? Зачем? По какой причине? Откуда? Как узнать.? Педагогу следует давать детям указания, как сле­ду I «> I печать — кратко или полно. Если на вопрос требуется развернутый ответ, целесообразно наметить план ответа. Можно активно использовать и такие приемы, как показ наглядного м.in-риала, чтение отрывков художественных произведений, рассказ или объяснение, игровые задания и занимательные упражнения. Следует отметить, что демонстрация наглядного материала во время беседы должна быть кратковременн