Физкультминутка
Ритмично сжимать, разжимать пальцы рук. Поочередно загибать пальцы на обеих руках. Развести руками Грозим пальцем Пальцы «бегают» в воздухе 7. Составление рассказа по вопросам и картинке На доске записаны вопросы: 1. Где живет ежик? 2. Какая у ежа мордочка? Глаза? 3. Какие у него лапы? 4. Чем покрыто тело? 5. Когда охотится еж? На кого охотится? 6. Когда появляются детеныши? 7. Какую пользу приносит еж? — Ответьте на каждый вопрос полным предложением Учащиеся устно составляют ответы на вопросы. Учитель-логопед редактирует. Отвечают 2—3 ученика. 8. Итог занятия — Чему учились сегодня на занятии? — Что нового вы узнали про ежа? — Вспомните и объясните поговорки о еже? МАТЕРИАЛ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ И КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ БЕЛКА 1. Где живет белка? 2. Какая у нее головка? 3. Какие у белки уши? 4. Какой у нее хвост? 5. Где устраивает белка свое гнездо? 6. Чем питается белка? 7. Нравится ли тебе белка? ЗАЯЦ 1. Где живет заяц? 2. Какая у него головка? 3. Какие уши, лапы? 4. Какой у зайца хвост? 5. Как передвигается? Как спасается от врагов? 6. Какие зайцы летом? Какие зайцы зимой? 7. Чем питается заяц? ЛИСА 1. Где живет лиса? 2. Какая у нее головка? 3. Какие уши, лапы? 4. Какой у лисы хвост? 5. Как передвигается? 6. Как зимует лиса? 7. На кого охотится лиса? Чем питается? 8. Что ты знаешь о лисе из сказок? Устное сочинение. Составление рассказа по опорным словам и картинкам. • формировать умения определять и раскрывать тему • расширять словарный запас на материале группы • развивать навык фонематического синтеза в процес «Устная связная речь» С 15 занятие
ОБОРУДОВАНИЕ: сюжетные картинки для рассказа: «Зима», «Лес в снегу», «Дети во дворе», «Дети на поляне», «Смешной снеговик», «Дети катаются с горы»; запись на доске. ХОД ЗАНЯТИЙ: 1. Организационный момент — Сядет тот, кто составит слово из звуков (данных в нарушенной последовательности, с паузами после каждого звука): — О каком времени года вы будем сегодня говорить? 2. Словарная работа. Подбор родственных, однокоренных слов — Отгадайте «заколдованные» слова, вставьте в слово ко Запись на доске:
—СНЕГ— ...ОХОД ...ОКАТ ...ИРЬ ...ОТАЯНИЕ ...ООЧИСТИТЕЛЬ ...ОВИК
...УРОЧКА \ На доске записаны опорные слова, словосочетания: 1. зима,снег 2. пушистое снежное одеяло 3. тепло, шубы, шапки, шарфы, варежки 4. играют в снежки, слепить снеговика 5. большой, поменьше, друг на друга, пластилин, глаза, воткнули, 6. весело, горка, лыжи, санки Чтение опорных слов, словосочетаний сначала учителем-логопедом, затем читают вслух 1—2 ученика. — Что главное в рассказе? — Предложите название рассказа. {Зимние забавы.) — Составьте предложение (предложения) с опорными Логопед выставляет первую картинку «Зима» (рис. 22.1). — Прочитайте первые опорные слова. Составьте по первой Наступила холодная зима. Земля покрылась снегом. Логопед выставляет вторую картинку «Лес в снегу» (рис. 22.2). — Прочитайте опорное словосочетание для второго пред Деревья и кусты укутаны пушистым снежным одеялом. «Устная связная речь» I) 15 занятие
(Рис. 22.3 ^) (Рис. 22.4)
С Рис. 22.5)
Логопед выставляет третью картинку «Дети во дворе» (рис. 22.3). — Прочитайте опорные слова под номером три. Составьте Дети вышли на прогулку. Они тепло одеты. На них шубы, теплые шапки, шарфы, варежки. Логопед выставляет четвертую картинку «Дети на поляне» (рис. 22.4). — Прочитайте опорные словосочетания под номером Сначала ребята пошли на полянку. Одни стали играть в снежки, другие решили слепить снеговика. 4. Физкультминутка — Давайте и мы немного отдохнем и поиграем в снежки.
Носом — вдох, а выдох — ртом. Дышим глубже. А потом Марш на месте, не спеша. Как погода хороша! Не боимся мы пороши — Ловим снег, хлопок в ладоши! Руки в стороны, по швам — Снега хватит нам и вам... Логопед выставляет пятую картинку «Смешной снеговик» (рис. 22.5). — Прочитайте опорные слова под номером пять. Составь Сережа и Миша уже приготовили большой ком снега. Алена и Катя катят ком поменьше. Они поставили их друг на друга. Потом из пластилина Валя сделала глаза, воткнула вместо носа морковку. Надела на голову ведро. Получился смешной снеговик. Логопед выставляет шестую картинку «Дети на горке» (рис. 22.6). — Прочитайте опорные слова под номером шесть? Со Потом ребята пошли на горку. Как весело кататься с горки на лыжах и санках! 5. Устное составление рассказа, используя опорные слова, словосочетания и картинки Коллективное составление предложений, используя опорные слова, словосочетания, последовательность картинок. Обращать внимание на смысловую связь между предложениями, на плавный переход от одной части рассказа к другой.
«Устная связная речь» Самостоятельное устное сочинение. Рассказывают 2—3 ученика. Логопед указывает на последовательность картинок, редактирует высказывания учащихся. 6. Итог занятия — Получился ли рассказ «Зимние забавы»? — Что вы использовали для составления рассказа? ТЕМА. Устное сочинение. Составление рассказа по серии картинок с использованием вопросного плана. • формировать умения составлять полный ответ на • совершенствовать навыки фонематического син-. ОБОРУДОВАНИЕ: серия картинок «Как белка спасла зайчика», запись на доске. ХОД ЗАНЯТИЯ: 1. Организационный момент — Отгадайте слова по звукам: [Л*], потом [И], потом [С*], потом [И], потом [Ц], потом [А] (ЛИСИЦА) [3], потом [А], потом [Й^], потом[Ч^], потом [И], потом [К] (ЗАЙЧИК) [Б^], потом [Э], потом [Л], потом [К], потом [А] (БЕЛКА) — Повторите слова. Это — герои рассказа. — Будем составлять рассказ, героями которого, будут зай 3. Работа с серией сюжетных картинок Логопед выставляет серию сюжетных картинок, предлагает ученикам рассмотреть их (рис. 23). Установление правильной последовательности событий. — Расположите данные картинки в правильной последо После установления правильной последовательности событий на доске материал расположен так:
4. Работа над структурой устного сочинения Чтение вопросов сначала учителем-логопедом, затем вопросы читают вслух 1—2 ученика. — Что главное в рассказе? «Устная связная речь» I) с 16 занятие
— Предложите название рассказа. (Как белка спасла зайчика.) — Ответим на каждый вопрос полным предложением или — Прочитайте вопросы к первой картинке. Составьте по Под кустом сидел зайчик. Он грыз веточку и не смотрел по сторонам. — Прочитайте вопросы ко второй картинке. Составьте по Заметила зайца хитрая лисица. Она стала тихонько подкрадываться к зайчику. — Прочитайте вопросы к третьей картинке. Составьте по На елке сидела белка и грызла шишку. Она заметила хитрую лисицу и решила спасти зайчика. Белка бросила шишку прямо лисице в лоб. Лисица испугалась и бросилась наутек. Так белка спасла зайчика.
ЗАЙЦЫ Указательный и средний пальцы правой руки вверх, остальные выпрямить и соединить. Ладонь правой руки вертикально вверх, пальцы широко расставлены. Ладонь левой руки вертикально вверх, пальцы широко расставлены. Указательный и средний пальцы левой руки вверх, остальные выпрямить и соединить. 6. Устное составление рассказа с опорой на вопросы и картинки Коллективное составление предложений-ответов на вопросы с опорой на последовательность картинок. Обращать внимание на смысловую связь между предложениями, на плавный переход от одной части рассказа к другой. Самостоятельное устное сочинение. Рассказывают 2—3 ученика. Логопед указывает на последовательность вопросов, картинок, редактирует высказывания учащихся.
7. Итог занятия — Получился ли рассказ «Как белка спасла зайчика»? — Что помогло вам составить рассказ? МАТЕРИАЛ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ И КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ Устное составление рассказа с опорой на вопросы и картинки СИНИЧКА (рис. 24) Была холодная зима. К окну дома прилетела синичка. Ей было очень холодно. У окна стояли мальчики. Дети открыли форточку. Синичка влетела в комнату. Птичка была голодна, она стала клевать хлебные крошки на столе. Всю зиму синичка жила у ребят. Наступила весна. Мальчики взяли клетку, пошли в лес и выпустили синичку на свободу. Синичка полетела и весело запела. ЗАЯЦ И МОРКОВКА (рис. 25) Была зима. Утром ребятишки построили в поле снеговика. Вместо глаз прикрепили два уголька, вместо носа воткнули морковку, на голову надели старое ведро. Снеговик получился большой и смешной. Дети ушли домой. Из леса выскочил заяц, увидел снеговика, подбежал поближе. Зайчик заметил морковку и стал подпрыгивать, но достать ее не мог, потому что снеговик был большой, а зайчишка маленький. Он принес лестницу, поднялся на самую последнюю ступеньку. Тянулся, тянулся лапкой к морковке, все равно не достает. Сел и пригорюнился. В это время солнышко пригревало все сильнее и сильнее. Снеговик начал таять. Пока заяц сидел и думал о том, как ему достать морковку, снеговик совсем растаял. Морковка оказалась прямо около него. Зайчик схватил ее и захрустел. СОМ (рис. 26) Сеня и Костя поймали сома. Они принесли сома домой и оставили в кухне на столе. Кот Васька тут как тут. Кот схватил сома и утащил его под стол. В кухню вошла мама и видит: сидит Васька под столом, а от сома остались одни кости. Всем досадно, а кот сыт.
16 занятие
ШАЛУН (рис. 27) У Милы был белый котик. Звали его Беляк. Беляк был большой шалун. Однажды мама вязала Миле теплые носки. На столе лежал клубок. Мама вышла из комнаты, а клубок оставила на столе. Беляк скок на стул, со стула на стол и давай лапками толкать клубок. Клубок упал со стола на пол. Котик катал клубок по полу, толкал его лапками и спутал все нитки. Мама вошла в комнату, увидела клубок на полу и сказала: «Аи какой ты щалун, Беляк!» НА ЛЬДИНЕ (рис. 28) Наступила весна. На реке начался ледоход. Лед громко трескался, и большие куски быстро плыли по реке. На берегу было много детей. Все смотрели, как идет лед. Вдруг на одной льдине все увидели собаку. Она жалобно выла. Витя схватил длинный багор и зацепил льдину. Мальчик подтянул льдину к берегу.
«Устная связная речь» I 16 занятие Когда льдина была у берега, собака спрыгнула на землю. Пес бегал около мальчика и громко лаял, как будто благодарил своего спасителя. ВОРОНЫ(рис. 29) Юра и Володя пришли в лес. Они увидели на березе гнездо. В гнезде были птенцы ворон. Мальчики залезли на дерево, они хотели забрать птенцов из гнезда. Налетели вороны. Птицы клевали ребят, били их крыльями. Юра и Володя спустились с березы и побежали. Так вороны спасли своих птенцов. «Устная связная речь» 17 занятие
ТЕМА. Устное сочинение. Составление сравнительного рас- сказа описательного характера по картинкам с использованием графических (знаковых) схем, вопросов. ЦЕЛИ: • формировать умения строить описание, опреде- лять и раскрывать тему текста, составлять связное высказывание, использовать прилагательные в описательном тексте; • развивать фонематические представления, вер-бально-логическое мышление, операции анализа, сравнения,сопоставления. ОБОРУДОВАНИЕ: предметные картинки: «Лиса», «Волк»; знаковые схемы-картинки; запись на доске. ХОД ЗАНЯТИЙ: 1. Организационный момент — Сядет тот, кто подберет слово, которое обозначает дикого животного и имеет звук [К]. (Волк, белка, барсук, шакал, ежик и др.) 2. Сообщение темы занятия — Отгадайте загадки: Есть у нас такой обычай — Ходим стаей за добычей, Прячемся у темной елки, Кто мы — лисы или волки?
Всех зверей она хитрей, Шубка рыжая на ней. (Лиса.) — Сегодня мы будет говорить о волке и лисе. Логопед выставляет красочные картинки «ВОЛК», «ЛИСА». 3. Беседа о волке, лисе. Лексическая работа Игра «Кто больше?»: — Посмотрите на картинки, подберите слова-признаки,
ЛИСА
какая.' Логопед отмечает количество подобранных слов-признаков. Кто из зверей собрал большее слов? Подведение итога. — Закончите предложения: У лисы шерсть мягкая, а у волка... Лиса живет в норе, а волк в... — Объясните поговорки: Лиса сытее волка живет. Рыщет, как голодный волге. 4. Работа над структурой сравнительного рассказа На доске записаны вопросы и две картинки (рис. 30): 1. Опишите лису, волка: Какая шерсть? Какой хвост?
Какая морда?, Какие лапы? Какие уши? Какие глаза? 2. Где живет лиса, волк? 3. На кого и как охотится лиса, волк? 4. Что вы знаете о лисе и волке из сказок? Чтение вопросов сначала учителем-логопедом, затем вопросы читают вслух 1—2 ученика. — Угадайте, о каком животном идет речь: Шерсть рыжеватая с золотистым отливом. Хвост пушистый, густой, блестящий. Мордочка вытянутая. Лапки стройные, тонкие. Уши большие, стоячие. Глаза зоркие. — Это... ЛИСА. Шерсть густая, жесткая. Хвост большой, пушистый. Голова большая, с широким лбом. Лапы уверенно ступают. Уши настороженно стоят, слышат малейший шорох. Глаза мерцают, светятся в темноте зелеными огоньками, все видят даже темной ночью. — Это... ВОЛК, — О чем рассказывалось в начале описания животных? Какую картинку можно нарисовать, чтобы она помогла это вспомнить? Логопед начинает рисовать на доске знаковую схему: первая картинка — «шерсть» (силуэт животного с утрированным изображением шерсти.) 17 занятие — Расскажите, какая шерсть у лисы, у волка. — О чем рассказывалось затем? (О хвосте.) Логопед продолжает рисовать на доске знаковую схему: картинка «хвост». — Расскажите, какой хвост у лисы, у волка. — Что описывалось потом? (Морда.) Логопед рисует на доске знаковую схему: картинка «морда». — Расскажите, какая морда у лисы, у волка. — Что описывалось затем? (Лапы.) Логопед рисует на доске знаковую схему: картинка «лапы». — Расскажите, какие лапы у лисы, у волка. — Что описывалось потом? (Уши.) Логопед рисует на доске знаковую схему: картинка «уши». — Расскажите, какие уши у лисы, у волка. — Что описывалось затем? (Глаза.) Логопед рисует на доске знаковую схему: картинка «глаза». — Расскажите, какие глаза у лисы, у волка. — Знаковая схема и вопросы помогут вам составить описа Коллективное составление описания лисы, волка. Логопед помогает последовательно описывать животных (сначала лису, потом волка), используя знаковую схему, вопросы и предметные картинки; редактирует высказывания учащихся. 5. физкультминутка Показываем руками, какой у лисы нос. Движение рук в стороны, назад. «Оглаживаем» воображаемые хвост, бока. — Прочитайте второй вопрос. Где живет лиса (в норе), а — Знаете, где устраивает лиса свою нору? (В глухом лесу, — Знаете, где волчица выбирает место для логова? (В глу
•Устная связная речь» от ручья или возле больших непроходимых болот. Волки много пьют, поэтому любят жить недалеко от реки или.ручъя.) — Прочитайте третий вопрос. — На кого и как охотится лиса, волк? Логопед рисует на доске знаковую схему: картинка «охота» (возможно, следы зверей, силуэты птицы, зайца, овцы и др.) Составление самостоятельных высказываний-ответов на третий вопрос. Логопед помогает последовательно рассказать, как охотятся, чем питаются лиса, волк, редактирует высказывания учащихся. Лиса охотится ночью. Летом ест жуков, лягушек, ящериц, разоряет гнезда птиц, охотится за зайцами, водяными крысами, утками, мышами-полевками. Осенью ест лесные плоды, ягоды. Зимой ловит мышей-полевок, зайцев, может наведаться в деревню, в курятник. Волки сбиваются в стаи, ходят в поисках добычи. В стае всегда есть вожак. Это самый умный, сильный и опытный волк Другие ему подчиняются. Всей стаей охотятся на крупных животных — оленей, лосей, кабанов. Волки забивают слабых, больных животных, поэтому волков называют санитарами леса. Зимой, когда все звери забиваются в норы, волки приходят в деревни, подбираются к скотным дворам, овчарням и курятникам. Могут утащить овечку, поросенка, теленка. Волки не делают запасов на зиму. Их сильные ноги и острые зубы помогут пережить трудное время. Недаром говорят, что волка ноги кормят. Много, много километров приходится пробежать серому, чтобы найти добычу. — Прочитайте четвертый вопрос. — Что вы знаете о лисе и волке из сказок? Логопед рисует на доске знаковую картинку «книга «Сказки». — Назовите сказки, в которых главные действующие ге Дети припоминают названия сказкок: «Лиса и волк», «Лиса и заяц», «Лисица со скалочкой», «Кот и лиса», «Овца, лиса и волк», «Волк и семеро козлят», «Волк-дурень», «Ненасытный волк» и др. — Какими чертами характера наделяют в сказках лису? 17 занятие кая, бессовестная, умная, лукавая, ловко обманывает доверчивых зверей, птиц, людей; мстительная и злопамятная.) — Как называют лису в сказках: «лисичка-сестричка», — Какими чертами характера наделяют в сказках волка? — Почему говорят: «Лиса семерых волков проведет». — Расскажите, как провела лиса волка в сказке «Лиса и Составление самостоятельных высказываний — ответа на четвертый вопрос. Логопед помогает последовательно рассказать о лисе, волке — героях русских народных сказок; редактирует высказывания учащихся. 6. Составление сравнительного рассказа описательного Коллективное составление предложений-ответов на вопросы с опорой на последовательность графических (знаковых) схем. Обращать внимание на смысловую связь между предложениями, на плавный переход от одной части рассказа к другой. Самостоятельное устное сочинение. Рассказывают 2—3 ученика. Логопед указывает на последовательность вопросов, знаковых схем, редактирует высказывания учащихся.
|