Работа со школьниками имеет свои особенности и отличия.

1. Меняется тип ведущей деятельности: главной является учебная деятельность, хотя элементы игровой деятельности сосуществуют с учебной.

2. Игровая форма занятий заменяется уроком.

3. Если у дошкольников вся работа ведется через семью, воспитателей, то в школьном возрасте коррекционное воздействие осуществляет учитель – дефектолог в содружестве с учителем.

4. В дошкольном возрасте все элементы речи воспитываются на основе подражания учителю - дефектологу в процессе игровой деятельности, в школьном возрасте большее значение приобретает установка на сознательное преодоление дефекта, на самостоятельные упражнения над речью. Заикание устраняется в процессе прохождения всех предметов в школе.

5. Наряду с косвенной психотерапией шире используются рациональной психотерапии.

6. Речевой материал и виды коррекционных занятий сближаются со школьной практикой.

В устранении заикания велика роль учителя школы: он создает в классе атмосферу бережного отношения к заикающемуся, постепенно подводит его к самостоятельным ответам у доски. Учитель поддерживает тесный контакт с учителем - дефектологом и семьей заикающегося. В моменты подавленного настроения заикающегося он должен ободрить его, переключить его внимание на положительные стороны личности, на интересующую его деятельность. Учитель вовлекает заикающегося в общественную жизнь класса, а затем школы, в кружки. Именно учитель младших классов выявляет основной интерес заикающегося и способствует его развитию.

Достижения современной логопедии показывают, что коррекционная работа над речью ни в коем случае не должна ограничиваться только формальными упражнениями. Необходимо говорить только о системе речевых занятий (коррекции), но и о реабилитационном воспитании заикающегося школьника.

В коррекционных занятиях с заикающимися школьниками в настоящее время используются методические рекомендации, предложенные для работы или с детьми дошкольного возраста (для младших школьников), или с подростками и взрослыми (для старших школьников). Например, Н. А. Чевелева предлагает систему исправления речи у заикающихся школьников I-IV классов в процессе ручной деятельности. Соответственно учебным четвертям автор выделяет четыре периода последовательных коррекционных занятий:

1) сопровождающей речи;

2) завершающей речи;

3) предваряющей речи;

4) закрепления навыков самостоятельной речи.

Занятия по исправлению речи заикающихся детей в процессе ручного труда Н. А. Чевелева считает возможным проводить на школьных ПКПП.

В системе коррекционных занятий А. В. Ястребовой выделяются три периода в обучении учащихся.

В первом периоде заикающиеся школьники уточняют и расширяют свои знания в области языка как путем целенаправленных наблюдений над звуковой стороной речи, так и в процессе активных упражнений по упорядочению ее темпа и плавности. Содержание логопедических занятий первого периода способствует:

q упорядочению темпа, ритма и плавности речи;

q расширению и уточнению словарного состава, запаса, представлений и понятий;

q овладению грамматическим строем речи;

q развитию и закреплению навыков звукового и морфологического анализа слова.

Во втором периоде занятий активизируются полученные учащимися знания в области языка и закрепляется навык плавной, ритмичной и выразительной речи на более сложном речевом материале с целью дальнейшего расширения словарного состава, языковых представлений и понятий.

В третьем, заключительном периоде занятий продолжается работа над звуковой и интонационной стороной речи, реализуется требование осознанного использования учащимися знаний в области фонетико-фонематического, лексико-грамматического и интонационного состава языка и навыка плавной, выразительной речи в любой жизненной ситуации.

Таким образом, состояние устной и письменной речи заикающихся школьников с элементами общего недоразвития речи обусловливает следующие основные направления коррекционной работы:

Ø а) целенаправленное и всестороннее развитие основных взаимодействующих компонентов речи (фонетики, лексики, грамматики) в процессе работы над ее темпом и плавностью;

Ø б) тесную взаимосвязь речевого материала коррекционных занятий с содержанием программы по русскому (белорусскому) языку начальной школы;

Ø в) развитие речевой активности детей.