ПРАВИЛА РЕЧИ

 

О начале курса занятий с учителем – дефектологом родители должны уведомить учителей и попросить, чтобы 1-2 недели они не требовали от ребенка устных ответов. За это время учитель - дефектолог выводит его из состояния стресса, напряженности и обучает навыкам новой организованной речи. Сначала у детей в тетрадях появляются как настольное руководство.

Правила речи:

1) Прежде, чем начать говорить, подумай о том, что надо сказать.

2) Сделай вдох чуть приоткрытым ртом и начинай говорить, постепенно выдыхая воздух тоже ртом.

3) Ударный гласный звук в слове произноси громче и немного длиннее остальных гласных в этом же слове.

4) Через 2-4 слова в предложении делай остановку, то есть паузу, сообразуясь со смыслом.

5) Говори громко и всегда смотри на того, с кем разговариваешь.

 

Учитель - дефектолог подробно разъясняет каждый пункт правил. Родители должны постоянно присутствовать на занятиях, конспектировать, делать для себя пометки, чтобы научиться и знать, как помогать ребенку дома.

Очень эффективны для детей коррекционные групповые занятия, потому что именно в группах вырабатывается речевая смелость, снимается страх речи. Так, сначала речь идет о режиме дня, режиме молчания. Затем начинается тренировка речевого дыхания. Кстати, часто приходится слышать, что кто-то обучал детей дышать во время речи носом. Это крайне неправильно. Человек во время речи практически дышит одним ртом, нос в речевом дыхании почти не принимает.

Не лишней будет в тетради ребенка наглядная схема речевого дыхания Эта схема и правила речи должны быть постоянной подсказкой - напоминанием заикающимся детям в речевых тренировках и просто во время речи.

Итак, три основных момента, из которых строится наша речь:

Ø вдох,

Ø опора на ударные гласные,

Ø пауза.

 

Начало работы - гласные звуки. Сначала изолированно, потом - в словах, фразах, счетных упражнениях. Надо, чтобы дети в тетрадях постоянно выделяли фломастерами ударный гласный, сам знак ударения, подчеркивали все остальные гласные звуки в слове для того, чтобы ребенок привыкал обращать внимание в речи на то, на что раньше никогда не реагировал.

Следующий этап - работа над паузой. Объяснение, что такое "пауза" дается сразу. Но этот важный момент тренируется довольно долго и терпеливо уже не только в конце сказанного, но и в середине фразы.

Обязательно обращается внимание на выразительность речи. Необходимо не допускать монотонности. Для этого надо ставить под ударение по очереди разные звуки в их сочетаниях (аоу, аоу, аоу) т.е. менять интонацию. А в работе над паузами обязательно рассказать о логическом ударении в фразе, т.е. о выделении по смыслу того или иного слова или смыслового отрезка.

Важно работать над проговариванием разных типов предложений: вопросительного, восклицательного, утвердительного - постоянно менять интонацию. Чтобы помочь ребенку не чувствовать скованность, надо предлагать прочесть фразу по тексту, а потом повторить ее, глядя на собеседника.

Очень хороши, как материал для выразительной речи, пословицы, поговорки, загадки, стихи.

Следующим этапом является чтение прозы, которому предъявляются те же требования. Читать вслух надо 3-4 раза в день, но дозированно, не больше 1-2 страниц в один присест.

 

Следующий этап работы - пересказ прочитанного. Сначала самые элементарные тексты - сказки, короткие рассказы. Потом, после предварительного чтения вслух (и не один раз), устного урока, следует пересказать его кому-то из близких. Обязательно должен быть собеседник, которому будет обращена речь ребенка, а не просто рассказ самому себе. Это своего рода репетиция устного ответа на уроке в классе.

Полезны настольные игры вдвоем, втроем. Это игры сказки "Золушка", "Приключения Буратино", "Приключения Незнайки" и др. Конечно, предварительно ребенок должен быть хорошо знаком с содержанием этих произведений, а в игре, подойдя к определенному сюжету, он будет его пересказывать. Это игры не по принципу - кто первый, а кто лучше расскажет.

Далее следует рассказы на заданную тему, не прочитанные, а составленные устно: мой друг, моя семья, моя улица, город, летний отдых, экскурсия и т.д.

Для самоутверждения, активности, речевой смелости полезно участие детей в драмкружках и кружках художественного слова.

Обязательно нужно заставлять ребенка вступать в диалог в магазине, на улице, тренировать речь по телефону. Сначала необходимо помощь близких, их присутствие как страховка. И непременно, как можно больше нужно хвалить ребенка, поддерживать этим самым его хорошее настроение, веру в собственные силы.

 

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1) Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников: Кн. для логопеда. - М.:Просвещение, 1983.

2) Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. Методических рекомендаций. СПб.: Детство - Пресс, 2001 (ГРПУ им. А.И. Герцена).

3) Если ребенок заикается. Пособие по исправлению дефектов речи и правильному произношению. / Авторский коллектив: О.Л. Лаврентьева, Л.И. Шабарина, Н.В. Витюкова, Н.А. Гегелия, Т.О. Кошегина. / - М.: "Воскресенье", 1997.

4) Зайцева Л.А. Психолого-педагогическое обследование детей с нарушениями речи: Метод. рек. - Мн.: НМЦентр, 1998.

5) Логопедия: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. "Дефектология"/ Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.; Под ред. Л.С. Волковой. - М.: Просвещение, 1989.

6) Миронова Л.П. О недостатках речи у школьников. Мн.: Нар. асвета, 1973.

7) Миссулович Л.Я. Лечение заикания. - Л.: Медицина, 1988.

8) Миссулович Л.Я. Патоморфоз заикания. - С. - Петербург, 2002.

9) Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Как помочь заикающимся школьникам: Кн. для логопедов. - М.:Просвещение, 1995.

10) Поварова И.А. Коррекция заикания в играх и тренингах. 2-е издание. – СПб.: Питер, 2004.

11) Рождественская В.И., Павлова А.И. Игры и упражнения для исправления заикания. Пособие для воспитателя дет. сада. Изд. 2-е, перераб и доп. М.:Просвещение, 1978.

12) Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Учителю о детях с нарушениями речи. Книга для учителя. - 2-е изд., переаб. - М: Просвещение, 1985.

13) Сыс Л.А. Психолого – педагогическая реабилитация взрослых заикающихся. – «Дэфекталогiя», №6, 2005.

14) Устранение заикания у дошкольников в игре: Кн.для логопеда/И.Г. Выгодская, Е.Л. Пеллингер, Л.П. Успенская. - М.:Просвещение, 1984.

15) Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду: Учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. № 2111. "Дефектология". - М.: Просвещение, 1987.

16) Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Т.В. Основы логопедии: Учебное пособие для студентов пед. институтов по специальности "Педагогика и психология (дошк)" - М.: Просвещение, 1989

17) Флерова Ж.М. Логопедия. Серия "Учебники, учебные пособия." - Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 230с.

18) Хрестоматия по логопедии (извлечение и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических заведений: В 2 тт. Т 1 / под. Ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. - М.:Гуманист. изд. центр Владос, 1997.

19) Цвынтарный В.В. Радость правильно говорить. – М.: ЗАО Изд-во Центр полиграф, 2002.

20) Чевелева Н.А. Исправление заикания у школьников в процессе обучения. Пособие для логопедов. М.: Просвещение, 1978.

21) Чевелева Н.А. Исправление речи у заикающихся дошкольников. - М., 1965

22) Ястребова А.В. Коррекция заикания у учащихся общеобразовательной школы. - М., 1980.