ПОЛУЧЕНИЕ ДРОБЕЙ

Первое представление о доле, которая получается путем деле­нии целого предмета на равные части, учащиеся должны получить \'М¹ в 5-м классе школы VIII вида.

Прежде чем начать деление целого на равные части, нужно | шдать такую ситуацию, при которой учащиеся могли бы убедить-• н в необходимости выполнения этой операции. Например, дав узнику одно яблоко, учитель говорит: «У тебя только одно ябло­ни К тебе пришел товарищ, и ты хочешь вместе с ним съесть нГ)локо. Как в этом случае ты поступишь?» Ученик отвечает: «Яблоко нужно разделить (разрезать) пополам». Учитель поясня­ет: «Разрезать пополам — это значит разрезать на две равные 'мсти». В результате такого деления получаются две половины, пли две вторые доли.

Далее надо, чтобы учащиеся сами производили деление целого (конфеты, яблока, батона хлеба, ленты, листа бумаги и т. д.) на две равные части. Целое можно на равные части разрезать, перегнуть, разломить и т. д., т. е. получить равные части разными способами. Учащиеся должны убедиться, что при делении целого на две равные части его вторые доли, или половины, равны, половины, полученные от деления разных целых, не равны. Для этого, на­пример, учитель дает одному ученику большой синий круг, а другому — красный меньшего размера и просит разделить эти круги на две равные части. Затем он задает вопросы: «Сколько половин получилось? Равны ли между собой половины одного круга? Покажите, что половины (вторые доли) каждого круга равны (уча­щиеся накладывают половины круга). Сравните половины синего и красного кругов. Половина какого круга больше? Почему?»

Учащиеся должны хорошо понимать, что часть зависит от це­лого. Если предмет разделен на равные части, то эти части равны, но доли разных предметов, хотя эти предметы и были разделены на то же количество частей, не равны. Поэтому если целые пред­меты не равны, то не равны и их части. Половины одного предме­та не только сравниваются, но и прикладываются друг к другу, в результате чего учащиеся убеждаются, что при этом снова полу­чается целый предмет.

Аналогично рассматривается получение четвертых, восьмых и

других долей.

При знакомстве с этими долями целесообразно использовать для получения долей прямоугольники, равнобедренные треуголь­ники, полоски, отрезки.

По возможности все виды работ учащихся с этими предмет^ надо отразить на страницах тетрадей: доли наклеить, отр начертить, полоски нарисовать, раскрасить. В итоге у учаш формируется обобщение: если целое разделить на две, три, п| десять и т. д. равных частей, а затем взять соответственно ОД

часть, то взятыми окажу!

третья, пятая, десятая и т.

доли.

Следует также показа^
учащимся разные способы л
_Рис 23 ления квадрата и прямоугол

ника на равные части. Далее учащиеся знакомятся с дробями (рис. 23). Дробь полу чим, если возьмем одну или несколько долей какого-либо целого предмета, например одну, две, три, четыре, пять и т. д. доле^ круга (яблока, полоски и т. д.). Дроби читаются с помощью двух чисел. Первое число указывает на число долей, второе число^ показывает, на сколько равных долей разделили предмет (круг, квадрат, отрезок и т. д.). Например, три четвертых.

Одновременно необходимо показать и обозначение дробей на письме. Дроби обозначаются двумя числами: одна из них пишется

„,. 1

под горизонтальной чертой, а другая — над ней. Например, 4 —

одна вторая или половина; •*• — две третьих и т. д.

Число, которое записано под чертой, показывает, на сколько равных долей разделили целое, — это знаменатель дроби. Число, которое записано над чертой, показывает, сколько таких частей взяли, — это числитель дроби.

Учащимся нужно показать, что условно целый предмет прини­мается за единицу (круг — это единица). Следовательно, если единицу разделить на несколько равных частей и взять одну или несколько таких равных частей, то получится дробь.

С учащимися необходимо проводить упражнения на закрепле­ние образования, чтения и записи дробей.

На этом же этапе обучения надо показать учащимся, что числа, полученные при измерении, могут быть записаны обыкно­венной дробью. Эти знания целесообразнее дать учащимся на примерах измерения длины.

Допустим, что при измерении карандаша или полоски получи­лось 10 см, или 1 дм. Вспомним, что в 1 м содержится 10 дм (показать метр, разделенный на дециметры). Следовательно, 296

м

-г^ м, или 10 см=-гтг м; 5 дм=50 см=-гтг м; 50 см=~2 метр разделить пополам, то получится -я- м, или 50 см). 1 м разделить на 4 равные части, то получится -^ м;

1=-г М И Т. Д.

1ащимся следует на доступных примерах показать, что дроби по-этся не только при нахождении длины, но и при измерении вре-стоимости, при взвешивании, при измерении жидкостей и т. д., упражняться в записи этих чисел обыкновенными дробями, шер: 30 мин=-2 ч; 1 ДМ=-щ м; 2 ДМ=-^ м; 1 к.=^щ- р.;

ШТ ^{кг; 50}° ^г=4 ^кг-

кольники с нарушением интеллекта при выполнении деления

с чисел не раз убеждались, что не все числа делятся нацело,

т получиться в частном остаток; деление же меньшего цело-

сла на большее целое невозможно. В то же время в повсе-

юй жизни они делили 3 яблока на 5 человек, 2 булочки на

и равные части и т. д. Используя жизненный опыт учащихся,

нужно показать, что при делении целого числа на целое получает-

ся дробь. При этом деление возможно даже тогда, когда делимое

меньше делителя.

Объяснить получение обыкновенной дроби путем деления целого на целое необходимо путем решения задачи жизненно-практического содержания. Например, нужно разделить две кон­феты между тремя мальчиками. Как это сделать? Возьмем одну конфету и разделим ее на 3 равные части. Каждый получит по -у доле. Затем вторую конфету разделим тоже на 3 равные части. Каждый получит еще по ^ доле. Сколько же получил каждый

п

мальчик? Каждый мальчик получил по •? конфеты (ученики это

п

должны видеть). Запишем: 2:3=-д-.

Со сравнением дробей можно познакомить учащихся, широ­ко используя их знания и опыт в получении дробей путем деления целого предмета (единицы) на равные части. Берем яблоко, делим

1 2

его на 4 равные доли. Сравним -т долю яблока и -у. Что больше:
12 21

-т или -т-? Учащиеся наглядно убеждаются в том, что -г > -г. Так же

231 3 сравниваются т ^и т; т ^и т- Учитель обращает внимание на знаме-

натели и числители сравниваемых дробей. Учащиеся, набл1< убеждаются, что среди дробей с одинаковыми знаменатс дробь с большим числителем оказывается ббльшей. о,„543621 Затем учитель пишет ряд дробей -г, р -^, •?, -^, 4- с одинако! знаменателями, но разными числителями и просит рассказ; показать, как получить эти дроби, используя полоски бумаги отрезки. Он обращает внимание учащихся сначала на знамена всех записанных дробей (знаменатели всех дробей одинаковьп затем на их числители (числители разные) и с помощью чер- просит сравнить эти дроби. Так учащиеся подводятся к обобще что при одинаковых знаменателях та дробь больше, у которой литель больше. Для вывода правила необходимо рассмотреть круге, дробных счетах, квадрате) еще ряд дробей с одинаков!..ми знаменателями, но разными числителями и сравнить их. — Такие упражнения позволят ум щимся сознательно усвоить праин ло сравнения дробей с одинаковы тз ми знаменателями. Во всех случаях следует подчеркивать и останавли ] | вать внимание учащихся на том,

_^ , „*..*м * \ЛТ1₍

т 1 1 2 что доли, которые сравниваются,

одинаковые, но количество этих
_Рис 24 долей разное. Следовательно, чем

больше долей, тем дробь больше. Далее учащимся можно предлагать задания более отвлеченного

- 158 характера, например такие: сравнить следующие дроби: 4-, •*-, тг,

43297, » / * \

Б"' Б"' 6"' Р Б'' ^{записать их от} меньшей к большей (и наоборот);

назвать наименьшую (наибольшую) дробь из данного ряда дробей;

с о

назвать из данного ряда дробей дроби меньше ^- (больше •?•).

Чтобы предупредить формальное усвоение учащимися знаний по этой теме, механическое использование правил сравнения дро­бей, необходимо время от времени требовать от учащихся изобра­жения и сравнения дробей на рисунках (рис. 24)

В это время целесообразно научить учащихся сравнивать дроби с единицей и на основе этих знаний дать понятие о правильной и неправильной дроби. Например, следует выполнить задание: пока-

-,„145

зать образование дробей -^, -^, -г на отрезках, полосках, кругах;

ить иа вопрос, какие из дробей меньше единицы, какие и 1, какие больше 1.

Правильные и неправильные дроби. Смешанное число

Представление о правильных и неправильных дробях формиру-и и на основе использования наглядности и практической дея-Н-Ч1.ЦОСТИ учащихся.

Учащимся предлагается взять целый круг (единицу), разделить

' к> на равные части, взять одну четвертую часть (-т). затем две

/ 9 ''\ ^ 3 ^ч\ V⁴-'

•им верти I -^ I, три четверти I -^ 1 и сравнить полученные части

(дроби) с целым кругом (с единицей). В итоге ученики убеждаются I том, что эти дроби меньше единицы. Подобное сравнение про­водится и на других пособиях: квадратах, полосках, отрезках.

123412 7 Учащиеся получают дроби: р -^, р -^, •§-, -^... ^ и др. Учитель

Каждый раз подчеркивает, что эти дроби меньше единицы, одно­временно обращая внимание на то, что числители всех этих дро­бей меньше знаменателя. На основе многократных наблюдений, практической деятельности учащиеся подводятся к обобщению: дробь, меньшая единицы, называется правильной дробью. Числи­тель и знаменатель правильных дробей учащимся предлагается сравнить самим. Наиболее сильные учащиеся самостоятельно могут сделать вывод: у правильной дроби числитель всегда мень­ше знаменателя.

Аналогичными приемами учащиеся знакомятся с образованием неправильной дроби и подводятся к ее определению. Им предлага­ется взять четыре равные доли того круга, который они разделили

4 на 4 равные части. Получилась дробь -?. Если четвертые доли

приложить друг к другу, то образуется целый круг, т. е. единица. Таким образом, учащиеся убеждаются, что -т равны 1 (единице).

Затем учитель демонстрирует два круга, разделенные на 4 рав­ные части; одновременно учащиеся берут 2 равных по размеру круга и делят каждый на 4 равные части.

Последовательно учитель показывает, а учащиеся откладывают на партах одну, две, три и т. д. четвертые доли. Одновременно даются названия взятому числу долей, сравниваются числители и

ц.01. ч^авниьаются по величине числители и знаменатели дробей, и учащиеся подводятся к выводу правила: дроби, ко" равны или больше единицы, называются неправильными д> ми. У неправильной дроби числитель равен или больше зна теля. Далее проводятся упражнения на дифференциацию пра ных и неправильных дробей. Например, такие: 1) начертить оту зок, разделить его на б равных частей, написать все дроби, коч рые получились, указать правильные дроби; 2) начертить две П лоски, равные по длине, каждую полоску разделить на 5 равнь частей, записать отдельно правильные и неправильные дроби; 3) ь писать правильные, а затем неправильные дроби с данными знамеь,

?????,\ телями: тг, -?, •*-, •*-, у; 4; написать неправильные, а затем правили

ные дроби с данными числителями: у, у, у, у; 5) из ряда дробв|

436621758...:

тг> т> т> г- о"- 77)' я"» з"¹ о" ^{выписать} сначала только правильные др_

би, а затем дроби, равные единице (как называются дроби, равны^ единице?); 6) записать 5 правильных и 5 неправильных дробей объяснить, как получилась каждая дробь; 7) используя таблицы а изображением предметов, разделенных на несколько равных час! тей, записать или назвать все дроби, а затем выделить из ни)| правильные и неправильные.

Понятие смешанного числа следует также формировать с помс щью наглядных пособий, дидактического материала, а главное, < помощью практической деятельности с этим материалом самш учащихся, их жизненного опыта.

Например, можно предложить такие задачи:

«Купили целую буханку хлеба и еще половину буханки. Сколь^ ко купили хлеба?»

Смешанное число записывается целым числом и дробью.