ПЕРЕЛІК ПИТАНЬ ДО комплексного кваліфікаційНОГО ЕКЗАМЕНУ З

історії педагогіки:

 

1. Причини виникнення виховання. Концепції виникнення виховання.

2. Освіта та виховання у Давній Греції. Педагогічна думка у Давній Греції.

3. Освіта в Київській Русі. Педагогічні пам’ятки Київської Русі.

4. Загальна характеристика культури та освіти епохи Середньовіччя.

5. Перші університети.

6. Виникнення шкіл нового типу у епоху Відродження.

7. Розробка принципів навчання та класно-урочної системи.

8. Створення Острозької, Києво-Могилянської, Тихоореанської академії

9. Становлення та розвиток національних шкільних систем у західноєвропейських країнах та США.

10. Життя та діяльність К.Д.Ушинського.

11. Стан освіти та науки у другій половині XIX століття. Освітні реформи 60-х років.

12. Ідея національного виховання М.Драгоманова.

13. Загальна характеристика освіти в Україні на початку XX століття

14. Основні положення теорії А.С.Макаренка про колектив.

15. Ідея всебічно розвиненої особистості.

16. Ідея розвивального навчання.

 

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ:

………………………………………………… ПРОГРАМА З ПРЕДМЕТУ

“Технології навчального процесу”

1. Історичні аспекти технології навчання.

Етапи розвитку педпагогічної технології: 1920-1960 (підвищення якості викладання розглядалось як єдиний шлях, що призводить до ефективного навчання; здійснювалися спроби підвищення ефективності викладання шляхом підняття інформаційного рівня навчання при використанні засобів масової комунікації); 1960-1970 (перенесення акценту на процес навчання, що пов'язано з розвитком концепції програмованого навчання, яке вимагало суворого врахування вікових та індивідуальних відмінностей учнів, увага до процесу навчання призвела до усвідомлення факту, що саме він визначає методику навчання та є критерієм успіху в цілому); сучасний (розширення сфери педагогічної технології, яка претендує на провідну роль у плануванні, організації процесу навчання, в розробці методів і навчальних засобів; характерною тенденцією розвитку сучасної педагогічної технології є використання системного аналізу в розв'язанні практичних питань, пов'язаних зі створенням та використанням навчального устаткування та технологічних засобів навчання, головним критерієм системного аналізу на всіх рівнях (від планування навчальних засобів до впровадження їх у процес навчання) загалом є критерієм оптимальності).

2. Технологія навчання: термінологія, сутність і особливості.

Розмежування понять «освітня технологія», «педагогічна технологія», «технологія навчання» ("технологія" (дослівно) – це наука про майстерність, мистецтво здійснювати виробничий процес; педагогічна технологія - це системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів в їх взаємодії, які ставлять своїм завданням оптимізацію форм освіти;"освітня технологія" як "теоретично обґрунтовану систему упорядкованих професійних дій педагога, що при оптимальності ресурсів і зусиль гарантовано забезпечує ефективну реалізацію поставленої освітньої мети та можливість відтворення процесу будь-яким педагогом незалежно від рівня його майстерності; Технологія навчання – це спосіб реалізації змісту освіти, передбаченого навчальними програмами, що являє собою систему форм, методів і засобів навчання Структурні складові технології: цілі навчання, зміст, засоби педагогічної взаємодії, вчитель, учень, результат діяльності). Основні методологічні вимоги до педагогічної технології за Г.К. Селевко (концептуальність, системність, керованість, ефективність, відтворюваність).

3. Творчо-розвивальні технології навчання: види, умови реалізації в початковій школі.

Педагогічне управління навчально-творчою діяльністю учнів. Означення поняття творчо-розвивальні технології (розвивальні технології – це способи системної організації навчально-творчої діяльності учнів, яка спрямована на розв'язання навчально-творчих завдань (навчальних проблем, евристичних задач) і здійснюється переважно в умовах застосування непрямих чи перспективних способів управління з максимальним використанням самоуправління особистості; результат навчально-творчої діяльності визначається суб’єктивною новизною). Охарактеризувати основні види: технологія особистісного «відкриття» знань, умінь,навичок; технологія навчального дослідження; проектна технологія; інформаційна технологія; технологія “мозкового штурму”; технологія розв’язання евристичних завдань, технологія розв’язання дослідницьких задач тощо. Умови: відбір та структурування змісту навчального матеріалу, врахування особливостей підручників; особистісно орієнтований підхід до учнів.

4. Поняття про інтерактивні технології навчання. Структура уроку з використанням інтерактивних технологій навчання у початковій школі.

Аналіз трьох моделей навчання: пасивна, активна, інтерактивна. Структура і методика інтерактивного уроку: мотивація; оголошення, представлення теми та очікуваних навчальних результатів; надання необхідної інформації; інтерактивна вправа – центральна частина заняття; рефлексія (підбиття підсумків уроку).

5. Класифікація інтерактивних технологій навчання: технології кооперативного навчання.

Методика організації роботи інтерактивних технологій кооперативного навчання: робота в парах, ротаційні трійки, два – чотири – всі разом, карусель, робота в малих групах, акваріум.

6. Класифікація інтерактивних технологій навчання: технології колективно-групового навчання.

Методика організації роботи інтерактивних технологій колективно-групового навчання: мікрофон, незакінченні речення, мозковий штурм, навчаючи-учуся, ажурна пилка, аналіз ситуації.

7. Класифікація інтерактивних технологій навчання: технології ситуативного моделювання.

Методика організації роботи інтерактивних технологій ситуативного моделювання: симуляції (імітаційні ігри), розігрування ситуації за ролями, ігри-драматизації.

8. Класифікація інтерактивних технологій навчання: технології опрацювання дискусійних питань.

Методика організації роботи інтерактивних технологій опрацювання дискусійних питань: метод ПРЕС, займи позицію, зміни позицію, неперервна шкала думок, дискусія в стилі телевізійного ток-шоу.

9. Поняття про особистісно орієнтоване навчання. Класифікація технологій особистісно орієнтованого навчання.

Особистісно орієнтоване навчання як результат трансформації оновлення освітнього процесу (особистісно орієнтоване навчання має сприяти саморозвитку особистості, допомогти пізнати себе, самовизначитись і самореалізуватись, що дасть можливість правильно визначити і продуктивно будувати життя). Технологія підтримки дитини, педагогіка співпраці, гуманно-особистісна технологія Ш.О. Амонашвілі.

10. Технологія проведення особистісно орієнтованого уроку в початкових класах.

Орієнтовна структура особистісно орієнтованого уроку для школи І ступеня: стимулювання та мотивація навчально-пізнавальної діяльності; визначення мети та завдань уроку; вивчення нового матеріалу; засвоєння знань, формування умінь і навичок; контроль, корекція та оцінювання знань; підсумковий етап.

11. Концептуальні положення гуманно особистісної технології Ш.О.Амонашвілі. Сутність освіти в “Школі життя”.

Визначення основних положень за Ш.О. Амонашвілі: дитина як явище несе у собі життєву лінію, якій вона повина служити; дитина – вище творіння природи; цілісна психіва дитини включає три пристрасті: до розвитку, до дорослішання, до свободи. У школі життя вчитель, виступаючи творцем педагогічного процесу, засновує його на порухах природних особливостей Дитини, спрямовує її на повний розвиток сил і здібностей, які виявляються в багатогранній діяльності Дитини, націлює її на прояви і ствердження особистості Дитини, насичує її найвищими зразками прекрасного в людських взаєминах, у науковому пізнанні, у житті. Три постулати Віри Учителя в дитину: Дитина є явищем у нашому земному житті, а не випадковістю; Дитина несе в собі життєве завдання – місію; Дитина несе в собі необмежену Енергію Духу.

12. Концептуальні основи індивідуалізованого навчання. Види і сутність технологій індивідуалізованого навчання.

Вчитель має бути партнером-фасилітатором, менторський тон у спілкуванні неприпустимий, тільки діалог на рівних партнерських стосунках, без нав'язливих порад, вчитель перестає бути єдиним джерелом навчальної інформації. Індивідуалізоване навчання - це вид навчання, що базується на принципі індивідуалізації та педагогічній технології індивідуалізації навчання, яка передбачає врахування індивідуальних особливостей учнів як в гомогенних, так і гетерогенних групах. Види технологій індивідуалізованого навчання: школу Р. Штейнера (вальдорфська педагогіка), технологія саморозвитку, самоініціативи й самостійності дитини М. Монтессорі, технологія повного засвоєння знань Дж. Керрелла і Б.С. Блума, технологія О. Паркхерст (дальтон-план), "Віннетка-план" К. Вашбурна.

13. Ігрові педагогічні технології, їх класифікація. Технологія ділової гри у початковій школі.

Роль гри в навчальній діяльності учнів. Класифікація ігрових технологій за Г.К. Селевко (за видом діяльності: фізичні, інтелектуальні, трудові, соціальні, психологічні; за характером педагогічного процесу: 1) навчальні, тренувальні, контролюючі, узагальнюючі; 2) пізнавальні, виховні, розвиваючі; 3) репродуктивні, продуктивні, творчі; 4) комунікативні, діагностичні, профорієнтаційні, психотехнічні; за характером ігрової методики: предметні, сюжетні, рольові, ділові, імітаційні, ігри-драматизації; за ігровим середовищем: ігри з предметами та без них, настільні, кімнатні, вуличні, на місцевості, комп’ютерні, з різними засобами пересування), технологія ділової гри (етап підготовки, етап проведення, етап аналізу, обговорення і оцінка результатів гри), майстерність учителя у запровадженні ігрових технологій навчання.

14. Концептуальні основи вітагенної технології. Прийоми вітагенної технології навчання.

Вітагенна технологія навчання як спосіб актуалізації життєвого досвіду дитини. Прийоми: ретроспективного аналізу життєвого досвіду, стартової актуалізації життєвого досвіду, випереджаючої проекції викладання, додаткового конструювання незавершеної освітньої моделі, вітагенного одухотворення об’єктів живої і неживої природи, творчого моделювання ідеальних освітніх об’єктів.

15. Структура проектної технології. Види проектів у початковій школі.

За домінуючим видом діяльності проекти поділяються наступним чином: дослідницький проект; пошуковий проект; творчий проект; рольовий або ігровий проект; практичний проект. За кількістю учасників проекту: особистісні; парні; групові; колективні. За тривалістю проведення: короткотривалі; середньої тривалості; довготривалі. Види проектів для роботи з учнями початкових класів: ранні проекти; проект – спостереження; проект–розповідь; конструктивний (матеріальний, предметний) проект; екскурсійний проект. За різними класифікаційними ознаками проекти поділяють на такі: за діяльністю, яка домінує в проекті (дослідницький, пошуковий, творчий, рольовий, прикладний, інформаційний, ігровий, ознайомчо-орієнтований); за предметно-змістовою галуззю знань (моно-проект у межах однієї галузі і міжпредметний проект); за характером координації проекту (безпосередній (жорсткий, гнучкий), опосередкований (неявний, що імітує учасника проекту); за характером контактів (серед учасників однієї школи, класу, міста, регіону, країни, різних країн світу); за кількістю учасників (індивідуальний, парний, груповий); за тривалістю виконання проекту (короткостроковий, середньої тривалості, довготривалий); за ступенем складності (простий (рішення нескладної задачі), складний або комплексний (включає два й більше субпроекти або передбачає різні типи й форми творчої діяльності); за характером партнерських взаємодій між учасниками проектування (кооперативний, змагальний, конкурсний); за характером цільових установок (втілення ідеї або плану; отримання естетичної насолоди; подолання інтелектуальних перепон; здобуття нових знань і досвіду; за рівнем самостійності виконання: виконується сумісно з викладачем; виконується разом з іншими учнями сумісно з викладачем; виконується разом з іншими учнями без керівництва учителя; виконується переважно самостійно. Структура проектної технології: підготовка (визначення теми й мети проекту); планування: а) визначення джерел, засобів збору, методів аналізу інформації, засобів представлення результатів; б) встановлення критеріїв оцінки результату й процесу; збір інформації (спостереження, робота з літературою, анкетування, експеримент); аналіз (аналіз результатів, формулювання висновків); подання й оцінка результатів (усний, письмовий звіт, оцінка результатів і процесу дослідження).

16. Концептуальні основи комп’ютерних інформаційних технологій. Особливості змісту комп’ютерної технології. Реалізація комп’ютерної технології в початкових класах.

Комп’ютерні технології в освіті, визначення та способи комп’ютеризації процесу навчання у початковій школі, обґрунтування ефективності використання комп’ютерних технологій в навчально-виховному процесі початкової школи: психофізіологічні особливості молодших школярів, інформаційна культура учнів початкової школи – невід’ємна частина результату навчання, вплив комп’ютерних технологій на розвиток і навчання молодших школярів.

 

Перелік питань до комплексного кваліфікаційного екзамену з технологій навчального процесу в початковій школі:

 

1. Технології навчання: історичний аспект.

2. Технології навчання: термінологія, сутність, особливості.

3. Творчо-розвивальні технології навчання: види, умови реалізації в початковій школі.

4. Поняття про інтерактивні технології навчання. Структура уроку з використанням інтерактивних технологій навчання у початковій школі.

5. Класифікація інтерактивних технологій навчання: технології колективно-групового навчання.

6. Класифікація інтерактивних технологій навчання: технології колективно-групового навчання.

7. Класифікація інтерактивних технологій навчання: технології ситуативного моделювання.

8. Класифікація інтерактивних технологій навчання: технології опрацювання дискусійних питань.

9. Поняття особистісно орієнтованого навчання. Класифікація технологій особистісно орієнтованого навчання.

10. Технологія проведення особистісно орієнтованого уроку в початкових класах.

11. Концептуальні положення гуманно особистісної технології Ш.О. Амонашвілі. Сутність освіти в “Школі життя”.

12. Концептуальні основи індивідуалізованого навчання. Види і сутність технологій індивідуалізованого навчання.

13. Концептуальні основи вітагенної технології. Прийоми вітагенної технології навчання.

14. Ігрові педагогічні технології, їх класифікація. Технологія ділової гри у початковій школі.

15. Структура проектної технології. Види проектів у початковій школі.

16. Концептуальні основи комп’ютерних інформаційних технологій. Реалізація комп’ютерної технології у початковій школі.

 

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ:

1. Алексюк А. М., Бех І. Д., Демків Т. Ф., Єрмаков І. Г., Завадський І. О. Перспективні освітні технології: Науково-метод. посібник / Г.С. Сазоненко (заг.ред.). — К.: Гопак, 2000. — 560с.

2. Біда О. А., Кравчук О. В., Коберник Г. І., Комар О. А., Осадченко І. І. Інтерактивні технології навчання в початковій школі: посібник для студ. вищих пед. навч. закл. та вчителів загальноосвіт. шк. / Уманський держ. педагогічний ун-т ім. Павла Тичини — Умань: Софія, 2007. — 209с. — Бібліогр.: с. 206-209.

3. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології: Навчальний посібник / І.М. Дичківська. – К.: Академвидав, 2004. – 352 с.

4. Енциклопедія педагогічних технологій та інновацій / Автор-укладач Н.П. Наволокова. – Х.: Вид. група «Основа», 2009. – 176 с. (Серія «Золота педагогічна скарбниця»).

5. Інноваційні технології в початковій школі. – К.: Шк. світ, 2008. – 112 с. – (Бібліотека «Шкільного світу»).

6. Інтерактивні технології навчання: теорія, практика, досвід: Метод. посібник / Благодійна організація "Вчителі за демократію та партнерство" / Олена Пометун (авт.-уклад.), Лідія Пироженко (авт.-уклад.). — К.: А.П.Н., 2002. — 135с. — (Сучасній школі - демократичну освіту). — Бібліогр.: с. 133-134. — ISBN 966-96056-2-8.

7. Коберник Г.І. Індивідуалізація й диференціація навчання в початкових класах: теорія та методика / Г.І.Коберник, Уман. держ. пед. ун-т ім. П. Тичини. — К.: Наук. світ, 2002. — 231 с.

8. Кузьменко, Віра. Індивідуалізоване виховання і навчання в освітніх закладах: навч.-метод. посіб. для самост. роботи студ. / Віра Кузьменко; Нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова, Ін-т педагогіки і психології. — К.: НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2008. — 53 с.: табл.

9. Метод проектів у початковій школі / [упоряд.: О. Онопрієнко, О. Кондратюк] — К.: Шк. світ, 2007. — 126, [1] с.: іл., табл. — (Бібліотека «Шкільного світу»). — (Початкова освіта. Бібліотека).

10. Мухина С.А., Соловьева А.А. Современные инновационные технологии обучения / С.А. Мухина, А.А. Соловьева. – М.: ГЭОТАР – Медиа, 2008. – 360 с.

11. Освітні технології: Начальний посібник / О.М. Пєхота, А.З. Кіктенко, О.М. Любарська та ін. – К.: А.С.К., 2001. – 256 с.

12. Особистісно орієнтований урок: конструювання та діагностика.: [навч.-метод. посіб.] / [Лукьянова М. І. та ін.; ред. І. Г. Шахова] — Х.: Ранок, 2007. — 176 с.: іл., табл. — (Педагогічний пошук).

13. Особливості роботи з обдарованими дітьми: [метод. посіб.] / Упр. освіти і науки Луган. облдержадмін., Луган. обл. ін-т післядиплом. пед. освіти; [упоряд. М.І.Тіхонова. А.О.Молдованова] — Луганськ: Рєзніков В.С., 2007. — 174 с.

14. Нетрадиційні уроки в початковій школі: 4 кл.: інноваційні технології, особистісно орієнтований підхід, нетрадиційні методи і форми роботи, відкриті уроки. / [С.Г.Жданова, О.В.Меренцова, Є.Г.Карпенко та ін.; уклад. Л.І.Нечволод] — Х.: Торсінг плюс, 2007. — 111 с.

15. Перспективні освітні технології: Наук.-мет. Посібник / За ред. Г.С.Сазоненко. – К.: ГОПАК, 2000. – 560 с.

16. Приходько А. Де шукати витоки сучасних освітніх технологій? // Рідна школа. – 2005. – № 7. – С. 52-55.

17. Пушкарьова Т. Технологія проведення особистісно орієнтованого уроку в початкових класах // Поч. школа. – 2003. – № 4. – С. 7-9.

18. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998. – 360 с.

19. Селевко Г. К. Альтернативные педагогические технологии. — М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 219 с.

20. Селевко Герман Константинович. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. — М.: НИИ школьных технологий, 2006. — 816с. — (Народное образование).

21. Селевко Герман Константинович. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. — М.: НИИ школьных технологий, 2006. — 816с. — (Народное образование). Т. 2 — М.: НИИ школьных технологий, 2006 — 816с.

22. Скворчевська О.В. Ігрові методики роботи з учнями 1-4 класів. – Х.: Вид. група «Основа», 2009. – 207 с.

23. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: Наук.-мет. посібник / О.І.Пометун, Л.В.Пироженко. – К.: Видавництво А.С.К., 2003. – 192 с.

Сучасні педагогічні технології: Навчально-методичний посібник / Автор-укладач Федорчук Е.І., Камянець-Подільський: АБЕТКА, 2006; - С. 212.