Студопедия — ПРОГРАМА З ПРЕДМЕТУ. Основні поняття психодіагностики
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

ПРОГРАМА З ПРЕДМЕТУ. Основні поняття психодіагностики






“Психодіаностика”

Основні поняття психодіагностики. Психологічна діагностика — наука про конструювання методів оцінки, виміру, класифікації психологічних і психофізіологічних особливостей людей, а також про використання цих методів у практичних цілях. Психодіагностичні методики — це специфічні психологічні засоби, призначені для виміру й оцінки індивідуально-психологічних особливостей людей. Діагностичні ознаки – це окремі зовнішньо виражені ознаки об’єкта діагностики, які виявляються інформативними для віднесення об’єкту до визначеної категорії. Ознаки можна безпосередньо спостерігати (наприклад: поведінкові прояви, комунікативні навички, тощо). Діагностичні категорії – це широкий клас об’єктів діагностики (в психодіагностиці – клас людей), яким виноситься єдиний діагноз – діагностичне заключення. В психодіагностиці – це заключення про рівні розумового розвитку, особистісної зрілості, психологічної адаптованості, тощо. Діагностичні фактори – це глибинні узагальнені ознаки, за якими розрізняються між собою діагностичні категорії. Підсумком діагностики є діагностичний висновок – який передбачає перехід від спостерігальних ознак до рівня скритих категорій. Для однозначного висновку одного симптому, як правило недостатньо. Необхідно проаналізувати комплекс симптомів. Виявлення різноманітних симптомів забезпечують тести. Тест в психодіагностиці - це серія однотипних стандартизованих коротких випробувань, яким піддається обстежуваний. Сума результатів тестування (випробувань) свідчить про рівень вимірювального фактора.

Обстеження – це застосування готового, вже розробленого тесту. Його результат – відомості про психічні властивості конкретної людини.(обстежуваного)

Диференційно-діагностичне дослідження – це комплекс теоретичних і експериментальних робіт, спрямованих на формування концепції психічної властивості, що вимірюється(скритого фактора, що впливає на ефективність і характер діяльності), на виявлення діагностичних ознак(чи емпіричних індекаторів), за якими можна отримати інформацію про задану властивість; це створення і апробація методики реєстрації виявлених ознак.

Психологічний діагноз-це результат психодіагностичного обстеження, який носить комплексний і системний характер, містить опис структури виявлених психічних властивостей та можливий прогноз майбутньої поведінки індивіда. Статистична норма-це середній діапазон значень на шкалі властивості що вимірюється. Соціокультурний норматив-це рівень властивості, який явно чи не явно вважається в суспільстві необхідним (наприклад: допускається одна помилка на сторінку і 10 забороняється).

Шкільна психодіагностика та її завдання. Умовно всі завдання, що виникають у взаємодії педагога та психолога в школі, можна розділити на психолого-педагогічні і психологічні. У першому випадку цілі та методи вирішення задачі визначає педагог, а психолог-діагност виконує допоміжну функцію, а саме: проводить психодіагностику учня, дає його психологічний портрет і прогнозує результат педагогічного впливу, а в деяких випадках проводить і вторинну психологічну діагностику після впливу. Цей тип завдань в більшості випадків пов'язаний з обслуговуванням освітньої функції школи.

Завдання другого типу - власне психологічні, які переважно й доводиться вирішувати шкільного психолога. У цьому випадку психологічна діагностика виступає як етап вирішення проблеми, де засоби рішення - суто психологічні (консультативна допомога, корекція особистості, психологічний тренінг, індивідуальна і сімейна психотерапія, психологічні рекомендації і т.д.).

Досить умовно всі типові завдання можна віднести до двох класів, виходячи з головних функцій школи - функції освіти та функції виховання. Завдання, що відносяться до освітньої функції школи, в більшій мірі вирішуються з використанням методик діагностики пізнавальної сфери (тести загальних і спеціальних здібностей, тести досягнень, у меншій мірі-методики шкалування). Завдання, що відносяться до виховної функції школи, вирішуються в більшій мірі із використанням особистісної психодіагностики (тест-опитувальників, проективних методик, а також методу експертної оцінки в усіх його різновидах).

Особливе психолого-педагогічне завдання - навчання обдарованих дітей. Мова йде про діагностику як загальної обдарованості (під цим мається на увазі високий рівень інтелекту і високий рівень креативності), так і спеціальної обдарованості: музичної, сенсомоторної, літературної і т.д.

Загальна характеристика методів психодіагностики. Головні вимоги до діагностичних методик: стандартизація, валідність і надійність. Класифікації психодіагностичних методик. Вербальні та невербальні психодіагностичні методики: Об’єктивні тести, стандартизовані самозвіти, проективні техніки, діагностичні психодіагностики, стандартизовані та експертні методики. Метод тестів у психодіагностиці. Теорія розвитку тестів. Допсихологічні тести, розробка психологічних тестів. Переваги та проблеми використання тестового методу в психодіагностиці. Спостереження як метод психодіагностичного дослідження. Поняття про наукове спостереження. Особливості використання методу спостереження в психодіагностичній практиці. Принципи використання методу спостереження. Переваги та недоліки методу спостереження. Використання контент-аналізу в психодіагностичній практиці. Контент-аналіз як різновид методу дослідження продуктів діяльності. Операціональна класифікація методів психодіагностики. Класифікація методів психодіагностики за ступенем впливу на результати дослідження.

Психометричні основи психодіагностики.Поняття норми, валідності і надійності. Форми стандартизації. Основні вимоги до оформлення тесту. Форми представлення методики. Блок основної інформації, який включає його назву, а також питання, що стосуються імені, статі, віку, утворення і деяких інших необхідних для дослідника даних. Дата заповнення. Інструкція. Вимоги до компоновки тексту опитувальника.

Психодіагностичний процес та етика психодіагностичної процедури у педагогічній практиці.Характеристика етапів психодіагностичного процессу. Збір даних відповідно до завдання дослідження; їх переробка, інтерпретація; винесення ухвали (діагнозу і прогнозу). Аналіз впливу різних змінних, включених в систему психодіагностичного процессу (ситуаційні змінні, змінні цілі обстеження і завдання, змінні дослідника і обстежуваного). Класифікація психодіагностичних ситуацій за В. І. Дружініним. Вибір методик. Структура психодіагностичного заключення. Етика психодіагностичного обстеження. «Стандарти для психологічних і освітніх тестів». «Етичні стандарти і кодекс поведінки». Нормативно-правове регулювання психодіагностичної діяльності психолога та педагога. Конфіденційність результатів тестування. Право знати про результати тестування. Організація, проведення та інтерпретація матеріалів психодіагностичного обстеження. Основи класифікації психодіагностичних процедур. Психодіагностичні завдання.

Особистісні опитувальники як метод дослідження. Історія дослідження особистості. Прототип сучасних особистісних опитувальників «Бланк даних про особистість», розроблений Р.Вудвортсом у 1917р. Класифікація діагностичних опитувальників. Мета та завдання особистісних опитувальників. Класифікація діагностичних опитувальників за спрямованістю. Види опитувальників: біографічні, щодо інтересів, мотивів, установок, цінностей. Проблема достовірності особистісних опитувальників. Простота застосування опитувальників, легкість обробки отриманих результатів, їхня наочність, обґрунтованість інтерпретаційних схем. Одномірні і багатомірні опитувальники. Найбільш розповсюджені форми запитань (тверджень) в особистісних опитувальниках. Опитувальники рис особистості (опитувальник Р.Кеттелла); опитувальники типологічні (опитувальники Г.Айзенка); опитувальники мотивів (опитувальник А.Едвардса); опитувальники інтересів (опитувальники Г.Кюдера); опитувальники цінностей (опитувальник Д.Супера); опитувальники установок (шкала Л.Терстоуна). Опитувальники факторні і опитувальники емпіричні.

Діагностика особистісних особливостей молодшого школяра і його ставлення.Діагностика особистісних якостей учнів. Дитячий особистісний опитувальник Кеттела (8-12 років). Метод вибору кольорів. Тест М. Люшера: коротка форма застосування та інтерпретації тесту. Колірний тест ставлення. «Три оцінки» А. Липкіна. Методика комплексного вивчення самооцінки й ціннісних орієнтацій (6-9 років). Методика незакінчених речень «Мій клас та мій вчитель».

Загальна характеристика проективних методик.Проективні методи психодіагностики. Теоретичне обґрунтування проективного підходу до психодіагностики особистості. Роль наукових праць Ф. Гудинаф, Г. Мюрося, Х. Морган, Г. Роршаха, Л. Франка у розвитку проективної психодіагностики. Загальна характеристика проективних способів вивчення особистісних особливостей. Основні різновиди проективних методик: структурування; конструювання; інтерпретації, доповнення, імпресії, катарсиса, графічні.

Індивідуальні відмінності у здібностях та їх вимірювання. Підходи до визначення здібностей у вітчизняній та зарубіжній психології. Індивідуальні відмінності у здібностях. Якісна і кількісна характеристика здібностей. Структура здібностей. Проблема діагностики здібностей. Використання тестів у діагностиці здібностей. Теорія Г. Гарднера про багатосторонні інтелектуальні здібності. Загальна характеристика тестів інтелекту.Інтелект. Структура інтелекту.

Психолого-педагогічні засоби діагностики розумових здібностей учнів.Використання психологічних тестів та експрес-методик для діагностики розумових здібностей. Перевірка і оцінювання знань, умінь і навичок учнів, як засіб діагностування розумових здібностей в навчальному процесі. Виявлення багатосторонніх розумових здібностей учнів за методикою Томаса Амстронга. Використання «Опису рівнів сформованості компонентів навчальної діяльності» для достовірних висновків про розвиток розумових здібностей учнів молодших класів. Стандартизована методика для визначення рівня розумового розвитку молодших школярів Е. Замбацявічене.

Мотивація як об’єкт психологічної діагностики.Мотиви як об’єкт психологічної діагностики. Особливості узагальнених мотивів. Поняття «мотив» і «мотивація» в роботах С.Л.Рубінштейна, О.М.Леонтьєва, Г.С.Костюка, Л.І.Божович, КК.Платонова, А.Г.Асєєва. Основні сучасні теорії мотивації. Мотиви і потреби. Індикатори мотивації. Методи діагностики мотиваційної сфери особистості. Діагностика мотивації навчання учнів. Прямі та проективні методи діагностики мотиваційної сфери. Проективні методи визначення індикаторів мотивації. Рефрактивні проективні методики для визначення особистісних мотивів. Діагностика мотивації через перекручування обєкта перцепції. Діагностика мотивів за допомогою когнітивних оцінок. Метод діагностики мотивів через характеристику перешкод. Малюнковий тест фрустрацій Розенцвейга. «Список особистісних переваг» (А. Едвардса ЕРРS (1954)). Опитувальник для виміру результуючої тенденції мотивації досягнення А.Мехрабіана (RАМ).

Діагностика міжособистісних взаємин на основі суб’єктивних переваг. Соціометрія.Діагностика міжособистісних взаємин на основі суб'єктивних переваг. Соціометричний тест Дж.Морено. Плюси і недоліки методики. Модифікації соціометричного тесту. Аутосоціометричні методики (Данілін К.Є. Коломийський Я.Л.). Методики непрямої оцінки міжособистісних взаємин. Методики символічного моделювання реальної ситуації. Проективні засоби.Методика Петерсона (1980) спрямована на вивчення сімейних взаємин. Методика реєстрації міжособистісних взаємин Р.Бейлса. Діагностика індивідуально-особистісних властивостей, що виливають на міжособистісні взаємини. Каліфорнійський психологічний опитувальник особистості (СРІ). Тест міжособистісних взаємин Т.Лірі. Колірний тест взаємин (Еткінд А.М.).

Психофізіологічна готовності до навчання у школі.Визначення готовності дитини 6 – 7 років до навчання у школі. Поняття психофізіологічної готовності до навчання у школі. Принцип достатнього мінімуму. Перевірка рівня фонематичного слуху. Виявлення рівня розвитку саморегуляції. Визначення рівня розвитку графічних умінь. Вивчення рівня розвитку аналітико-синтетичних умінь. Визначення рівня розумової активності. Вивчення рівня розвитку фонетичних умінь. Вивчення рівня розвитку арифметичних умінь. Вивчення рівня короткочасної пам’яті та логічного мислення. Вивчення вміння встановлювати логічну послідовність подій. Картка психологічного дослідження. Картка розвитку учня. Структура діагностичного інтерв’ю. Психологічна характеристика учня.

ПЕРЕЛІК ПИТАНЬ ДО комплексного кваліфікаційного ЕКЗАМЕНУ З психодіагносТИКИ:

1. Класифікація основних психолого-педагогічних проблем початкової школи, у розв’язанні яких бере участь психодіагност.

2. Етика психодіагностичної процедури у навчально-виховному процесі початкової школи.

3. Загальна характеристика психодіагностики в початковій школі.

4. Загальна характеристика методів психодіагностики які використовуються у початковій школі. Головні вимоги до діагностичних методик: стандартизація, валідність і надійність.

5. Діагностики міжособистісних взаємин у початковій школі.

6. Діагностика психічного розвитку дітей, які починають навчатися.

7. Діагностика особистісних особливостей молодшого школяра і його ставлення.

8. Психолого-педагогічні засоби діагностики розумових здібностей учнів початкової школи.

9. Прямі та проективні методи діагностики мотиваційної сфери молодшого школяра

10. Характеристика етапів психодіагностичного процесу. Структура психодіагностичного заключення.

 

СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ:

1. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика: учеб. для вузов / Л. Ф. Бурлачук. – СПб.: Питер, 2003. – 252 с.

2. Введение в психодиагностику: учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / под ред. Гуревича К., Борисовой Е. – 3-е изд., стереотип. – М.: Издат. центр "Академия", 2000. – 192 с.

3. Киричук О.В. Основи психології: Підручник для студ. вищих навч. закл. / О.В. Киричук (заг.ред.), А.Р. Роменець (заг.ред.), Т. С. Кириленко, І. П. Маноха, В. М. Пискун - 6.вид., стер. - К.: Либідь, 2006. — 632с.

4. Коробко С.Л. Робота психолога з молодшими школярами: Методичний посібник / С.Л. Коробко, О.І. Коробко [2-ге видання]. – К.: Літера ЛТД, 2008. – 416 с.

5. Носс И. Н. Введение в технологию психодиагностики: пособие для студентов и начинающих психологов / И. Н. Носс. – М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2003. – 251 с.

6. Практическая психодиагностика: методики и тесты: учеб. пособие / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. – Самара: Издат. дом "Бахрах-М", 2002. – 672 с.

7. Психодіагностика: навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. / М. С. Корольчук, В. І. Осьодло; за заг. ред. М. С. Корольчука. – К.: Ніка-Центр, 2007. – 400 с.

8. Психолого-педагогічна діагностика школярів / Упоряд. О.Л. Співак. – Х.: Ранок, 2009 – 160 с.

9. Скребець В. О. Основи психодіагностики: навч. посіб. для студ. вищ. навч. закл. / В. О. Скребець. – К.: Видав. дім "Слово", 2003. – 192 с.

10. Скребец В. А. Психологическая диагностика: Учеб. пособие. — 2-е изд., перераб. и доп. —К.: МАУП, 2001. — 152 с.

11. Батаршев А. В. Диагностика темперамента и характера / А. В. Батаршев. – СПб.: Питер, 2006. – 368 с.

12. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога / Е. А. Бурименко, А. Л. Вен-гер, К. Н. Поливанова, Е. Ю. Сушкова. — М., 1989. — 88 с.

13. Дерманова И. Б., Сидоренко Е. В. Психологический практикум: Межличностные отношения: Метод. рекомендации. - СПб: Речь, 2001- 40 с.

14. Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация / Д. Дилео— М., 2001. — 272 с.

15. Коган Ю. Н. Качество образования и проблемы его диагностики / Ю. Н. Коган // Вісн. Луган. нац. пед. ун-ту імені Тараса Шевченка. – 2004. – № 8 (76): пед. науки. – С. 111–114.

16. Левчук Л. Т. Психоаналіз: історія, теорія, мистецька практика / Л. Т. Левчук – К.: Либідь, 2002. – 255 с.

17. Матвеева М.П. Організація роботи шкільного психолога: Методичні рекомендації. - Кам'янець-Подільський: Інформаційно-видавничий відділ Кам'янець-Подільського державного педагогічного університету, 2001.- 36 с.

18. Маховер К. Проективный рисунок человека / К. Маховер; пер. с англ. Васильевой Ю. – М.: Смысл, 2003. – 157 с.– [Психодиагностика].

19. Морено Я. Л. Социометрия: Экспериментальный подход и наука об обществе.– М.: Академпроект, 2001. – С.7-12

20. Орбан-Лембрик Л. Б., Кощинець О. Ю. Соціально-психологічна діагностика: Навчально-методичний посібник / Л. Е. Орбан-Лембрик - Івано-Франківськ, 2005. – 368 с.

21. Основи практичної психології / В.Панок, Т.Титаренко, Н.Чепелєва та ін.: Підручник. - К.: Либідь. - 1999. - 536с

22. Пиз А. Язык телодвижений: Как читать мысли других по их жестам. – СПб.: Изд. дом Рутенберг, 2000 – 272 с.

23. Положения про психологічну службу в системі освіти України // Освіта. -1993. - №5. Спеціальний випуск, -с.9.

24. Положения про психологічну службу в системі освіти України // Рідна школа. - 1992. - №11-12. - C.34-37.

25. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2002. – 672 с.

26. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1996. - 529с.

27. Смирнова Е.Т. Экспресс-психодиагностика. Введение в целостную психологию. Методики и тесты / Е.Т. Смирнова – Самара: издательский дом «Бахрах-М», 2005. -320 с.

28. Ткаченко В. Т. Основы психодиагностики: метод. пособие для самостоят. работы студентов / В. Т. Ткаченко, Е. И. Богучарова. – Луганск: Знание, 1998. – Вып. 1, 2. – 88 с.

29. Туник Е. Диагностика творческого мышления: креативные тесты / Елена Туник. – М.: Чистые пруды, 2006. – 30 с.

30. Фролова Е. В. Психометрическая характеристика опросника Б. Уайнхолда для диагностики межличностной зависимости / Е. В. Фролова // Практ. психологія та соц. робота. – 2008. – № 3. – С. 58–59.

31. Цап В. Й. Діагностичні методики для роботи з обдарованими дітьми / В. Й. Цап // Практ. психологія та соц. робота. – 2005. – № 10. – С. 77.

32. Щёкин Г. В. Визуальная психодигностика: познание людей по их внешности и поведению. — К.: МАУП, 1995.







Дата добавления: 2015-08-31; просмотров: 2303. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Практические расчеты на срез и смятие При изучении темы обратите внимание на основные расчетные предпосылки и условности расчета...

Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...

Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...

Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...

Внешняя политика России 1894- 1917 гг. Внешнюю политику Николая II и первый период его царствования определяли, по меньшей мере три важных фактора...

Оценка качества Анализ документации. Имеющийся рецепт, паспорт письменного контроля и номер лекарственной формы соответствуют друг другу. Ингредиенты совместимы, расчеты сделаны верно, паспорт письменного контроля выписан верно. Правильность упаковки и оформления....

БИОХИМИЯ ТКАНЕЙ ЗУБА В составе зуба выделяют минерализованные и неминерализованные ткани...

Метод архитекторов Этот метод является наиболее часто используемым и может применяться в трех модификациях: способ с двумя точками схода, способ с одной точкой схода, способ вертикальной плоскости и опущенного плана...

Примеры задач для самостоятельного решения. 1.Спрос и предложение на обеды в студенческой столовой описываются уравнениями: QD = 2400 – 100P; QS = 1000 + 250P   1.Спрос и предложение на обеды в студенческой столовой описываются уравнениями: QD = 2400 – 100P; QS = 1000 + 250P...

Дизартрии у детей Выделение клинических форм дизартрии у детей является в большой степени условным, так как у них крайне редко бывают локальные поражения мозга, с которыми связаны четко определенные синдромы двигательных нарушений...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.014 сек.) русская версия | украинская версия