ВВЕДЕНИЕ. Организация обучения с позиций воспроизведения книжных знаний, которая в настоящее время является превалирующей в вузовской практике

Организация обучения с позиций воспроизведения книжных знаний, которая в настоящее время является превалирующей в вузовской практике, постоянно тяготеет к методике, сводящей подготовку специалиста к запоминанию знаний, составляющих содержание учебной дисциплины. Такая методика слабо ориен­тирована на развитие его личности, способной не только усваи­вать готовые знания, но и творчески их перерабатывать. При та­кой организации учебного процесса деятельность обучаемого, т. е. собственно учебная деятельность, редуцируется к процессу усвоения дисциплинарных знаний [45,8]. Действительно, имеет место явное упрощение учебной деятельности, сведение ее к по­лучению студентом готовых знаний по изучаемым дисципли­нам. Однако упрощение не делает простым и доступным само ус­воение наук. Наоборот, такая методика усложняет подлинное усвоение, заставляя студента заниматься противоестественным для творческого человека делом — заучиванием, зубрежкой «дисциплинарных знаний», которые запоминаются по каждой дисциплине в отдельности без видимой связи между собой и час­то вне связи с будущей профессией. А что касается развития творческой стороны личности, то на нее такое обучение оказыва­ет скорее отрицательное влияние.

В конечном счете преобладающий в практике вузов тип орга­низации учения подразумевает накопление якобы достаточной для будущей деятельности суммы знаний из всех учебных дисци­плин, составляющих совокупную интеллектуальную основу про­фессии. Таким образом, в качестве главного результата обучения подразумеваются именно знания, а не личность, способная тво­рить, создавать новые знания в своей профессиональной области, постоянно учась в процессе деятельности самостоятельно.

Ясно, что такая организация учения нуждается в переориен­тировке: с нацеленности ее на запоминание готовых знаний не­обходимо перейти на формирование личностных новообразова­ний, умения творчески учиться, перерабатывая научные зна­ния и общественный опыт применительно к потребностям практики.

Если это так, то само обучение, преподавание учебных дисци­плин должно опираться на методологический принцип деятель-ностного подхода, при реализации которого не преподаватель учит, а студент учится сам в процессе собственной деятельности. Чем активнее познавательная деятельность обучаемого, тем вы­ше эффективность усвоения.

Роль преподавателя в этих условиях превращается в роль ор­ганизатора учебной деятельности студента, а не человека, кото­рый в буквальном смысле учит его, передавая в ходе преподава­ния свои знания. Преподаватель организует учебную деятель­ность студента таким образом, чтобы он не пассивно восприни­мал и поглощал текст учебного материала или слова преподава­теля, а активно мыслил, извлекая необходимую научную ин­формацию из того и другого источника. Поэтому преподаватель является организатором учебной деятельности студента и на лекции, и в процессе самостоятельной работы, и на практиче­ских и лабораторных занятиях. Благодаря такой организации студент выступает не пассивным потребителем информации, а активным ее «добытчиком» и производителем.

Методы преподавания, обеспечивающие такую учебную дея­тельность, называются активными методами обучения. «Под активными методами обучения понимаются те методы, которые позволяют организовать учение как продуктивную творческую деятельность, связанную с достижением социально полноценно­го продукта в условиях как совместной, так и индивидуальной учебной деятельности» [45; 4-5].

Данное учебно-методическое пособие ставит целью раскрыть особенности различных активных методов обучения и проана­лизировать возможности их использования в преподавании пси­хологии во всех видах занятий — на лекции, практических и ла­бораторных занятиях, а также в процессе организации само­стоятельного изучения студентами научной литературы. Таким образом, методика преподавания психологии преподносится как использование активных методов на всех занятиях со сту­дентами по изучению и усвоению психологии.

Методика преподавания психологии должна учитывать осо­бенности объекта воздействия — студента. Этот студент, как

правило, является первокурсником, так как психология обыч­но начинает преподаваться с первого курса.

Обучение в вузе по любой научной дисциплине для студента^ первокурсника представляет по сравнению со школьными заня­тиями другой вид деятельности. Новизна не только в содержа­тельной стороне изучаемых наук, но и в стороне организацион­ной, в способах взаимодействия с преподавателями, в методах работы по усвоению учебного материала и т. д. Студент-перво­курсник в начале учебы обычно упивается свободой: никто не дает домашних заданий и не проверяет их выполнение, нет оп­росов по материалу прошлой лекции, нет даже столь скрупулез­ного учета посещаемости, как принято в школе. Некоторые из наиболее беззаботных начинают жить иллюзией, что и учиться настойчиво и каждодневно вовсе не обязательно, а можно в пе­риод сессии подготовиться к экзаменам по учебникам и чужим конспектам и вполне сносно их сдать.

Психология начинает изучаться как раз в период привыкания вчерашнего школьника к студенческой самостоятельности. И не учитывать этих особенностей настроения и поведения перво­курсника методика ее преподавания не может.

Наряду с отмеченными негативными явлениями велико влияние факторов позитивных. У первокурсника сильна такая мотивация, как познавательный интерес ко всем наукам, о которых он давно наслышан, но с которыми впервые встречается воочию в вузе.

Психологией интересуется большинство студентов. Сначала потому, что, изучая ее, познает самого себя, а потом начинает понимать, что знания о психологии человека он может исполь­зовать в своей будущей практической работе с людьми — учени­ками, коллегами, подчиненными и даже начальниками. Такой положительный фактор, как интерес студента к изучению пси­хологии, конечно, нельзя не использовать в методике препода­вания предмета. Более того, имеющийся у студента интерес к психологии должен стать опорой в завоевании авторитета препо­давателя, который заинтересован поддерживать этот интерес, развивать и углублять его.

Есть еще одна особенность в системе «преподаватель — сту­дент», которая должна учитываться при рассмотрении методи­ки преподавания предмета. Она заключается в непривычном для студента — вчерашнего школьника и даже некоторых моло­дых преподавателей подходе к взаимодействию между препода­вателем и студентом как к совместной деятельности. Не сразу устанавливается принцип общения, когда не преподаватель учит студента, а студент учится сам, его не «заставляют» учить-

ся, а создают условия, вызывающие у последнего такое жела­ние. Таким образом, по цели и смыслу деятельности преподава­тель не противостоит студенту, а составляет с ним единство, ко­торое определяет характер учебной деятельности как совмест­ной — преподавателя и студента. Учебная деятельность как со­трудничество этих двух субъектов накладывает отпечаток на ме­тодику преподавания. Во-первых, взаимодействие их происхо­дит не в форме непосредственного контакта, когда преподава­тель напрямую передает научные знания студенту, а через само­стоятельную, познавательную деятельность студента, которую умело организует преподаватель.

Во-вторых, взаимодействие, творческое сотрудничество пре­подавателя и студента в учебной деятельности происходит ус­пешно тогда, когда студент и преподаватель одинаково хорошо понимают, что такое усвоение научных знаний, каковы психо­логические условия эффективного усвоения и как надо органи­зовать работу познающего субъекта (студента), чтобы такое ус­воение проходило успешно.

Такое усвоение знаний у студента может сложиться только благодаря содержательному сотрудничеству с преподавателем. Поэтому методика преподавания психологии не может не ка­саться и методов обучения студентов умению учиться, умению изучать именно психологию как научную дисциплину. Таким образом, преподаватель с самых первых своих лекций и далее во все время общения со студентами должен постоянно раскрывать перед ними психологические законы усвоения знаний, тем са­мым знакомя с психологией учения на практике. Методика пре­подавания психологии — это наука не о том, как учить студен­тов, а о том, как заинтересовать учебой, увлечь ею и научить учиться самостоятельно и творчески.

Поэтому автор счел целесообразным начать изложение не с са­мой методики преподавания, а с более общих вопросов, от отве­та на которые зависит само преподавание предмета. Методика должна опираться на психологическую теорию учения. Значит, любой учебный предмет должен преподаваться в согласии с за­конами усвоения знаний, известными в психологии учебной деятельности. Что касается самой психологии, то было бы странно строить методику ее преподавания только на эмпириче­ском опыте, без строгого учета психологических закономерно­стей усвоения знаний, умений и навыков, формирования позна­вательного интереса, интеллектуальных способностей студентов и многого другого, чем располагает современная психологиче­ская теория учения и развития.

Поэтому структура пособия такова, что вначале — главы, по­священные психологическим проблемам учения (психологиче­ской теории учебной деятельности, теории обучения, психологи­ческим основам активных методов обучения), а лишь затем — изложение вопросов собственно методики преподавания психо­логии. Эта методика опирается не только на опыт преподавания, но и главным образом на психологические закономерности ус­воения, раскрытые в первых трех главах и апробированные в практическом преподавании не только психологии, но и других гуманитарных дисциплин.

Методика преподавания психологии относится к числу педа­гогических дисциплин и, как и любая педагогическая дисцип­лина, должна опираться на психологические законы обучения и воспитания. Психология обучения — это основа методики пре­подавания психологии не потому, что речь идет о преподавании конкретно именно психологии, а вообще о преподавании как та­ковом, какого бы предмета оно ни касалось.

С точки зрения педагогической психологии необходимо раз­личать деятельность обучающего — преподавателя, учителя и деятельность обучающегося — студента, ученика. Учебная дея­тельность студента делает его специалистом высшей квалифи­кации, а деятельность преподавателя призвана обеспечивать наиболее рациональные пути превращения студента в специали­ста. «При этом необходимо учитывать, что только из движения и развития деятельности студента, только в ее рамках возника­ет, зарождается и развивается деятельность специалиста. Тем самым именно деятельность учащегося является стержнем учеб­но-воспитательного процесса, его, если так можно выразиться, основным содержанием, а деятельность преподавателя лишь средством для создания форм движения этого содержания» [57; 24-25].

Вот почему для научно обоснованной методики преподавания необходимо рассмотреть психологические условия эффективно­сти учебной деятельности студента, в частности, раскрыть пси­хологические механизмы усвоения знаний, овладения челове­ком навыками и умениями выполнять ту профессиональную деятельность, к которой он готовится.

Раздел!

ПСИХОЛОГИЯ УЧЕНИЯ И АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ