Раздел. Принятая структура компетенции
Данный раздел является одним из наиболее важных в паспорте компетенций для проектирования образовательного процесса. В данном разделе перечисляются результаты обучения, которые должен продемонстрировать студент для подтверждения сформированности компетенции. Представленная в данном разделе информация используется в качестве основы: - для проектирования отдельных учебных модулей; - для сопряжения «компетенция – содержание образования»; - для отбора отличительных признаков (дескрипторов) уровня сформированности компетенции для степени бакалавра, магистра, а также для промежуточных этапов оценки. Особенности разработки раздела: Данный раздел является одним из наиболее сложных в паспорте компетенций для проектирования образовательного процесса. Основная задача при подготовке этого раздела - достичь однозначного понимания, а именно, какие демонстрируемые действия являются проявлением данной компетенции. Структура компетенции разрабатываются на основе ФГОС ВПО с учетом других актуальных социальных и отраслевых норм, стандартов и потребностей с точки зрения обеспечения выпускникам вуза их последующей востребованности на рынке труда и готовности к обучению на протяжении всей жизни. Определение структуры компетенции может иметь несколько этапов (в зависимости от сложности компетенции). Последовательность этих этапов обеспечивает сопряженность в переходе от компетенции к результатам образования и, соответственно, содержанию образования. Этап 1. Представление обобщенной структуры компетенции, обеспечивающей в дальнейшем подбор однозначно демонстрируемых студентом действий. На этом этапе могут быть три ситуации, требующие своего варианта действий. Ситуация 1: компетенция получена путем объединения нескольких компетенций из ФГОС. Именно в этом разделе можно представить это преобразование соотношение. В этой ситуации отдельные компетенции можно «свернуть» в одну с более общим названием. Ситуация 2: имеется сложная по структуре компетенция, состоящая из действий, требующих для разного «инструментария» (например, «умеет работать в команде, руководить людьми и подчиняться»). Такие «сложные» компетенции на первом этапе могут быть предварительно структурированы. Ситуация 3: компетенция хорошо сформулирована и не требует дополнительных трансформаций (объединения, деления на простые части) В этом случае никаких вспомогательных трансформаций не требуется. Рассмотрим данные ситуации на конкретных примерах. Ситуация 1. Пример: Во многих ФГОС имеется две компетенции, относящиеся к работе с компьютером: использовать компьютер как средство управления информацией (ОК-11); работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-12).
Они могут быть на первом этапе объединены в одну компетенцию. Например:
Ситуация 2. Пример: Во многих ФГОС имеются «сложные» по структуре компетенции. Они на первом этапе могут быть предварительно структурированы. Для каждой составной части на следующем этапе будут отобраны соответствующие результаты обучения.
Этап 2. Отбор составляющих действий На данном этапе для компетенции отбирают составляющие действия (части, элементы), связанные с демонстрацией этой компетенции. Для отбора такой совокупности действий (частей, элементов) могут быть использованы следующие организационные методы: а) экспертная оценка, фокус-группы, мозговой штурм. Основная идея этой совокупности методов – с участием группы экспертов обсудить состав действий и прийти к компромиссному решению и необходимом и достаточном составе таких действий. Такой подход был использован в 2007 г. Азаровой Р.Н., Борисовой Н.В., Кузовым В.Б. при разработке карт универсальных компетенций [3]. В этой работе авторами впервые в российской практике проектирования ООП была предложена идея разработки карт компетенций. б) отбор составных действий группой преподавателей, дисциплины которых однозначно «работают» на формирование данной компетенции. Для формирования этой группы из имеющихся в учебном плане дисциплин отбираются 3-5, которые однозначно «работают» на эту компетенцию. Основная идея метода: данная группа преподавателей отбирает состав основных действий (частей компетенции) и распределяет их между своими дисциплинами. (На следующем этапе каждый преподаватель для части компетенции, закрепленной за его дисциплиной, отбирает соответствующие результаты обучения (знать, уметь, владеть) и только после этого командно обсуждаются комплексные результаты обучения, соответствующие компетенции в целом). Такой метод реализован Пермским ГТУ при разработке паспортов компетенций и реализован в АРМ «Разработка компетентностно-ориентированного учебного плана» [1]. В АРМ для каждой компетенции назначается набор составных действий (в АРМ они названы «элементы компетенции»). Для каждого действия (элемента) назначается дисциплина, формирующая этот элемент компетенции, а также величина вклада данного элемента в формирование всей компетенции, задаваемая через вес элемента (общий вес 100 делится между всеми элементами компетенции). При выборе группы методов «а» больше вероятность обеспечения полноты сформированного состава действий, при выборе метода «б» больше надежность обеспечения подготовленности студентов к демонстрации сформированного состава действий. Методы групп а) и б) могут быть применены в совокупности. При отборе составных действий не всегда удается оценить полноту полученного набора действий. Учитывая деятельностную основу компетенции, в качестве ориентира можно использовать представление об этапах деятельности (целеполагание, проектирование, осуществление действий, анализ результатов действий и сравнение их с поставленными целями). Пример 1. Путем организации мозгового штурма были отобраны следующие составные действия компетенции
Пример 2. Группой преподавателей составлен следующий набор действий (частей) компетенции. Компетенция:Владеть основными методами защиты производственного персонала и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-7)
Примечание: шифр части компетенции ОК-7.Б.2-Д.17 означает, ОК-7 – порядковый номер компетенции в компетентностной модели, Б.2 – код цикла бакалаврской программы (Б.2 - Математический и естественнонаучный цикл), Д.17 – порядковый номер дисциплины в учебном плане (Дисциплина №17). Этап 3. Отбор результатов обучения, раскрывающих структуру компетенции При отборе результатов обучения, раскрывающих структуру компетенции принимают во внимание составляющие действия компетенции (чтобы не «упустить» какое-либо действие). Результаты обучения проектируются в трех сферах: знаниевая (знание и понимание), деятельностная (применение знания), ценностная (отношение, ценности). В качестве основы для определения структуры компетенции могут использоваться следующие подходы: 1) опора на общее определение «компетенции», принятое в ФГОС ВПО Согласно ФГОС ВПО компетенция – это способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области. Согласно ФГОС ВПО результаты обучения по циклам систематизированы по трем уровням освоения: знать, уметь, владеть (этот подход преобладает в практике вузов). Пример: Структура части компетенции «Способен к общей оценке условий безопасности жизнедеятельности»задана в соответствии с подходом, принятым в ФГОС ВПО: знать, уметь, владеть.
2) учет структуры понятия «компетенция», принятом в общеевропейском проекте «TUNING»; Согласно проекту «TUNING» компетенция включают: • «ЗНАНИЕ И ПОНИМАНИЕ» (знание академической области, способность знать и понимать) • «ЗНАНИЕ КАК ДЕЙСТВОВАТЬ» (практическое и оперативное применение знаний к конкретной ситуации) • «ЗНАНИЕ КАК БЫТЬ» (ценности, являющиеся неотъемлемой частью восприятия и жизни с другими в социальном контексте). Результаты обучения при этом планируются по следующим группам: знание и понимание (группа А), интеллектуальные навыки (группа В), практические навыки (группа С), переносимые навыки (группа Д). Пример: структура компетенции «готовность уважительно и бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям» Расшифровка значений величин, определяющих результаты образования (РО): В области знания и понимания (А): А1 – представляет культуру как ценностно-смысловое единство и имманентные закономерности ее развития; А2 – понимает особенности развития отечественной культуры; А3 – знает исторические этапы появления основных видов искусства, их роль и место в культурном процессе; А4 – имеет представление об основных религиозных конфессиях и истории развития религиозных представлений. В области интеллектуальных навыков (В): В1 – ориентируется в формах культуры, их возникновении и развитии, знает культурные нормы, ценности, механизмы сохранения и передачи их в качестве социокультурного опыта; В2 – анализирует исторические и региональные типы культур, их динамику; В3 – ориентируется в традициях свободомыслия в духовной культуре В4 – способен к диалогу как способу отношения к культуре и обществу; В области практических навыков (С): С1 – использует полученные знания для экспертной оценки явлений культуры и произведений искусства; классифицирует ценности; С2 – имеет навыки поисков социального и культурного взаимодействия, религиозной терпимости, толерантности; С3 – грамотно и логично излагает учебный материал, ведет дискуссию, формулирует свое отношение к проблеме; С4 – самостоятельно работает с учебной литературой и источниками в сети Интернет, обрабатывает ее для подготовки к выступлениям на семинарах и подготовке творческих работ; С5 – использует свои знания в области информационных технологий для создания презентаций выступлений и творческих работ. В области переносимых навыков (Д): Д1 – корректно участвует в дискуссиях со смежными специалистами в области гуманитарного знания; Д2 – доказываетобоснованность своих суждений в области культуры. Таблица формирования результатов образования и компетенций при реализации каждого учебного модуля и дисциплины в целом
3) учет составляющих результата образования (по таксономии Б. Блума и его последователей) в трех сферах: – когнитивной (познавательной), – аффективной (ценностно-эмоциональной), – психомоторной. Эмоциональная сфера охватывает «отношения», «чувства» и «ценности» (т.е. все то, что характеризует эмоциональную составляющую образовательного процесса: от базисного желания и готовности получать информацию до интеграции мотивов, ценностей, взглядов, идей и т.д.). Психомоторная сфера включает в себя, как правило, физические навыки. подразумевающие координацию мыслительной и мышечной деятельности (широко используя в таких областях, как естественные науки, медико-санитарные направления подготовки. искусство, театр, инженерные науки, физическое воспитание.
Пример: Компетенция «способность планировать и организовывать эксперимент»
4) использовать результаты отечественных (включая собственные) и зарубежных научных исследований по проблемам компетентностного подхода (подхода, ориентированного на результаты) в высшем образовании. Разработка структуры компетенции является новой сферой научно-методических исследований, поэтому могут быть разработаны и использованы прочие, отличающиеся от вышеуказанных, подходы, обеспечивающие ориентацию на компетенции и результаты обучения. Раздел. Планируемые уровни сформированности компетенции у студентов-выпускников вуза В данном разделе фиксируются требования к выпускникам, как минимум, пороговый уровень, как обязательный для всех студентов-выпускников вуза по завершении освоения ООП ВПО, а также повышенные (один или несколько) уровни (относительно порогового). Повышенные уровни могут быть: 1) по одному основному признаку, 2) по нескольким признакам), 3) по всем признакам. Назначение уровней компетенций – выстраивание на их основе этапности обучения на основе постепенного повышения сложности задач, которые способны самостоятельно решать студенты. Это означает, что вузу недостаточно описать лишь те уровни компетенций, которые он намерен сформировать у выпускников. Необходимо описать все уровни, начиная с того, который фиксирует входные требования к абитуриентам. Описание уровней является основой для разработки контрольно-измерительных материалов для итоговой государственной аттестации. Особенности разработки раздела: Характеристики порогового уровня сформированности компетенции должны соответствовать характеристикам степени (квалификации), получаемой студентами: бакалавр, магистр, специалист. Для этого в качестве проверочного ориентира используют: - Дублинские дескрипторы (европейские отличительные признаки) (Приложение 5); - Европейскую рамку квалификаций (Приложение 6); - Национальную рамку квалификаций РФ (Приложение 7). Описание уровней сформированности компетенций может быть представлено в виде таблицы:
|
