Выявление перечня компетенций специалиста. Формирование компетентностной модели выпускника с учетом требований регионального рынка труда

Компетенция - стремление и готовность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области.

Компетенция включает следующие составляющие:

1) когнитивную – знания, опыт;

2) функциональную – умения, владение;

3) личностную – предполагающую поведенческие умения в конкретной ситуации;

4) этическую – предполагающую наличие определенных личностных и профессиональных ценностей.

При проектировании государственных образовательных стандартов третьего поколения в связи с формированием общеевропейского образовательного пространства встала задача оценки результатов образования на основе компетентностного подхода.

Принятие компетентностного подхода к оценке результатов образования должно привести к формированию новой системы оценочных средств с переходом от оценки знаний к оценке компетенций. Таким образом, результаты образования и формирования компетенций являются ключевым моментом реформирования образования.

Речь идет не о перестройке содержания образования, а о совершенствовании образовательных технологий на основе постоянного взаимодействия преподавателя со студентом. Результаты образования – это ожидаемые и измеряемые конкретные достижения студентов (выпускников), которые определяют, что должен будет способен делать студент (выпускник) по завершении всей или части образовательной программы.

Понятие компетенций и навыков включает знание и понимание (теоретическое знание академической области, способность знать и понимать), знание как действовать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям), знание как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте).

Понятие «компетенция» включает так же и мотивационную, этическую, социальную, поведенческую стороны (результаты образования, знания, умения, систему ценностных ориентаций).

В формировании компетенций решающую роль играет не только содержание образования, но также и образовательная среда вузов, организация образовательного процесса, образовательные технологии, включая самостоятельную работу студентов, проектное обучение и т.д. Освоение компетенций происходит как при изучении отдельных учебных дисциплин, циклов, модулей, так и тех дидактических единиц, которые интегрируются в общепрофессиональные и специальные дисциплины.

Компетенции имеют обобщенный интегральный характер по отношению к «знаниям», «умениям», «навыкам» (но не противоположный им, а включающий в себя все их конструктивное содержание).

Рекомендации Еврокомиссии включают 8 ключевых компетенций, которыми должен обладать каждый европеец:

1) компетенция в области родного языка;

2) компетенция в сфере иностранных языков;

3) математическая и фундаментальная естественнонаучная и техническая компетенции;

4) компьютерная компетенция;

5) учебная компетенция;

6) межличностная, межкультурная и социальная компетенции, а также гражданская компетенция;

7) компетенция предпринимательства;

8) культурная компетенция.

Эти компетенции поддерживаются определенными способностями, к которым причисляются во всех жизненных областях такие необходимые аспекты, как критическое мышление, креативность, «европейское измерение» и активная жизненная позиция. Совместно эти способности содействуют развитию личности, активному взаимодействию и улучшению трудоустраиваемости.

Компетенции условно можно разделить на две группы: те, которые относятся общим (универсальным, ключевым, надпрофессиональным), и те, которые можно назвать предметно-специализированными (профессиональными).

В условиях ускоряющихся перемен и нарастания неопределенностей, характерных для современных рынков труда, общие компетенции приобретают особо важное значение.

На Европейском уровне рассматриваются 30 общих (универсальных компетенций):

1. Способность к анализу и синтезу

2. Способность к организации и планированию

3. Базовые знания в различных областях

4. Тщательная подготовка по основам профессиональных знаний

5. Письменная и устная коммуникация на родном языке

6. Знание второго языка

7. Элементарные навыки работы с компьютером

8. Навыки управления информацией

9. Решение проблем

10. Принятие решений

11. Способность к критике и самокритике

12. Работа в команде

13. Навыки межличностных отношений

14. Способность работать в междисциплинарной команде

15. Способность общаться со специалистами из других областей

16. Принятие различий и мультикультурности

17. Способность работать в международной среде

18. Приверженность этическим ценностям

19. Способность применять знания на практике

20. Исследовательские навыки

21. Способность учиться

22. Способность адаптироваться к новым ситуациям

23. Способность порождать новые идеи (креативность)

24. Лидерство

25. Понимание культур и обычаев других стран

26. Способность работать самостоятельно

27. Разработка и управление проектами

28. Инициативность и предпринимательский дух

29. Забота о качестве

30. Стремление к успеху

Особенно важными общими компетенциями являются, по-видимому, системность мышления, понимание социальной значимости своей будущей профессии, а также способность в условиях развития науки и изменяющейся социальной практики к переоценке накопленного опыта.

Основной задачей формирования состава компетенций на федеральном уровне является выявление набора базовых и наиболее значимых для соответствующих направлений подготовки (специальностей) компетенций, образующих основу для обеспечения качества подготовки и единства образовательного пространства.

Компетенции выпускников, отражающие запросы региональных рынков труда, позиционирование вузов, их миссии и задачи, формируются вузами самостоятельно совместно с социальными партнерами на базе компетенций «федеральных».

Общие компетенции могут быть подразделены на:

• компетенции социального взаимодействия;

• системно-деятельностные компетенции;

• компетенции самоорганизации и самоуправления;

• ценностно-смысловые и политико-правовые компетенции;

• компетенции самостоятельной познавательной деятельности.

Этим группам компетенций в большой мере соответствуют общие требования к образованности выпускников, содержащиеся в ГОС ВПО первого и второго поколения.

В 2005г. аналитическим центром «Эксперт» было проведено исследование, в котором участвовали вузы Москвы, Санкт-Петербурга, Екатеринбурга, Ростова-на-Дону, предприятия ВПК, машиностроительного и металлургического профилей и несколько компаний различной специализации: информационных технологий, транспорта, консалтинговая и страховая компании, международная аудиторская компания.

В числе требуемых компетенций к выпускникам вузов работодателями России были названы:

1) умение работать на компьютере;

2) знание иностранного языка (хороший английский язык);

3) широкая общая подготовка (универсальность, общий уровень развития, базовые знания);

4) навыки общения; личностные качества, личная эффективность («личность первична; профессионализм вторичен»);

5) умение работать в команде (командный дух, навыки командной работы);

6) организационный опыт (организационное поведение);

6) лидерство (персональное лидерство и успех);

7) коммуникабельность, коммуникационные навыки;

8) мобильность, максимальная адаптивность, готовность подстраиваться под требования; умение ориентироваться в быстро меняющихся условиях, высокая мотивация к работе;

9) способность системно мыслить (главное – «выпускники с мозгами»; самостоятельно мыслящие);

10) умение перерабатывать большие объемы информации и вычленять главное (анализ информации);

11) умение применять знания на практике;

12) умение и желание постоянно учиться и совершенствоваться (обучаемость);

13) карьерный успех; корпоративная культура; управление людьми; управление стрессом и временем;

14) способности к нестандартным решениям; умение вести переговоры; эффективное проведение презентаций; публичные выступления; управление по целям;

15) навыки управления проектами;

16) управление качеством; основы бережливого производства.

В процессе исследования были выявлены и негативные качества выпускников вузов. Это:

• невысокий уровень подготовки;

• сильно завышенная самооценка;

• слабая подготовленность к трудоустройству;

• оторванность знаний от практики;

• психологическая неподготовленность к реалиям производства;

• отсутствие представления о нормах поведения в бизнес-среде;

• неспособность управлять рабочими;

• отсутствие понимания работы фирмы,

• адекватных представлений о структуре, правилах игры, субординации;

• недостаточная широта охвата;

• низкий уровень современных экономических и юридических знаний;

• нечеткое представление о существующих должностных позициях.

Каждая компетенция была соотнесена с определенной группой (блоком) компетенций: профессиональные (ПК), социально-личностные (СЛК), общенаучные (ОНК) и инструментальные (ИК).

Результаты процедуры ранжирования выявленного перечня компетенций представлены в таблице 2.1.