Студопедия — Особенности психологического развития
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Особенности психологического развития






 

Психическое развитие человека характеризуется наличием сенситивных и критических периодов. Под сенситивными периодами развития понимают периоды наибольшей чувствительности функций, готовности к разным видам деятельности. Так, например, периодом, сенситивным для обучения языку, является 2-3-летний возраст. При переходе от одной возрастной стадии развития к другой выделяют критические периоды, или кризисы, когда происходит разрушение прежней формы отношений человека с окружающим миром и формирование новой системы взаимоотношений, что сопровождается значительными психологическими трудностями для самого человека и его социального окружения.

Возрастные кризисы представляют со­бой переходные фазы от одного возрастного периода к другому, своеобразные переломные моменты человеческого развития, в недрах которых зреет качественный скачок, переход на новый уровень развития. Критические периоды характеризуются, с одной стороны, снижением многих показателей, захватывающих разные уровни индивидуальности, с другой – появлением рассогласований, противоречий, что ведет к возникновению новых продуктивных тенденций развития.

Выделяют малые кризисы (кризис 1 года, кризис 7 лет, кризис 17-18 лет) и большие кризисы (кризис новорожденности, кризис 3 лет, подростковый кризис 13-14 лет). При больших кризисах перестраиваются отношения ребенка и общества, а малые кризисы проходят внешне спокойнее, что связано с нарастанием умений и самостоятельности человека. В период критической фазы дети трудновоспитуемы, проявляют упрямство, негативизм, строптивость, непослушание.

Эриксон, опираясь на представления Фрейда о психосексуальном развитии человека, разработал теорию, в которой акцентируются социальные аспекты данного развития. Оно рассматривается как процесс интеграции индивидуальных биологических факторов с факторами воспитания и социокультурального окружения. По мнению Эриксона, человек на протяжении жизни пере­живает восемь психосоциальных кризисов, специфических для каждого возраста, благоприятный или неблагоприятный исход которых определяет возможность последующего расцвета личности.

Первый кризис человек переживает на первом году жизни. Ребенок наиболее беспомощен в момент своего рождения, он максимально нуждается во взрослом и в то же время не имеет специфических средств воздействия на него. К моменту рождения у ребенка нет ни одного заранее сформированного поведенческого акта. Все складывается при жизни. В этом заключается биоло­гическая сущность беспомощности. Наблюдая новорожденного, можно видеть, что даже сосанию он учится. У ребенка есть врожденные рефлексы, однако эти рефлексы не служат основой для формирова­ния человеческих форм поведения. Они связаны с тем, удовлетворяются или нет основные физиоло­гические потребности ребенка ухаживающим за ним человеком. В первом случае у ребенка развивается чувство глубокого доверия к окружающему его миру, а во втором, наоборот, – недоверие к нему.

Второй кризис связан с первым опытом обучения, особенно с приучением ребенка к чистоплотности. Если родители понимают ребенка и помогают ему контролировать естественные отправления, ребенок получает опыт автономии. Напротив, слишком строгий или слишком непоследовательный внешний контроль приводит к развитию у ребенка стыда или сомнений, связанных, главным образом, со страхом потерять контроль над собственным организмом.

Кризис трех лет выступает как самоутверждение самостоятельности, представляет собой ломку взаимоотношений, которые существовали до сих пор между ребенком и взрослым. К концу раннего возраста возникает тенденция к самостоятельной деятельности. Феномен «Я сам» означает не только возникновение внешне заметной самостоятельности, но и одновременно отделение ребенка от взрослого человека. Ребенок, отделяясь от взрослого, устанавливает с ним более глубокие отношения. Важными симптомами этого кризиса являются негативизм (отка­з ребенка подчиняться определенным требованиям взрослых), упрямство (ребенок настаивает на своем требовании, своем решении), строптивость (протест против порядков, которые существуют дома), своеволие (ребенок сам хочет что-то делать), обесценивание авторитета взрослых, протест-бунт, который проявляется в частых ссорах с родителями.

Третий кризис соответствует второму детству. В этом возра­сте происходит самоутверждение ребенка. Планы, которые он постоянно строит и которые ему позволяют осуществить, способствуют развитию у него чувства инициативы. Наоборот, переживание повторных неудач и безответственности могут привести его к покорности и чувству вины. Отделение от взрослого создает новую социальную ситуацию, в которой ребенок стремится к самостоятельности. Поскольку ребенок уже открыл, что существуют взрослые, то перед ним возникает сложный мир взрослых людей. До этого времени ребенок привык жить вместе со взрослыми. Эта тенденция сохраняется, но должна быть другая совместная жизнь – ребенка в жизни взрослых. Но ребенок не может еще принять участие в той жизни, которую они ведут. Формой идеальной совместной жизни со взрослыми становится для ребенка игра и другие виды деятельности: рисование, лепка.

С концом дошкольного детства связан кризис семи лет, один из основных симптомов которого – потеря ребенком непосредственности. При этом дети нередко начинают манерничать и паясничать. Примером этого кризиса может быть симптом «горькой конфеты», когда ребенку плохо, но он старается этого не показать, и если за плохую работу ребенок оценивается хорошо, то это его огорчает. Возникают трудности воспитания, ребенок замыкается в себе, становится неуправляемым.

Четвертый кризис происходит в школьном возрасте. В школе ребенок учится работать, готовясь к выполнению будущих за­дач. В зависимости от царящей в школе атмосферы и принятых методов воспитания у ребенка развивается вкус к работе или же, напротив, чувство неполноценности, как в плане использования средств и возможностей, так и в плане собственного статуса среди товарищей.

Пятый кризис переживают подростки обоего пола в поисках идентификации, т.е. усвоения образцов поведения значимых для них людей. Этот процесс предполагает объедине­ние прошлого опыта подростка, его потенциальных возможнос­тей и выбора, который он должен сделать. Неспособность к идентификации или связанные с ней трудности могут привести к путанице ролей, которые подросток играет или будет играть в аффективной, социальной и профессио­нальной сферах.

Шестой кризис свойствен молодым взрослым людям. Он связан с поиском близости с любимым человеком, вместе с которым ему предстоит совершать цикл «работа – рождение детей – отдых», чтобы обеспечить своим детям надлежащее развитие. Отсутствие подобного опыта приводит к изоляции человека и его замыканию на самом себе. В 33-35 лет, достигнув определенного социального и семейного положения, человек с тревогой начинает думать: «Неужели это все, что может дать мне жизнь? Неужели нет ничего лучшего?». И некоторые начинают лихорадочно менять что-то в своей жизни: работу, супруга, место жительства, хобби и пр. Затем наступает недолгий период стабилизации (от 35 до 40-43 лет), когда человек закрепляет все то, чего он достиг, уверен в своем профессиональном мастерстве, своем авторитете, имеет приемлемый уровень успеха в карьере и материального достатка. У него нормализуется здоровье, положение в семье, сексе.

Седьмой кризис переживается человеком в 40-летнем возрасте. Он наступает вслед за периодом стабильности, когда человек начинает чувствовать приближение среднего возраста, когда появляются первые признаки ухудшения здоровья, потери красоты и физической формы, отчуждения в семье и в отношениях с повзрослевшими детьми, приходит опасение, что уже ничего лучшего не получишь в жизни, карьере, любви. В результате возникают чувство усталости от надоевшей действительности, депрессивные настроения, от которых человек прячется либо в мечтах о новых любовных победах, либо в реальных попытках «доказать свою молодость» через любовные интриги или взлет карьеры.

Восьмой кризис переживается во время старения. Он знаменует собой завершение предшествующего жизненного пути, а разрешение зависит от того, как этот путь был пройден. Достижение человеком цельности основывается на подведении им итогов своей прошлой жизни и осознании ее как единого целого, в котором уже ничего нельзя изменить. Если человек не может свести свои прошлые поступки в единое целое, он завершает свою жизнь в страхе перед смертью и в отчаянии от невозможности начать жизнь заново.

Некоторые ученые утверждают, что с гибелью тела не происходит полная гибель души, психики человека. Существует гипотеза, что душа человека в виде информационного сгустка после смерти человека продолжает существовать и соединяется с общемировым информационным полем. Традиционно материалистическое понимание отрицает возможность сохранения души, психики человека после его смерти, хотя последние исследования физиков, медиков, психологов уже не так категоричны.

Важную роль в формировании личности играют условия жизни и методы воспитания. Особенно важное значение с точки зрения анализа причин отклонения характера, а также возникновения непсихотических психогенных нарушений поведения, неврозов и неврозоподобных состояний имеет тип негармоничного воспитания.

При потворствующей гиперпротекции ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Родители сделают все, что попросит ребенок. Этот тип воспитания содействует развитию демонстративных (истероидных) и гипертимных черт личности у подростка. Возможно нарушение полоролевой идентификации. Воспитание в условиях потакания, т.е. неискренности, ведет к тому, что ребенок плохо оценивает свои чувства и чувства других.

В случае доминирующей гиперпротекции ребенок также в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени. Все усилия родителей направлены на воспитание, при этом они жестко навязывают свое мнение ребенку, лишают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. С ребенком обращаются как с продолжением себя. Жесткая позиция родителей – «Ребенок должен жить так». Такой стиль воспитания может вызвать протест. Из-за того, что родитель все определяет, вырабатывается привычный стереотип отношений. У гипертимных подростков такие запреты усиливают реакцию эмансипации и обусловливают острые аффективные реакции экстрапунитивного типа. При тревожно-мнительном (психастеническом), сенситивном, астеническом типах акцентуаций личности доминирующая гиперпротекция усиливает астенические черты. В тех случаях, когда родитель не может контролировать, ребенок остается беспомощным. В связи с тем, что такие дети с детства привыкают к контролю со стороны родителей, во взрослой жизни они выбирают партнера, который будет контролировать, «давить».

Воспитание по типу повышенной моральной ответственности характеризуется сочетанием высоких требований к ребенку с пониженным вниманием к его потребностям: в семье жесткая атмосфера, ребенок обязан выполнять много работы. Воспитание в условиях повышенной ответственности стимулирует развитие черт тревожно-мнительной акцентуации личности, ведет к развитию невроза навязчивых состояний.

В крайнем варианте эмоциональное отвержение – это воспитание по типу «Золушки». В основе эмоционального отвержения лежит осознаваемое или, чаще, неосознаваемое отождествление родителями ребенка с какими-либо отрицательными моментами в собственной жизни. Ребе­нок в этой ситуации может ощущать себя помехой в жизни родителей, которые устанавливают в отношениях с ним большую дистанцию. Такое отклонение воспитания может быть в случае неприятия ребенка, по отношению к неродному ребенку, а также у детей психически больных родителей. Эмоциональное отвержение формирует и усиливает черты эпилептоидной акцентуации личности и эпилептоидной психопатии. Такой тип воспитания ведет к декомпенсации и формированию невротических расстройств у подростков с эмо­ционально-лабильной и астенической акцентуациями. Эмоциональное отвержение может привести к аутоагрессии (суициду) и алкоголизму.

При жестоком обращении родителей с детьми на первый план выходит эмоциональное отвержение, проявляющееся наказаниями в форме избиений и истязаний, лишением удовольствий, неудовлетворением их потребностей. Такое воспитание приводит к формированию жестокости и агрессивности со стороны ребенка.

При гипопротекции ребенок предоставлен самому себе, родители не интересуются им и не контролируют его, им не до ребенка. Они много работают и очень заняты, или у них не сформировались родительские чувства. Не удовлетворяются потребности ребенка в любви, общении. Внешне семья благополучная, но проблемы есть. Такое воспитание особенно не­благоприятно при акцентуациях гипертимного и неустойчивого типов. При смещении родительских функций на бабушек и дедушек ситуация может быть благоприятной; в случаях, если гипопротекция определяется патологическими чертами больных психическими расстройствами, наркоманией родителей, – неблагоприятной.

Причины негармоничного воспитания весьма различны. Порой это определенные обстоятельства в жизни семьи, мешающие наладить адекватное воспитание. В то же время нередко основную роль в нарушении воспитательного процесса играют личностные особенности самих родителей. Особую роль в практике врачей играют две группы причин: отклонения личности самих родителей и психологические проблемы родителей, решаемые за счет ребенка.

Акцентуации личности и психопатии нередко предопределяют определенные нарушения в воспитании. При неустойчивой акцентуации родитель чаще склонен проводить воспитание, характеризующееся гипопротекцией, не полным удовлетворе­нием потребностей ребенка, пониженным уровнем требований к нему. Эпилептоидная акцентуация родителей чаще других обусловливает доминирование, жестокое обращение с ребенком. Стиль доминирования может также обусловливаться чертами тревожной мнительности. Истерические черты личности у родителей нередко предрасполагают к противоречивому типу воспитания: демонстрируемая забота и любовь к ребенку при зрителях и эмоциональное отвержение в отсутствие таковых.

Во всех случаях необходимо выявить отклонение личности родителей, убедиться в том, что именно оно играет решающую роль в возникновении нарушений в воспитании. В связи с этим внимание врача направляется на осознание родителями взаимосвязи между особенностями своих личностных характеристик, типом воспитания и нарушениями поведения у подростка или ребенка.

Источником нарушения воспитания может быть расширение сферы родительских чувств, возникающее чаще всего тогда, когда супружеские отношения между родителями в силу каких-либо причин оказываются нарушенными. Родители хотят, чтобы ребенок удовлетворил хотя бы часть потребностей, которые в обычной семье должны быть реализованы в психологических отношениях супругов.

В случае предпочтения в подростке детских качеств у родителей наблюдается стремление игнорировать взросление детей, стимулировать у них сохранение таких детских качеств, как непосредственность, наивность, игривость. Родители, рассматривая подростка как «еще маленького», снижают уровень требований к нему, создавая потворствующую гиперпротекцию, тем самым стимулируя развитие психического инфантилизма.

При воспитательной неуверенности родителя происходит перераспределение власти в семье между родителями и ребенком (подростком) в пользу последнего. Родитель идет «на поводу» у ребенка, уступает даже в тех вопросах, в которых уступать, по его же мнению, никак нельзя.

Отношение родителей к ребенку или подростку может формироваться под воздействием страха утраты, что связано с историей его появления на свет, перенесенными ребенком тяжелыми заболеваниями. Этот страх заставляет родителей тревожно прислушиваться к любым пожеланиям ребенка и спешить удовлетворить их.

Слабость, неразвитость родительских чувств нередко встре­чается у родителей подростков с отклонениями лично­ст­ного развития. Однако это явление очень редко ими осо­знается, а еще реже признается как таковое. Внешне оно проявляется в нежелании иметь дело с ребенком (подростком), плохой переносимости его общества, поверхностности инте­реса к его делам. Причиной неразвитости родительских чувств может быть отвержение самого родителя в детстве его родителями, то, что он сам в свое время не испытал родительского тепла. Другой причиной могут быть личностные особенности родителя, например выраженная шизоидность. Замечено, что родительские чувства нередко значительно слабее развиты у очень молодых родителей, имея тенденцию усиливаться с возрастом.

В случае проекции на ребенка собственных нежелаемых качеств в ребенке родитель видит черты характера, которые чувствует, но не признает в самом себе. Это могут быть: агрессивность, склонность к лени, влечение к алкоголю, негативизм, протестные реакции, несдержанность и т.д. Родитель, ведя борьбу с такими же, истинными или мнимыми, качествами ребенка, извлекает из этого эмоциональную выгоду для себя. Борьба с нежелаемым качеством в ком-то другом помогает ему верить, что у него данного качества нет.

Конфликтность во взаимоотношениях между супругами – частое явление, даже в относительно стабильных семьях. Нередко воспитание превращается в «поле битвы» конфликтующих родителей. При вынесении противостояния в сферу воспитания супруги получают возможность наиболее открыто выражать недовольство друг другом, руководствуясь «заботой о благе ребенка». При этом разница во мнениях родителей чаще всего бывает диаметральной: один настаивает на весьма строгом воспитании с повышенными требованиями, запретами и санкциями, другой склонен «жалеть» ребенка, идти у него на поводу.

Чаще всего отношение родителя обусловливается не действительными особенностями ребенка, а такими чертами, которые родитель приписывает его полу. В зависимости от этого происходит сдвиг в установках родителя по отношению к ребенку: предпочтение мужских или женских качеств. Так, при наличии предпочтения женских качеств наблюдается неосознаваемое неприятие ребенка мужского пола.

В случае психологических проблем родителей, решаемых за счет ребенка, в основе негармоничного воспитания лежит какая-то личностная проблема, чаще всего носящая характер неосознаваемой проблемы, потребности. Взрослый пытается разрешить ее за счет воспитания ребенка. Попытки разъяснительной работы, уговоров изменить стиль воспитания оказываются неэффективными. Перед врачами встает трудная задача выявить психологическую проблему родителя, помочь ему осознать ее, преодолеть действие защитных механизмов, препятствующих такому осознанию.

 







Дата добавления: 2015-08-12; просмотров: 2489. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Картограммы и картодиаграммы Картограммы и картодиаграммы применяются для изображения географической характеристики изучаемых явлений...

Практические расчеты на срез и смятие При изучении темы обратите внимание на основные расчетные предпосылки и условности расчета...

Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...

Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...

Весы настольные циферблатные Весы настольные циферблатные РН-10Ц13 (рис.3.1) выпускаются с наибольшими пределами взвешивания 2...

Хронометражно-табличная методика определения суточного расхода энергии студента Цель: познакомиться с хронометражно-табличным методом опреде­ления суточного расхода энергии...

ОЧАГОВЫЕ ТЕНИ В ЛЕГКОМ Очаговыми легочными инфильтратами проявляют себя различные по этиологии заболевания, в основе которых лежит бронхо-нодулярный процесс, который при рентгенологическом исследовании дает очагового характера тень, размерами не более 1 см в диаметре...

Шрифт зодчего Шрифт зодчего состоит из прописных (заглавных), строчных букв и цифр...

Краткая психологическая характеристика возрастных периодов.Первый критический период развития ребенка — период новорожденности Психоаналитики говорят, что это первая травма, которую переживает ребенок, и она настолько сильна, что вся последую­щая жизнь проходит под знаком этой травмы...

РЕВМАТИЧЕСКИЕ БОЛЕЗНИ Ревматические болезни(или диффузные болезни соединительно ткани(ДБСТ))— это группа заболеваний, характеризующихся первичным системным поражением соединительной ткани в связи с нарушением иммунного гомеостаза...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.011 сек.) русская версия | украинская версия