Пункт 3. Інструкції:прочитайте пункт 3., та виділіть позитивні й негативні сторони спільного і роздільного навчання дітей різної статі.

Інструкції: прочитайте пункт 3., та виділіть позитивні й негативні сторони спільного і роздільного навчання дітей різної статі.

 

Відмінності в здібностях хлопців і дівчат, виявлені психологами, є підставою для постановки питання про роздільне навчання дітей різної статі, оскільки суперечки про можливість цього тривають тисячоліттями. Для шкіл спільного навчання декларуються товариські, дружні і рівноправні стосунки між хлопчиками і дівчатками. Вважають, що в результаті спільного спілкування хлопчики будуть „збагачуватися" позитивними якостями дівчаток (стриманість, делікатність) за рахунок їх пом'якшуючого впливу, навчаться поважати жінок, а дівчатка під впливом спілкування з хлопчиками звільняться від надмірної боязливості, стануть менш легковажними. Якщо ж хлопчиків і дівчаток будуть виховувати і навчати роздільно, то це завадить у майбутньому створенню сім'ї. Противники спільного навчання відмічали на початку XX ст., що встановлення товариських стосунків між хлопчиками і дівчатками приводить до зменшення шлюбів серед освічених людей, позаяк сила фізіологічного притягання обернено пропорційна почуттю дружби.

Прихильники роздільного навчання Г. Наслєдова, К. Тихомирова, М. Рабжаєва висувають наступні аргументи:

- можливість уникнути нерівномірності настання вікових криз у хлопчиків і дівчаток:

- зручно працювати вчителеві;

- більш висока успішність з окремих предметів. Порівняльний аналіз поведінки та успіхів хлопців і дівчат в роздільних школах і в класах спільного навчання свідчить, що в присутності однолітків-хлопців дівчата часто більше стурбовані не заняттями, а тим, як вони виглядають, яке враження чинять на хлопців. У дівочому -колективі їм простіше зосередитися на навчанні;

- метод подачі матеріалу в школі більше розрахований на хлопців, що об'єктивно спонукає школи йти на роздільне викладання точних наук. Як свідчать матеріали зарубіжних досліджень, в школах спільного навчання дівчатка рідше обирають для поглибленого вивчення математику і природничі науки. В той же час у школах роздільного навчання природничі науки вибирають багато дівчат. Це розглядається як доказ гендерних впливів (установок суспільства) на інтереси до тих чи інших навчальних дисциплін, що призводить до зниження бажання серйозно вчитися в багатьох учениць шкіл із спільним навчанням (Дж. Джон. 1990);

- зниження агресії та підліткової депресії;

- успішніша самореалізація дівчаток у кар'єрі й сім'ї;

- адекватніша позитивна самооцінка дітей різної статі;

- спокійніша і впевненіша поведінка хлопців тощо. Опоненти натомість заявляють, що роздільне навчання:

- закріпляє на рівні свідомості біологічну відмінність між статями як основу розподілу діяльності;

- акцентує нерівність можливостей у навчанні (коли, наприклад, програма з математики дається дівчаткам не повністю);

- не дає досвіду спілкування з протилежною статтю;

- орієнтує дітей на виконання суто традиційних соціальних ролей;

- не сприяє створенню творчої атмосфери в класі;

- суперечить світовим тенденціям до спільного навчання.

У висловлюваннях представників цієї групи звучать аргументи, пов'язані з врахуванням соціального контексту виникнення навчальних закладів з роздільним навчанням. Існує залежність між процесами жіночої емансипації і посиленням тиску патріархатних стереотипів, коли для обгрунтування жіночої „неповноцінності" апелюють до природного призначення жінки, пропонуючи для самореалізації приватну сферу життєдіяльності.

Питання для самоконтролю

1. Що таке прихований навчальний план?

2. Які особливості статей варто постійно мати на увазі в навчальному процесі?

3. Які позитивні і негативні сторони спільного і роздільного навчання дітей різної статі?