Изобретение Шаталова

Для начала прочитаем еще одну заметку из книги "Занимательная дидактика" 1986 года.

Что изобрел Шаталов?

Если только вы не прибыли из сказочной Лапландии, то можете ежедневно наблюдать такую картину. Совсем рядом удобный и безопасный переход, а человек норовит напрямик. Рискуя жизнью. Ни ограды, ни клумбы, ни штрафы не помогают. Выгадывает всего ничего, считанные секунды.

И пролегли рядом с асфальтированными улицами, широкими проспектами и радостными бульварами бесчисленные тропы и тропинки. Сводя на нет квадраты планировки и розовую мечту о всеобщем порядке. Хоть уголок срезать, хоть краешек скостить.

Неискоренимо стремление человека быстрее добиться намеченной цели. Так он поступает везде, всегда и всюду.

Конечно, не может быть исключением из этого общего правила и обучение. В его огромных владениях всегда найдется что скостить и срезать.

Наряду с широкими столбовыми дорогами - методами в стране обучения проложены бесчисленные тропинки - приемы. По дорогам идти хоть и безопасно, - ни транспорта тебе, ни светофоров, ни милиции, - но долго. И продираются педагоги вместе со своими учениками по нехоженым тропам напрямик, срезая углы, обходя склоны и отвесные скалы. Скорее, скорее. Сейчас будет привал. Отдых. А бредущие по столбовой дороге подойдут еще не скоро.

Методами владеют все учителя. Но пользуются ими в чистом рафинированном виде нечасто. Подавляющее число учителей - хороших учителей - предпочитает приемы. Так быстрее, и легче.

Успех, как правило, сопутствует тому, кто сумел изобрести и удачно применить новые необычные приемы. То, что называют передовым педагогическим опытом, оказывается на поверку не чем иным, как системой новых приемов, сетью свежепроложенных тропинок. Когда по ним пойдут и другие учителя, тропинки расширятся, со временем их могут даже заасфальтировать и вот, пожалуйста, готов удобный путь - новый метод.

"Моя система - это совокупность более двухсот новых методических приемов", - сказал, выступая перед двухтысячным залом на одной из педагогических конференций В. Шаталов. И такая система действительно была. Пришло время нам наконец разобраться, что же изобрел учитель из Донецка, имя которого было очень популярным в 70-е годы и вот уже в третий раз возникает по ходу нашей беседы.

Ключевое изобретение Шаталова - опорные сигналы, точнее, конспекты с опорными сигналами. Что это такое? Если вы знаете, что такое шпаргалка, то вы знаете уже и что такое опорные сигналы. Как там в шпаргалке? Вместо "обучение" пишем сокращенно "О", "следует" заменяем на ">", и т. д. "Воды" в шпаргалке нет вовсе, только самое-самое. Мои студенты изловчаются "умещать" целую тему на ладони одной руки, а самые способные и старательные свободно "кодируют" весь курс педагогики на ноге выше колена.

Большой по объему учебный материал по астрономии В. Шаталов кодирует с помощью необычного слова УГАСФоЧаРР. Это означает следующее: У - угол зрения, Г - глубина космоса, А - астрографы, С - стеклянные библиотеки, Фо - фотоэлементы, Ча - часовой механизм, Р - радиотелескопы, Р -радиолокация. На запоминание необычного слова нужно не более трех секунд. Буквы, из которых оно состоит (за исключением маленьких "о" и "а", вставленных для благозвучия), есть не что иное, как первые буквы названий вопросов, которые надо запомнить. С помощью одного слова зашифровывается описательный материал большого объема. Ну чем не секретный метод Пальмера?

Учитель рассказывает урок по опорному листу, декодирует символы, разворачивает сжатый конспект в полный текст, объясняя ход мысли дважды и трижды, если нужно. А дома ученик, имея перед собой опорный лист, вспоминая рассказ учителя и пользуясь учебником, мысленно разворачивает схему в полный текст и полный текст опять сворачивают в схему, в опорный сигнал. Он больше не зубрит и не учит в старом смысле слова, а именно работает умом, и работа эта каждому, даже слабому, понятна и доступна: разверни и сверни.

Совершенно новый вид учебной деятельности - свертывание и развертывание текста! То есть в жизни-то этой работой заняты все, кто учится, но Шаталов впервые в истории педагогики использовал ее для школы, научился ею управлять и тем открыл перед детьми таинственный прежде процесс обдумывания и усвоения - сделал его наглядным. Думать - это не значит сидеть молча: думать - это развертывать и свертывать текст!

Обо всех приемах, которые придумал В. Шаталов, не рассказать. Их у него было действительно много: ярких, необычных, запоминающихся. Чего стоит, например, вот этот.

И через десять лет легко запоминаются свойства квадрата, если в школьном конспекте по этой теме было выписано слово ТУНЕЯДЕЦ. А это значит, что у квадрата своих собственных свойств нет. У него пять свойств параллелограмьих, два - прямоугольничих, три - ромбьячих...

Пользовался Шаталов и шутливыми, многие считали -"скользкими" приемами. Ходил по самому краешку, где то на грани педагогического фола. Одним словом - артист.

Окончив объяснение сложной темы, вдруг сказал: "Учить это не нужно". Представляете? Только что ребятам минут тридцать объясняли громоздкий сложный материал. Вот только концовка...

"Материал, понимаю, не легкий. У многих возникли трудности. Возможно, даже ощущение неприязни, потому что дома придется основательно поработать с учебником. Так вот - бальзам на сердца ваши: учить это не нужно. Как так? А вот так - не нужно и все. Послушали, оценили, многое поняли и запомнили. А большего от вас на этом уроке и не требовалось. Завтра я расскажу вам этот же материал снова. От начала до конца!".

Этот пример взят из книги Шаталова "Педагогическая проза". В чем притягательность этого приема? Чтобы понять нужно видеть лица учеников, их улыбки, понимающие глаза. Они отлично знают, что такого в школе не бывает никогда. Что бы там ни было, и как бы там ни было - учи! А потому и благодарны учителю за понимание, попытку облегчать трудную работу. Редкий ученик после этих слов не заглянет в учебник

Как же оценить методику Шаталова? В том-то и вся сложность, что однозначную оценку ей дать невозможно. В одном месте мы с одобрением отметили творческие находки новатора, в другом - резко осудили за прожектерские попытки интенсификации обучения. "Полосатая методика", в черные и светлые полосы - вот пожалуй, какое сравнение к ней больше всего подходит. В целом так всегда и везде - нет недостатков без преимуществ, нет преимуществ без недостатков. Ничего не состоит из одного лишь положительного или отрицательного.

В 70-е годы о методике Шаталова много и жарко спорили. Сам Шаталов - натура творческая, одаренная. Блестящий актер и полемик, личность прямолинейная и бескомпромиссная он только подливал масла в огонь. Кончилось тем, что педагогический Олимп, взвесив все "за" и "против" наложил вето на его методику. И как это часто случается - вместе с водой выплеснули и ребенка. Ценнейшие методические находки учителя не получили должного развития.

Надо сказать, что и отдельные учителя, ухватившись только за внешнюю сторону шаталовских приемов, вольно или невольно способствовали профанации идеи. Появились надуманные опорные сигналы типа искусственных мнемонических приемов. "Чертил опорные сигналы 15 минут и объяснил весь материал за 20 минут. А ведь ему в программе отведено 20 часов", - писал один из "последователей" Шаталова. Вот оно коварство опорных сигналов, составленных самим учителем. Ему все ясно и понятно. А ученикам? Схема, конечно, поможет, но отнюдь не заменит собственное осмысление знаний. Схема без наполнения еще больше вредна, чем отрывочные, фрагментарные знания, не приведенные в систему.

И скорость обучения оборачивается прямыми потерями качества. А если хотим, чтобы было и качество, то ученикам придется заучивать и сам материал да в придачу к нему еще и схемы. Работы больше, энергии тратится соответственно тоже.

Когда, как мне показалось, я уже достаточно хорошо разобрался во всем сам и объективно - со всеми за и против - объяснил поиски Шаталова вам, появилась статья В. Гиршовича "Непознанный Шаталов" (1997 год). Я засомневался опять. Накануне 70-летнего юбилея выдающегося педагога автор еще раз осмысливает его вклад в практическую педагогику и приходит к выводу, что современники Шаталова... не поняли его идей. "У Шаталова все гениально просто, - пишет В.Гиршович. А если не всем понятно, то только потому, что идет вразрез с устоявшимися учительскими представлениями, традиционными стереотипами педагогического мышления....Шаталов поступает иначе. У него теория и практика разведены по разным углам. Сначала весь теоретический курс, а затем самая разнообразная практика, причем не по отдельным разделам теории, а по всему курсу. Поэтому у учеников не бывает давно пройденных и хорошо забытых тем. Что касается контроля, то с фиксированными отметками он проводится только в конце года, когда все и всеми усвоено, многократно повторено и когда любой сложности проверка знаний ни у одного школьника не вызывает затруднений или страха.

...Он вообще бескомпромиссен этот Шаталов. Зачем вводить 12-летнее обучение, если без всякого ущерба для детей это можно делать за 9 лет? Зачем плодить вспомогательные школы и колонии для малолетних преступников, если всех детей можно хорошо учить и воспитывать в стенах обычной школы?...А эти наши бесконечные стенания по поводу здоровья детей! Шаталову эта проблема неведома. Он просто отдал 70 часов математики на два дополнительных часа физкультуры в неделю и "закрыл" вопрос..."

Да, видно, все глубже и сложнее. Спор о Шаталове не закончен, спор о Шаталове продолжается. Точку ставит рано. Пока что у нас хватило соображения поставить лишь виляющую хвостом запятую...

Так нам виделась и понималась проблема в далеком 1986 году.

А теперь о путях совершенствования работы мозга, предлагаемых современными западными педагогами. Американский педагог Т. Бьюзен пишет: "Зная, как использовать все возможности нашего удивительного мозга, можно достичь впечатляющих результатов. Сперва, если привести свой мозг в соответствующее состояние, вы смогли бы легко читать по четыре книги в день. И не просто читать их, а запоминать то, что прочитали. Напомню, что обычный студент читает (или должен читать) четыре книги на протяжении года. Теперь вообразите, что семья с четырех мужчин начинает изучать один и тот же предмет, и каждый из них каждый день прочитывает по четыре книги, посвященные данному предмету. Потом он наносит основную часть полученной информации на цветную "карту памяти" так, чтобы легче запомнить наиболее важные моменты. Потом все обмениваются своими картами памяти, и до конца дня каждый с этих четырех мужчин мог бы овладеть информацией, изложенной в 16 разных книгах: столько обычный студент прочитает на протяжении четырех лет. Насколько трудно это сделать? Совсем нетрудно - когда узнаете, как работает мозг. Он действительно фантастический инструмент" (Т. Buzan. Use Your Heed. Univer. Press. -Toronto, 2000).

Что же это такое "карты памяти", которые так расхваливает Тони Бьюзен? Они хорошо известны нашим педагогам. В советской педагогике 80-х годов прошлого века активно развивалась "педагогика сотрудничества". Важным элементом этой педагогики были открытые нашим замечательным педагогом В. Шаталовым так называемые "опорные сигналы". Упрощенно дело выглядит так. Все, что нужно знать ученику, изображается на листе бумаги в виде условной схемы. Понятия, термины, определения, связи между ними иллюстрируются учителем (учеником) в виде различных образов (фигур) и стрелок - соединений между ними. Получается наглядная схема, по которой можно легко воспроизвести изученный материал, следуя логике построения "опорного конспекта". Вместо обычного "словесного" конспектирования информации в виде линейной записи, студентов или учеников обучают составлять "символьные" конспекты, где информация закодирована в виде условных обозначений и стрелок-связей между ними. Глядя в свой конспект, обучаемый легко воспроизводит материал. Приводим фотографию, на которой показан образец "опорного конспекта" по педагогике, который предлагался студентам еще в 1984 году (рис. 7.4).

Нечто подобное предлагает использовать и Т. Бьюзен. Его "карты памяти" весьма похожи на "опорные конспекты" В. Шаталова. Это почти такие же рисунки, выполняемые обучаемым для фиксации изучаемого материала. С помощью условных обозначений и стрелок отображается логика построения и рассмотрения изучаемых знаний. Глядя на свою схему, обучаемый вспоминает эту логику, лучше ее понимает и достаточно легко воспроизводит.

На рис. 7.5 приведена типичная иллюстрация из американского учебника по ускоренному обучению иностранному языку, предполагающая составление "карты памяти" в виде ассоциаций. Каждая картинка иллюстрирует ту же последовательность фраз, что и диалог. Студентов призывают копировать и увеличивать иллюстрации, чтобы использовать их как плакаты, а также раскрашивать картинки. Например, задается список из десяти предметов (например, список покупок). Нужно соединить каждый элемент с его образом с помощью зрительной ассоциации. Если вам надо купить масло, сыр и молоко, то вы представляете себе важного господина, настолько толстого, что из него вытапливается на солнце масло, сыр покрыт плесенью или травой, а три дочери важного господина принимают ванну из молока, чтобы у них была белая-белая кожа.

Перспективно-опережающее обучение

рис. 7.4.

рис. 7.5.

Ассоциация может быть создана на основе принципа первых букв. Но какой бы метод создания ассоциаций не использовался, ее стараются сделать необычной, Забавной, эмоциональной, потому что "фильтр" мозга, который пропускает информацию в долгосрочную память, очень тесно связан с его эмоциональным центром. Параллельно используется максимально возможное число органов чувств для создания ассоциаций: зрение, слух, обоняние, осязание и вкус.

В последнее время карты памяти называют интеллектуальными картами (I-kards), их усиленно пропагандируют и предлагают для использования во всех типах учебных заведений. Эффективность И-карт полностью не доказана. К ним применима вся та критика, которая в свое время обрушилась на "опорные конспекты" Шаталова. Проведены многочисленные исследования. Выяснилось, что интеллектуальные карты способствуют улучшению некоторых параметров мыслительного процесса.