Схема анализа урока

Педагогическое мастерство, к которому, конечно, стремится каж­дый учитель, достигается, помимо тщательной подготовки к своим урокам, глубоким самоанализом, изучением и обобщением опыта коллег и внедрением в свою практику наиболее интересных и эффектиеных приемов работы. Для этого необходим ориентир, который дает ему возможность оценить свой урок и уроки других. В качестве такого ориентира ниже предлагается схема анализа урока.

При составлении схемы анализа урока мы отталкивались от описанных нами требований к уроку иностранного языка:

— целенаправленность урока,

— содержательность урока,

— активность учащихся на уроке,

— мотивационная обеспеченность урока,

— многообразие используемых стимулов на уроке,

— соответствие речевого и неречевого поведения учителя целям, содержанию и условиям обучения,

— результативность урока.

1. Целенаправленность урока.

1) Какие практические задачи решались на уроке?

2) Как осуществлялось знакомство учащихся с задачами урока? Гарантировала ли формулировка задач, сообщаемых учащимся, их принятие ими?

3) Каким образом обеспечивалось поступательное развитие дея­тельности учащихся на уроке, ее кульминация?

4) Как прошло завершение урока?

5) Каков итог урока с точки зрения выполнения (решения) задач и как их решение способствовало расширению воспитатель­ного, образовательного и развивающего потенциала предмета «Ино­странный язык».

2. Содержательность урока.

I) Достаточно ли содержателен был материал текстов и упражне­ний; соответствовал ли он возрастным интересам учащихся; какова его воспитательная и образовательная ценность?

2) Соответствовали ли приемы, используемые на уроке, задачам урока и психологическим особенностям учащихся?

3) В какой мере соблюдалось соотношение между тренировоч­ными и творческими упражнениями?

3. Активность учащихся на уроке.

1) В каком соотношении была активность учителя и учащихся? Не нарушалось ли оно?

2) Как стимулировалась внутренняя (мыслительная) активность, имела ли место поисковая деятельность учащихся и как она была организована?

3) Каким образом стимулировалась внешняя (речевая) актив­ность учащихся на уроке?

4) Какие использовались организационные формы на уроке; где, в каких «точках» урока применялись коллективные формы орга­низации деятельности школьников, для решения каких задач?

5) Все ли возможности были использованы для стимулирования речемыслительной активности учащихся (страховка от ошибок, обес­печение опорами и другие)?

4. Мотивационная обеспеченность урока.

1) Каким образом учитель обеспечивал учащимся возможность ощущать успешность учения, как гарантировалась мотивация ус­пешности учения? Создавались ли на уроке условия для интеллек­туальной напряженности и одновременно обеспечивал ли учитель учащихся средствами ее снятия (опоры, ключи, способы «подкреп­ления»)? Как использовалась оценка деятельности учащихся на уроке, включая взаимо- и самооценку, для показа успешности выполнения задания?

2) Достаточно ли было личностно ориентировано содержание материала на уроке; в чем это проявлялось?

3) В какой мере используемые приемы затрагивали интеллек­туальную и эмоциональную сферы учеников?

4) Каким образом окончание урока показало учащимся достиг­нутое на уроке и мотивировало их дальнейшую работу по изучаемому языку?

5. Многообразие используемых стимулов на уроке.

1) Какие вербальные и/или невербальные (наглядные) стимулы использовались на уроке?

2) В какой мере используемые стимулы помогали решению задач урока; где и как?

3) Все ли возможности стимулов были должным образом реали­зованы?

6. Речевое и неречевое поведение учителя.

1) Достаточно ли рационально пользовался учитель иностранным языком при проведении урока: где, когда, с какой целью? Мотиви­рованным ли было обращение учителя к родному языку?

2) Соответствовала ли речь учителя нормам языка: в какой мере она аутентична и адаптивна к уровню языковой подготовки уча­щихся данного класса и не многословен ли учитель на уроке?

3) Как учитель создавал и поддерживал на уроке атмосферу общения и стимулировал исследовательский поиск учащихся?

4) Как можно квалифицировать поведение учителя: как автори­тарное или как демократическое? В чем конкретно проявлялась каждая из этих форм на уроке?

5) Как проявлялись режиссерские, актерские и операторские качества учителя на уроке?

6) Как поведение учителя в целом стимулировало достижение практических, воспитательных, образовательных и развивающих це­лей в обучении учащихся иностранному языку и его изучения ими?

7. Результативность урока.

Чему научились школьники: какие знания о языке и на языке они получили? Какие навыки формировались, развивались и совершен­ствовались? Какие умения развивались?