Развитие восприятия детей с нарушением зрения

В дошкольном возрасте наблюдается развитие сенсорно-перцептивной деятельности. Оно происходит не равномерно, т.к. большое значение имеет слуховое восприятие – оно развивается быстрее.

К 4-м годам ребенок способен точно распознавать наиболее частые звуки и словесно характеризовать их. В дальнейшем слуховая чувствительность слепых повышается. Осязательное восприятие в дошкольном возрасте весьма несовершенно, сохраняет малодифференцируемый характер. Однако в процессе предметной деятельности происходит развитие осязательных образов. Это тесно связано и с речевым развитием ребенка и с овладением способами осязательного обследования.

В процессе деятельности ребенок использует тактильную чувствительность, что создает эффект повышенной чувствительности на кончиках пальцев. В процессе осязания важным компонентом является мышечно-двигательная чувствительность. Она же становится основой для формирования пространственного ориентирования. Двигательный анализ позволяет ребенку измерять предметы, совершенствовать точность движений. В процессе деятельности работа двигательного анализатора становится точной, происходит автоматизация двигательных навыков. Деятельность двигательного анализатора является основой для накопления пространственных представлений и развития ориентировки в пространстве.

Восприятие окружающей действительности у детей с нарушением зрения имеет специфические особенности. Значительное снижение остроты зрения у слабовидящих обуславливает замедленность восприятия, его фрагментарность, страдает полнота обозрения, наблюдательность. В связи с этим возникают трудности формирования целостного образа предметов. При глубоком нарушении остроты зрения отмечаются трудности узнавания предметов. Ребенок очень замедленно выделяет признаки предметов, отбор этих признаков и формирование образа предмета, основывается на некоторых случайных качествах предмета. Это объясняется: бедным чувственным опытом ребенка, трудностями сохранения образов в памяти. Это усложняет как процесс узнавания, так и обобщение. Замедленность и фрагментарность восприятия у слабовидящих детей возникает из-за недостаточной фиксации и сохранения в памяти признака предмета.

Сложившийся образ отличается неустойчивостью, но если дать ребенку больше времени на рассматривание предмета, то образ воссоздается на достаточно продолжительное время. Снижение зрения не позволяет учащимся достаточно правильно опознавать и наблюдать многие предметы. Из-за этого их представления о предметах и явлениях и носят фрагментарный характер.

Зрительные представления слабовидящие дети получают не из наблюдения, а на основе общения с окружающими и знакомства с иллюстрацией.

Более богатые представления связаны с практическим действенным восприятием (игры, практическая деятельность).

В связи с недостаточным представлением у детей отмечается неполноценное усвоение конкретных значений слов в устной и письменной речи.

Не страдает формирование общих понятий, успешно развивается грамматический строй речи и богатый словарь. Речь детей формируется без опоры на наглядные образы, некоторые слова, которые обозначают незнакомые предметы, могут использовать в речи неправильно.

Неполнота зрительного восприятия затрудняет обогащение зрительной памяти, что в свою очередь приводит к сложностям при формировании конкретных значений слов.