Сенсорно-перцептивная деятельность в раннем возрастеРазвитие сенсорики детей с нарушением зрения протекает достаточно своеобразно, так как формирование сенсорно0перцептивной деятельности у них происходит на иной основе, чем у нормы. До 2-3х месяцев невозможно понять имеются ли зрительные нарушения у детей т.к. поведение у ребенка с нарушением зрения не отличается от нормы, так как младенец реагирует не на отдельный раздражитель, а на комплекс раздражителей. К 5-ти месяцев отсутствие или нарушение зрения становится фактором, который существенно задерживает развитие ребенка. У него не формируется реакция на зрительный раздражитель, зрение не играет направленной роли при управлении движениями, не формируется зрительно-моторная координация. Сохраняется ориентировка на глобальный комплекс раздражителей. Новый тип поведения возникает в связи с выделением и разделением слуховых стимулов в процессе формирования осязательного восприятия. Хотя развитие слухового восприятия идет приблизительно теми же темпами, что и в норме, умение выделять и различать звуковые признаки предметов у детей с нарушением зрения появляется позже. Первые 3-4 месяца нарушение зрения практически не влияет на развитие движений ребенка, но после 4-5 мес. из-за нарушения направляющей функции движения у детей страдает развитие координированных движений рук, недостаточно развиваются мелкие движения пальцев. Из-за отсутствия зрительного раздражителя ребенок не протягивает руку к предмету, чтобы схватить его. До 1г. у ребенка существенно сужается объем предметов, который он может познать. С отсутствием впечатлений связано и меньшая психическая активность, затрудняется темп его развития. Отставание в психики развития может выражаться:
Задержка в развитии движений может приводить к медленному формированию предметной деятельности, долго сохраняются недиффиренцированные движения, наблюдается слабое развитие движений пальцев. Ребенок склонен задерживать игрушку в руке и не выпускать ее. Первые специфические манипуляции и функциональные действия появляются после 2-х лет. К концу 3-го года предметная деятельность еще не становится ведущей. Более важную роль в развитии общения у детей раннего возраста играет слуховое восприятие, вокализации при осязательном знакомстве с предметами. В 1.5-2 г. ребенок начинает использовать речь в качестве основного средства общения, что приводит к бурному росту словаря, усвоению грамматической стороны речи. Но в данном возрасте общение для ребенка является самоцелью, что может приводить к формально богатой и развитой речи без достаточного понимания смысла слов и предложений. Тем не менее, именно речь в этом возрасте становится главной для психического развития. Совместная предметная деятельность с речевым словесным обозначением стимулирует соотнесение слов с конкретными предметами и явлениями.
|
