Студопедия — Самоуправление в детском коллективе. Основные демократические педагогические идеи управления воспитанием в коллективе.
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Самоуправление в детском коллективе. Основные демократические педагогические идеи управления воспитанием в коллективе.






Проблема самоуправления в детском коллективе была поставлена Н.К. Крупской, большой вклад в её разработку внесли А.С. Макаренко, И.П. Иванов, В.М. Коротов и другие отечественные педагоги.

Высшим органом самоуправления является собрание (сбор) коллектива или его представителей (в больших детских организациях). При этом собрание (сбор) вправе принимать решения только в рамках переданных детям и подросткам полномочий.

Общие собрания (сборы) коллектива воспитательного учреждения должны быть всегда строго деловыми, не отнимать много времени. Для их проведения должен иметься постоянный точный регламент. Общие собрания (сборы) нужно проводить достаточно часто: классные, отрядные обсуждения можно организовать еженедельно, а общешкольные (общеколлективные) собрания (сборы) - раз в месяц. Общие собрания (сборы) должны:

- планировать и анализировать текущую работу коллектива, согласно плану работы на год, полгода, месяц и т.д.;

- рассматривать вопросы жизни и деятельности коллектива, заслушивать отчёты о проделанной работе отдельных бригад, звеньев, отрядов, членов коллектива;

- выносить решения в отношении отдельных отрядов или членов коллектива и т.д.

Коллективные обсуждения имеют высокую воспитательную развивающую эффективность, дают возможность ребятам ощущать принадлежность ко всему коллективу и чувствовать себя хозяевами в коллективе.

Важная функция в детском самоуправлении принадлежит деятельности общешкольных (общелагерных) советов, а также классных (отрядных) советов. Они возглавляют работу в школе (лагере), классе (отряде), организуют проведение текущей работы, принимают решения и знакомят с ними членов отряда, распределяют поручения среди коллектива и контролируют их выполнение. Советы коллективов проводят свои заседания не реже одного раза в неделю.

Временные органы самоуправления (советы дел, штабы, группы и т.д.) создаются с определённой целью, в зависимости от конкретных видов дел и деятельности, подготовкой и проведением которых они и заняты, и никогда не формируются заранее. В этом и заключён большой педагогический смысл, позволяющий варьировать отношения руководства - подчинения среди детей и подростков.

В работе всех органов самоуправления решающим обстоятельством является её регулярность. Каждый орган самоуправления, если он долго почему-либо не собирается, теряет свой авторитет. Регулярность работы органов самоуправления не обеспечивается одним календарём и указанием точных дней, в которое должно собираться то или другое заседание. Работа органов самоуправления только в том случае будет актуальной и важной, если вся жизнь воспитательного учреждения так построена, что замирание деятельности того или другого органа сейчас же отражается на работе учреждения и ощущается коллективом как недостаток.

Важно отметить основные педагогические условия функционирования детского самоуправления. К ним относится:

- периодическая сменяемость органов самоуправления и выборных уполномоченных лиц;

- обязательное наличие системы ступенчатой ответственности органов самоуправления и их периодическая отчётность;

- наличие игровых элементов, привнесение в систему самоуправления соответствующей атрибутики.

С перечисленными выше условиями развития коллектива тесно связано такое условие, как накопление и укрепление традиций. Традиции - это такая форма коллективной жизни, которая наиболее ярко, эмоционально и выразительно воплощает характер коллективистических отношений и общественное мнение. Значение накопления и укрепления традиций для коллективной жизни хорошо выразил А.С. Макаренко. Он писал, что ничто так не укрепляет коллектив, как традиция. Воспитать традиции, сохранить их - чрезвычайно важная задача в воспитательной работе. Коллектив, в котором нет хороших традиций - не может быть хорошим коллективом.

Необходимой предпосылкой хорошей работы активистов является чёткое знание ими своих обязанностей и задач коллектива. Вот почему первостепенным делом в воспитании активистов является их инструктирование, а также постановка и конкретизация тех задач, в решении которых они должны участвовать. Педагогам необходимо разъяснять активистам их функции по выполнению возложенных на них обязанностей. Эта работа осуществляется в форме коллективных и индивидуальных бесед и семинаров, а также в ходе повседневного общения педагогов с активистами.

Важным направлением воспитания активистов является оказание им повседневной практической помощи в работе. Например, в коллективе готовится «трудовой десант» по уборке территории. В этом случае необходимо помочь активистам подготовить учащихся к работе, определить её нормы и порядок выполнения, а также формы подведения итогов. Командиру класса, отряда следует помогать в подготовке и проведении общих собраний (сборов): подготовить актуальные вопросы для совместного обсуждения, подготовиться к выступлению, накануне поговорить с активом и т.д. Так необходимо подходить и к оказанию помощи активистам в подготовке и проведении субботников, вечеров, диспутов, экскурсий и других мероприятий.

Существенной стороной в работе с активистами является тактичный контроль за ходом их работы, за исполнением даваемых им поручений. Этот контроль осуществляется в форме отчётов активистов на заседаниях советов отрядов, классов, на собраниях или сборах, а также в процессе ежедневных индивидуальных контактов педагогов с активистами. Отчёты активистов и контроль за их работой повышают их ответственность и стимулируют их к лучшему выполнению своих обязанностей.

Если подобная работа приобретает характер системы и проводится содержательно, то активисты деятельно поддерживают порядок и дисциплину в детском коллективе, положительно влияют на других детей и подростков, поднимая развитие коллектива на более высокую ступень. Хорошо поставленное самоуправление придаёт ученическому коллективу организованную прочность, демократизм и сплочённость, что помогает направлять учащихся на успешное решение предстоящих задач.

Естественно, что педагог не может стоять в стороне, поэтому изучение деловых и личностных качеств воспитанников и их положения в коллективе является одним из существенных условий правильного подбора активистов и предотвращение появления во главе коллектива лидеров с отрицательной общественной направленностью.

Изучение опыта показывает, что воспитательная работа с активом может складываться из следующих видов педагогической работы:

- разъяснения прав, обязанностей и задач коллектива посредством инструктирования;

- оказание повседневной практической помощи в разработке стратегий коллективной деятельности;

- организация обмена опытом работы («летучки», пятиминутки, совещания);

- контроль за исполнением поручений, и привлечение внимания актива к качеству выполненной работы.

Работа с активом действительно необходима, поскольку, как писал А.С. Макаренко, актив является тем здоровым и необходимым в воспитательном детском учреждении резервом, который обеспечивает преемственность поколений в коллективе, сохраняет стиль, тон и традиции коллектива.

Главная идея демократического педагогического управления воспитанием в коллективе заключается в единстве, равноправии подхода к педагогу и воспитаннику. Личностная ориентация, гуманизм воспитательного процесса проявляются в создании условий для развития каждого субъекта воспитания (педагога и ученика).

Среди качеств, которые желательно воспитывать в юношах и девушках, важнейшими являются ощущение своего равенства и взаимной зависимости по отношению к другим членам коллектива и вытекающей отсюда расположенности к ним, уважения, вежливости, доверия.

Характеризуя демократическое управление, надо отметить громадное значение грамотного решения проблемы целей. Конкретная постановка целей воспитательной работы в коллективе, учёт необходимых средств их осуществления и соответствующих достаточно ясных критериев достижения целей считаются самой ответственной и трудной проблемой педагогики.

Ещё А.С. Макаренко критиковал абстрактные цели воспитания - типа «гармоническая личность», «борец, полный инициативы». «С самого начала и проповедникам, и ученикам, и посторонним зрителям было одинаково понятно, что при такой абстрактной постановке вопроса… проверить педагогическую работу всё равно никому не доведётся, а потому и постановка указанных идеалов была делом совершенно безопасным». И далее: «… нам нужны практические цели, понятные для нас, выполнимые и грамотные, как хорошие чертежи дома в жилищном строительстве» (курсив автора) [13, с.168].

Одним из оснований демократизации самоуправления и управления является мотивация - процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения целей личных или организации. Основу мотивации составляет потребность, т.е. физиологическое или психологическое ощущение недостатка чего-нибудь. Чтобы мотивировать конкретного человека, необходимо дать ему возможность удовлетворить важнейшие потребности посредством такого образа действий, который способствует достижению целей коллектива.

Если взять за основу наиболее известную систему поведенческих мотивов А. Маслоу («пирамиду» Маслоу) и выделить потребности, соответствующие трём высшим уровням (так как удовлетворение физиологических потребностей и потребности в безопасности являются основой существования коллектива и, само собой разумеются), то можно предложить систему требований к работе руководителя коллектива, способствующую формированию мотивации членов коллектива.

Социальные потребности:

- дайте воспитанникам такую работу, которая позволила бы им общаться;

- создайте в коллективе дух единой команды;

- проводите с детьми и подростками периодические собрания (сборы), встречи, диспуты;

- не старайтесь разрушить возникшие неформальные группы, если они не наносят коллективу реального ущерба;

- создавайте условия для социальной активности членов коллектива вне его рамок.

Потребности в уважении:

- предлагайте воспитанникам интересную и посильную работу;

- обеспечьте им положительную обратную связь с достигнутыми результатами;

- высоко оценивайте и поощряйте достигнутые результаты;

- обеспечивайте воспитанникам перспективы повышения статуса в коллективе;

- создавайте условия для успешного выполнения воспитанниками своих обязанностей.

Потребности в самовыражении:

- обеспечивайте воспитанникам возможности для обучения и развития, которые позволили бы полностью использовать их потенциал;

- давайте воспитанникам сложную и важную работу, требующую от них полной отдачи;

- поощряйте и развивайте у воспитанников творческие способности и инициативу.

Научное управление коллективом, как отмечают современные педагоги, требует наличия атрибутивной основы этого процесса - системы информации. Каждый руководитель должен иметь «обязательный минимум информации» о тех людях, которыми он управляет, о взаимоотношениях и связях, о состоянии, развитии отдельных участков, звеньев в коллективе. Гуманистическое управление характеризуется его целенаправленной психологизацией. Это, в свою очередь, требует огромного массива информации о развитии воспитанников, о взаимоотношениях педагогов, об отношениях педагогов и воспитанников и т.д. Это требует создания в коллективах автоматизированных систем управления с объёмным «банком информации».

А.С. Макаренко придавал огромное значение накоплению информации о воспитанниках. Он крайне удивлялся, что ни у одного директора школы не находил в кабинете картотеки: «… Как можно руководить тысячей двумястами людей, если нет картотеки. Это некультурно… У нас должны быть картотеки, учёт. Я достиг больших результатов благодаря учёту» [13, с.356]. В программе учётного отдела педагогической части коммуны им. Ф.Э. Дзержинского чётко по пунктам обозначено, как вести учёт, например, информацию о воспитанниках: «…В течение каждого месяца составлять и вносить в карточки-характеристики коммунаров не менее как 40 человек, пользуясь для этого данными учёта и затребывая отдельные отзывы от преподавателей и начальника педчасти» [13, с.154]. Говоря о работе воспитателя, А.С. Макаренко в первую очередь подчёркивал, что тот должен хорошо знать состав своих отрядов, должен знать жизнь и особенности характера каждого воспитанника, его стремления, сомнения, слабости и достоинства. А.С. Макаренко даёт целую программу изучения воспитанника.

Гуманистический характер управления предполагает также координацию, достижение гармонии отдельных усилий, направленных на осуществление групповых целей. В отличие от регулирования – упорядочения, приведения чего-либо в соответствие с установленными нормами, правилами, координация - это основополагающая деятельность руководителя по согласованию деятельности педагогов и воспитанников с целью направления их активности на гармоническую кооперацию энергии в достижении общей цели. Координировать - значит строить людские отношения. Для педагогического управления это наиболее существенно и необходимо. Основной задачей руководителя учебного, воспитательного заведения является устранение расхождений в подходах к воспитанию и обучению, в характере отношений к учащимся и воспитанникам, в согласовании общих и индивидуальных целей. Только «коллектив воспитателей, объединённый общим мнением, убеждением, помощью друг другу, свободный от индивидуальной и личной погони за любовью воспитанников, только такой коллектив и может воспитывать детей», - писал А.С. Макаренко [13, с.173]. Он был убеждён, что там, где коллектив не имеет единого плана работы, единого точного подхода к ребёнку, там не может быть никакого воспитательного процесса: «… лучше иметь 5 слабых воспитателей, …воодушевлённых одной мыслью, одним принципом, чем 10 хороших воспитателей, которые работают все в одиночку, кто как хочет» [13, с.172].

Для гуманизации процесса управления воспитательным коллективом огромное значение имеет принцип коллективной подготовки и принятия решения. Его психологический смысл состоит в том, что начинает работать механизм согласования целей отдельных людей с целями воспитательного учреждения, и осуществляется «интериоризация» коллективных целей каждым членом коллектива. Этот процесс является важным условием предотвращения «отчуждения» воспитательной деятельности от субъектов воспитания, делает эту деятельность для каждого из них личностно значимой, что обеспечивает развитие субъектных качеств каждой личности (рефлексии, саморегуляции и т.д.).

Любое решение только тогда полностью поддерживается группой и успешно реализуется, когда группа имеет реальную возможность активно участвовать в его подготовке. Таким образом, кроме психологического эффекта развития личности коллективная подготовка решений имеет и чисто производственный, деловой успешный результат. Самое главное, что всегда, если речь идёт о выполнении задания, за которым стоит весь коллектив, достигается реально высокая степень демократии.

Передача реальных прав и ответственности самим воспитанникам в развитой системе самоуправления коллективом - ещё одна сущностная особенность учебно-воспитательных учреждений в системе гуманистического управления.

При этом управление коллективом строится на принципе взаимосвязанных полномочий, суть которого заключается в том, что любое полномочие не только даёт широкие права для самостоятельного действия, но и ограничивается действиями другого лица или органа, чтобы не допустить некомпетентности и чьего-либо произвола, включая педагогов, руководителя учреждения и органы самоуправления. Так вступает в действие положенный в основу коллективной организации своеобразный защитный механизм, если какое-либо полномочие превышается, противоречит чьим-либо интересам.

Максимальное делегирование полномочий воспитанникам является аксиомой управления воспитательным коллективом, но претворение этого принципа на практике встречается ещё довольно редко. Под делегированием понимается передача подчинённому задачи или деятельности из сферы действий руководителя. Одновременно с рабочей задачей для её выполнения должны также делегироваться необходимая компетенция и ответственность в специальной сфере (функциональная ответственность). Делегирование является ключевой деятельностью всякого руководителя. Оно строится на основе доверия и уважения к человеку, демократизирует процесс управления, включая в него всех членов коллектива, и является очень действенным инструментом интеграции усилий коллектива по достижению общих целей коллектива.

Гуманизация управления через передачу полномочий подвергает реконструкции вертикальные связи за счёт их сокращения и ослабления, и усиливает связи горизонтальные. Конкретные способы делегирования:

- «перемешивание» воспитанников, временные («сводные») рабочие группы, члены которых набираются из разны классов, отрядов, коллективов;

- общие собрания;

- различные комиссии;

- регулярная сменяемость в органах самоуправления;

- сочетание постоянных и временных объединений;

- применение индивидуальных поручений и т.д.

Основанием, обеспечивающим эффективное развитие коллектива, является актуальная педагогическая идея, определяющая миссию данного конкретного содружества людей. Эта идея должна стать «своей» для каждого работника школы, воспитательного коллектива. На её основе осуществляется работа по конструированию ценностно-нормативного единства, которая разделяется всеми педагогами коллектива, и служит нормативной связующей основой деятельности. В целом - это то, что мы сегодня называем концепцией развития школы, воспитательного коллектива.

Хорошая школа, воспитательный коллектив, во все времена отличалась наличием стержневой идеи. Очень хорошо об этом сказано у В.А. Сухомлинского: «Директор, заместитель директора, организатор внеклассной работы призваны быть посредниками между педагогической наукой и практикой. От них зависят не только пропаганда, внедрение научных знаний в практическую работу, но и такая организация педагогического коллектива, при которой объединяющим началом является творческий замысел, идея» [25, с. 11].

А.С. Макаренко подчёркивал значение объединяющей идеи школы, указывал, что неопределённость воспитательного процесса в школе, воспитательном коллективе, распылённость педагогических сил снижают эффективность труда даже талантливых учителей. Он писал: «Учителям до сих пор не помогли понять, что нормальная работа школы не мыслима без сплочённого педагогического коллектива, придерживающегося единой методики и коллективно отвечающего не только за «свой» класс, а за всю школу в целом» [13, с. 204]. Единая методика - это не одинаковость методов, а единство принципиальных научных, методических и практических подходов к воспитанию конкретного контингента учащихся, живущих в конкретных условиях.

Организационно-управленческий механизм функционирования коллектива учебного, воспитательного учреждения, в котором каждый человек является субъектом собственной и одновременно коллективной и общественной деятельности, обеспечивает реальный практический гуманизм воспитательного процесса.

Чёткая, упорядоченная организация жизни коллективов не исключает, тем не менее, проявления его воспитанниками не запрограммированной, собственной, «спонтанной» активности.

А.С. Макаренко задумывался над тем, как развивать у ребят импровизационную активность. Он полагал, что в педагогическом коллективе обязательно должны быть не только опытные, но и начинающие педагоги. Именно тогда, по его мнению, для воспитанников остаётся возможность для проявления самостоятельности, инициативы. А.С. Макаренко писал: «… нельзя наших воспитанников подавлять слишком большой опытностью педагогов. Где-то должен быть выход для их стремления руководить, командовать, показывать, решать… Прекрасная эрудиция педагогов, их умение найти решение, найти и обозначить условия, ничего не пропустить и нигде не переборщить - все эти, весьма нужные способности педагогов, если они проявляются в избыточном количестве, создают солидные пределы самодеятельности воспитанников» [13, с.107]. И далее он приводит конкретные примеры того, как идёт жизнь в колонии, когда дежурит опытный педагог, чем она отличается, если на дежурстве молодой. При этом он глубоко раскрывает психологический механизм становления ответственности, умения принимать решения у ребят в те периоды, когда дежурит неопытный педагог. «Молодые, неопытные воспитатели имеют много хороших сторон, но между ними главное: они составляют естественный здоровый фон для развития не деланной, не показной, а настоящей самодеятельности… Чередование дежурств старых и молодых воспитателей - это лучшая симфония музыки жизни детской трудовой колонии» [13, с.109-110]. Это чередование - один из приёмов, применяемых А.С. Макаренко для стимуляции процесса самоорганизации в коллективе, которые шли одновременно с упорядоченными, регламентированными процессами.

В сложной системе управления и самоуправления можно выделить две ступени: первая ступень (костяк) - основные органы, которые ведают всей совокупностью жизнедеятельности коллектива и личности. Они представляют собой единство органов управления двух коллективов (педагогического и детского): педсовет, директор, воспитатель, общее собрание (сбор), ученический совет, совет воспитательного учреждения и др. Взаимодействие этих органов обеспечивает демократичность управления и личностную направленность воспитания, так как осуществляется равенство прав и управления воспитанников и педагогов.

Вторая ступень представляет собой единство органов управления, отвечающих за формирование общих «базисных» качеств личности: классы, отряды, кружки, клубы, комиссии, комитеты.

Таким образом, осуществляется целостность воспитания и развитие личности в едином процессе её социализации и индивидуализации.

Организационные основы жизнедеятельности коллектива, система управления коллективом закрепляются во внутриколлективном своде правил, норм и традиций, который может называться по-разному, например, Конституция, Устав. В них отражаются цели и задачи данного коллектива, его структура, права и обязанности воспитанников, система управления коллективом и т.д. В них должна быть зафиксирована также процедура дифференциации членства в коллективе. Возможна, например, такая градация: жители республики (малыши и воспитанники, не участвующие в жизни школы, воспитательного коллектива), гражданин республики (все воспитанники, активно участвующие в жизни школы, воспитательного коллектива), заслуженный гражданин республики (особенно активные воспитанники, принёсшие школе, коллективу, авторитет). Переход из одной категории в другую обозначается определённым ритуалом, и сопровождается существенным изменением жизненной позиции и статуса в коллективе, обеспечивает постепенное расширение прав и обязанностей. Преодоление обезлички и уравнительности - необходимый фактор стимулирования личности, сплочения и развития коллектива.

Соотношение органов управления детским и педагогическим коллективами как двумя компонентами общего воспитательного коллектива выглядит следующим образом. В школе, воспитательном коллективе существуют два главных органа: педсовет и общее собрание (сбор) воспитанников, непосредственной зависимости между ними нет, они действуют самостоятельно. Общее собрание (сбор) воспитанников не имеет полномочий по отношению к педсовету. Решения собрания (сбора) обязательны для ученического совета (совета коллектива), директора школы (руководителя воспитательного учреждения), президента (командира) школы, коллектива, командиров, старост классов, отрядов, всех воспитанников.

Педсовет не располагает правами в отношении общего собрания (сбора). Педсовету подотчётны ученический совет, президент (командир), советы классов (отрядов), все воспитанники.

Такое управление касается всех, в том числе и педагогов, детское самоуправление при этом - органический компонент всей системой управления педагогическим учреждением. Многоуровневая организация коллектива не допускает равнозначности и обособленности различных компонентов организации и управления. Форма и средство их объединения - первичный коллектив, позволяющий концентрировать внимание на приоритетах развития коллектива и личности, на формировании общей жизненной позиции человека.

В сфере коллективной организации кроме чётко установленной структуры управления и самоуправления может быть и неформальная структура. Самовозникающие детские группы есть тесное объединение ребят, которое образуется в результате непосредственных, активных взаимосвязей на основе общих, значимых для них установок, интересов и ценностных ориентаций. Наличие малых групп внутри коллектива объясняется избирательностью человеческого общения. Индивидуальность каждой личности определяет своеобразие общения детей.

Все группировки внутри коллектива занимают своё особое место в двух иерархиях. Первая - это иерархия группировок по степени авторитетности. Самые авторитетные (лидирующие) группировки определяют коллективные нормы и ценности данного коллектива. Вторая иерархия - это группировки по ценностям и интересам. Одни группировки могут быть созданы на основе духовных, содержательных интересов, в других привлекательными могут быть шалости, «балдёж» и т.д. Задача педагога - добиться, чтобы группировки с наиболее высокими нравственными ценностями стали самыми авторитетными в коллективе.

Для успешного сочетания официальной и неофициальной систем взаимоотношений в коллективе педагог должен знать:

- какие группировки существуют в коллективе;

- какова направленность этих группировок по отношению к нормам коллектива;

- какова связь авторитетности и характера интересов группировок;

- что представляют собой члены официального актива;

- является ли выборный актив реальным активом (т.е. определяющим нормы и ценности коллектива);

- каково положение каждого ребёнка в коллективе.

В условиях хорошо действующей коллективной организации самовозникающие объединения (не носящие антигуманного характера) могут играть положительную роль, стимулировать прогрессивное развитие коллектива, давать простор становлению творчески способностей ребят, по каким - либо причинам, не нашедшим адекватного их способностям места в формальной структуре коллектива.







Дата добавления: 2015-09-04; просмотров: 3049. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...

Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...

Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...

Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...

Ваготомия. Дренирующие операции Ваготомия – денервация зон желудка, секретирующих соляную кислоту, путем пересечения блуждающих нервов или их ветвей...

Билиодигестивные анастомозы Показания для наложения билиодигестивных анастомозов: 1. нарушения проходимости терминального отдела холедоха при доброкачественной патологии (стенозы и стриктуры холедоха) 2. опухоли большого дуоденального сосочка...

Сосудистый шов (ручной Карреля, механический шов). Операции при ранениях крупных сосудов 1912 г., Каррель – впервые предложил методику сосудистого шва. Сосудистый шов применяется для восстановления магистрального кровотока при лечении...

ТЕХНИКА ПОСЕВА, МЕТОДЫ ВЫДЕЛЕНИЯ ЧИСТЫХ КУЛЬТУР И КУЛЬТУРАЛЬНЫЕ СВОЙСТВА МИКРООРГАНИЗМОВ. ОПРЕДЕЛЕНИЕ КОЛИЧЕСТВА БАКТЕРИЙ Цель занятия. Освоить технику посева микроорганизмов на плотные и жидкие питательные среды и методы выделения чис­тых бактериальных культур. Ознакомить студентов с основными культуральными характеристиками микроорганизмов и методами определения...

САНИТАРНО-МИКРОБИОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОДЫ, ВОЗДУХА И ПОЧВЫ Цель занятия.Ознакомить студентов с основными методами и показателями...

Меры безопасности при обращении с оружием и боеприпасами 64. Получение (сдача) оружия и боеприпасов для проведения стрельб осуществляется в установленном порядке[1]. 65. Безопасность при проведении стрельб обеспечивается...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.01 сек.) русская версия | украинская версия