I.3.4. Развитие детей с сенсорными нарушениями и виды помощи

 

Между нормально развивающимися детьми и детьми, имеющими сенсорные нарушения, нет принципиальных отличий. Разница заключается в том, что путь развития этих детей совершается в особых условиях взаимодействия с внешним миром. Первичный дефект слухового и зрительного анализаторов ведет к недоразвитию функций, связанных с ними наиболее тесно. Нарушения развития частных психических функций тормозят психическое развитие детей с нарушениями зрения и слуха. Главная особенность – недоразвитие отдельных перцептивных систем при относительной сохранности других. Нарушения зрения и слуха влекут за собой количественные и качественные изменения психики и личности: сенсорную, эмоциональную (аффективную), социальную депривацию; ограниченную мобильность и бедность социальных связей и отношений; разнообразные сдвиги в поведении; нервно-психические нарушения; сокращение или полное выпадение сенсорных ощущений и восприятия; уменьшение количества представлений и воображения; изменение системы взаимодействия анализаторов; специфические особенности в процессе формирования образов, понятий, речи; нарушение соотношения образного и понятийного мышления и т.д.

Л.С. Выготский сопоставляя психологию и возможности развития слепого и глухого пишет: «С точки зрения чисто органической, глухота есть меньший дефект, чем слепота. Слепое животное, вероятно, более беспомощно, чем глухое. Мир природы входит в нас через глаз больше, чем через ухо. Наш мир организован более как зрительный феномен, чем звуковой. Почти нет таких биологически важных функций, которые испытывали бы нарушение в связи с глухотой; со слепотой же падает пространственная ориентировка и свобода движений, т.е. важнейшая животная функция.

Итак, со стороны биологической слепой потерял больше, чем глухой. Но для человека, у которого на первый план выступили искусственные, социальные, технические функции, глухота означает гораздо больший недостаток, чем слепота. Глухота вызывает немоту, лишает речи, изолирует человека, выключает его из социального контакта, опирающегося на речь. Глухой организм как тело имеет большие возможности развития, чем слепой; но слепой как личность, как социальная единица находится в неизмеримо более благоприятном положении: у него есть речь, а с ней вместе и возможность социальной полноценности. Таким образом, лейтлиния в психологии слепого человека направлена на преодоление дефекта через его социальную компенсацию, через его приобщение к опыту зрячих, через речь. Слепоту побеждает слово».[5]

В нашей стране уже сложились и действуют определенные виды учреждений, в которых оказывается помощь слепоглухим детям и другим детям со сложными сенсорными нарушениями:

- вспомогательные классы в специальных образовательных учреждениях Министерства образования РБ (Министерство образования и науки РФ) для глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих детей, детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

- учреждения в системе Министерства труда и социальной защиты населения РБ (Министерство здравоохранения и социального развития РФ);

- детские дома-интернаты Министерства здравоохранения РБ (Министерство здравоохранения и социального развития РФ) для детей с глубокими поражениями центральной нервной системы и со сложными нарушениями;

- детский дом слепоглухих детей в г. Сергиев Посад Московской области для детей дошкольного и школьного возраста с комбинированным нарушением зрения и слуха;

- надомное обучение по индивидуальной программе;

- инновационные региональные школы и центры для детей с различной структурой дефекта;

- негосударственные учреждения (общественные и частные психолого-педагогические, медико-социальные центры), учреждения при религиозных общинах и т.д.

Однако для многих категорий детей со сложной структурой дефекта по-настоящему специализированная поддержка вообще отсутствует. Например, для глухих детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, для аутичных детей с сенсорными нарушениями, для детей с соматическими нарушениями и нарушениями зрения и слуха.

Образование детей со сложными нарушениями в развитии является довольно серьезной, но недостаточно изученной проблемой коррекционной педагогики. В настоящий момент все еще преждевременно говорить о наличии системы помощи детям со сложными нарушениями в развитии.

Гордостью отечественной специальной психологии и коррекционной педагогики являются всемирно известные слепоглухие, такие как кандидат педагогических наук О.И. Скороходова (1911-1982 г.г.), доктор психологических наук А.В. Суворов, кандидат психологических наук С.А. Сироткин.

 

Контрольные вопросы для рефлексии

 

1. Какие задачи решает тифлопсихология?

2. Назовите причины нарушения зрения. Каковы критерии их выделения?

3. Какова роль деятельности в психическом развитии слепых и слабовидящих и в компенсации отклонений, связанных с глубоким нарушением зрения?

4. Каковы задачи сурдопсихологии?

5. Охарактеризуйте общие и специальные закономерности психического развития детей с нарушениями слухового анализатора.

6. На какие особенности поведения детей следует обращать внимание, если у них предполагается нарушение слуха?

7. В чем выражается специфика обучения детей с нарушениями слухового анализатора?

8. Охарактеризуйте направления профориентации людей с глубоким нарушением зрения.

9. Охарактеризуйте направления профориентации людей с нарушением слуха.

10. Понятие о сложном нарушении развития.

11. Перечислите основные группы детей с сочетанными нарушениями.

12. Каковы основные задачи психолого-педагогического сопровождения развития ребенка со сложной структурой нарушения?

13. В чем заключаются психолого-педагогические основы образования и (ре)абилитации лиц с сенсорными нарушениями?

14. Каковы главные особенности развития слепоглухих детей?

15. Пути и способы организации специального образования для лиц со сложными нарушениями в развитии.

16. Какие причины могут привести к сложному нарушению развития ребенка?

Литература

1. Басилова Т.А. Условия формирования первоначальных жестов у слепоглухонемых детей //Дефектология. – 1987. – № 1.

2. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М.: Просвещение, 1995.

3. Гончарова Е.Л. Формирование базовых компонентов читательской деятельности у детей с глубокими нарушениями зрения и слуха // Дефектология. – 1995. —№ 4.

4. Зайцева Г.Л. Дактилология. Жестовая речь. – М., 1992.

5. Зайцева Г.Л. Диалог с Л.С. Выготским о проблемах современной сурдопедагогики //Дефектология. – 1998. – № 2.

6. Земцова М.Н. Пути компенсации слепоты. – М.: АПН РСФСР, 1956.

7. Леонгард Э.И., Самсонов Е.Г. Система формирования и развития речевого слуха и речевого общения у детей с нарушениями слуха // Инновация в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. – М., 1999.

8. Литвак А.Г. Тифлопсихология. – М., 1985.

9. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети: Развитие психики в процессе формирования поведения. – М., 1974.

10. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения. – М.: Город, 1998.

11. Психология воспитания детей с нарушением зрения /Под ред. Л.И. Солнцевой, В.З. Денискиной. – М.: Налоговый вестник, 2004.

12. Розанова Т.В. Методы психолого-педагогического изучения глухих детей со сложным дефектом // Дефектология. – 1992. – № 2 и 3.

13. Синякин В.А., Нудельман Н.Н. Особенности психического развития глухого ребенка. – М., 1985.

14. Скороходова О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир. – М., 1990.

15. Солнцева Л.И. Психология детей с нарушением зрения (детская тифлопсихология). – М.: Классик Стиль, 2006.

16. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. – М., 1980.

17. Ярмоленко А.В. Очерки психологии слепоглухонемых. – Л., 1961.