Проблема измерения способностей
Количественные измерения способностей характеризуют меру их выраженности. Форма оценки – тесты достижений, интеллекта, креативности. Торндайк: сводил одаренность к сумме специальных способностей, отрицая общую одаренность. Спирмен, Штерн, Пьерон: признают общую одаренность, противопоставляя её специальным способностям Два вида интеллекта по Кеттелу: ▪ гибкий, подвижный – способность видеть сложные взаимосвязи и решать творческие задачи ▪ кристаллизованный – накопление знания. Измеряется тестами на информированность. Создал тесты на интеллект, измерялась скорость сенсомоторных реакций, давление, цветовое восприятие. Бине: разработка специальных тестов, заданий, шкал оценки интеллекта детей разного возраста. Позже он исследовал количественное измерение временных характеристик интеллекта. Индивидуальные различия интеллекта обусловлены высшими психическими процессами (воображение, мышление, память, внимание). Создание тестов, измеряющих способность к запоминанию, к мыслительной деятельности, ее разновидностям. Для оценки он ввел два критерия: ▪ хронологический возраст – показатель, который должен был быть у ребенка, если бы он решил все задачки. ▪ умственный возраст – уровень развития интеллекта ребенка, определяемый с помощью тестов. Штерн: вводит коэффициент IQ. Лондонская школа психологии: применяла тесты на достижение, изучали особенности мышления, памяти, восприятия, внимания, воображения. Выделили некий general factor – базисная способность, благодаря которой дети преуспевали во всем. Считали, что спец.способности зависят от general factor. Терстоун: структура интеллекта – набор независимых интеллектуальных факторов. Выделил 7: ▪ понимание значений слов ▪ беглость речи ▪ способность оперировать числами ▪ наглядно-образное мышление ▪ образование и использование ассоциаций ▪ перцептивная способность ▪ способность к логическому мышлению. Гилфорд: по показателям интеллекта нельзя точно оценить творческие способности. Считал, что выполнение любой интеллектуальной задачи зависит от содержания задачи, внутренних способов ее решения и конечного требуемого результата. 5 видов содержания задач: зрительное изображение, слуховая информация, символы, слова, поведенческое содержание. В итоге выделил 150 характеристик. Для каждой должны быть свои тесты.
|
