С.Т. Шацький

Власне кажучи, величезна кількість причин, що спричиняють порушення дисципліни в дитячому середовищі, з’являються від відсутності в дітей цікавої справи. Якщо вчитель зуміє налагодити, організувати цікаву для дітей роботу, то, звичайно, йому досить легко буде впоратися з дисципліною. Якщо ж цього немає, якщо в шкільній практиці чергуються, як це звичайно буває, моменти зайнятості з моментами неробства, то за таких умов дисципліна неодмінно повинна розлагоджуватися...

Думка, на якій варто було б зупинитися, – це наш звичайний спосіб установлення дисципліни. Ми звертаємося до дитячого інтелекту й починаємо соромити дитину, говорячи: «Ну, як тобі не соромно, ти такий великий, ну, скажемо, розумний, а пустуєш, як маленький хлопчик».

У той же самий час ми не усвідомлюємо, який механізм життєвих рухів, життєвих, упорядкованих рухів уже є в розпорядженні дітей.

Багато чого у випадках порушення дисципліни відбувається не тому, що діти мають злу волю, не хочуть доладно, з інтересом працювати, а тому, що вони не вміють. Величезна кількість випадків порушення порядку відбувається тому, що діти мають незграбні рухи. Наприклад, ми бачимо, що дитина проходить повз стіл, зачіпає скатертину й деякі речі, що стоять на столі, зіштовхує на підлогу. Звичайно, це відбувається тільки тому, що він не вміє ходити, він не виробив у собі звички ходити так, щоб не зачіпати при цьому предмети, що розташовані поруч.

Коли ми говоримо з дітьми із приводу порушення ними дисципліни, ми завжди мимоволі даємо їм зрозуміти, що вони або кандидати в злочинці, або вже є такими. Правду кажучи, тут вся провина або величезна частка її покладається на нас, тому що ми не виробили у дітей відповідного життєвого механізму поведінки. (Треба навчати дітей умінню працювати.)

ІІ. Практико-перетворювальний блок

1. Що розуміють під основною формою організації навчального процесу і які вимоги висуваються до неї сьогодні?

2. Які функції виконує урок? Охарактеризуйте навчальну, освітню, інтегруючо-диференційну, систематизуючу, додаткову й координуючу функції.

3. Охарактеризуйте типологію сучасних уроків. Чим обумовлюється тип уроку? Використовуючи структурні елементи уроку, визначите їхню послідовність для різних типів уроків за дидактичною метою. Доповніть таблицю: