Образец стилистического анализа научного текста1. Фонетико-стилистическая характеристика. 1) Нейтральный стиль (повествовательные невосклицательные предложения, лексико-фразеологический состав нейтральный, книжный). 2) Произносительные варианты соответствуют литературной норме произношения. Паузы, средняя длина синтагм (ритмика текста) в целом отвечают научному стилю (тесная связь между отдельными предложениями, логическая композиционная последовательность изложения, законченность смысловая и структурная). 2. Лексико-семантический анализ: 1) Большинство слов в тексте однозначные, преобладают слова и словосочетания терминологического характера. Все слова употреблены в прямом значении, что свойственно научному стилю. В тексте нет синонимических рядов (лаконизм и точность научного стиля). 2) Словарный состав текста: вся лексика текста активного состава. Основной пласт составляют слова общеупотребительные (облака, предметы, осадки, град, ветер, погода), но в тексте значительное количество лексики ограниченного употребления – атмосферные термины, что характерно для научной статьи. Основной объем текста составляет межстилевая лексика, но включаются и книжные элементы (термины), эмоционально и экспрессивно окрашенная лексика отсутствует («сухость» изложения в научном стиле), представлена также нейтральная лексика. Кроме исконных слов, в тексте есть и заимствования: град (церк.слав.), ветер (греч.), пар (церк.слав.), молния (ст. слав.), шквал (англ.), масса (от лат из греч.), облако (церк.слав), теплый (ст.-слав.), что является характерной чертой научного стиля. В тексте употреблены фразеологизмы научно-терминологического характера – устойчивые словосочетания: водяной пар, воздушные массы, электрические разряды. Это тоже характерно для научного стиля. Изобразительно-выразительных средств и стилистических фигур в тексте нет. 3. Словообразовательный анализ: В тексте есть производные слова, образованные морфологическим суффиксальным способом с использованием продуктивных суффиксов (-ск-, -ян-, -н-). Субъективных суффиксов и контекстуальных образований нет (научный стиль). 4. Морфологический анализ: 1) В тексте преобладают имена (существительные) над глаголом. Это специфика научного стиля. Употреблены существительные в сочетании с прилагательными в функции определения (в том числе устойчивые сочетания), что объясняется краткостью и большой информативностью научного стиля. 2) Прилагательные в тексте в основном относительные, преобладают прилагательные, образующие устойчивые терминологические сочетания с существительными (воздушные массы, водяной пар и т. д). Составные термины – признак научной речи. 3) Отсутствует повествование от первого лица и обращение ко второму лицу. Используется стилистически нейтральный монолог от третьего лица, так как внимание сосредоточено на содержании и логической последовательности сообщения. 4) Употреблены формы настоящего времени глагола действительного залога (разряды сопровождаются, гроза наблюдается). Они служат для выражения постоянного свойства предмета. 5) Много употреблено форм причастий (заключающееся, называемыми, находящимися, перегретой, движущихся), что типично для научного стиля. 6) Представлены союзы, составные предлоги (а также, в виде). Эмоциональных частиц и междометий нет. 5. Синтаксический анализ: 1) Текст представляет собой сложное синтаксическое целое с последовательной цепной связью, объединенное темой и идеей. В тексте 3 предложения: все простые, осложненные причастными оборотами и однородными членами. В статье простые предложения двусоставные, повествовательные с нейтральной лексикой, логически правильным порядком слов. Прямой порядок слов типичен для логического, последовательного и четкого научного стиля. 6. Общий вывод: Уровни текста, и лексический в первую очередь, способствуют формированию научного функционального стиля, особенности которого проявляются на всех уровнях. Отсутствие экспрессивных средств на всех уровнях также отличает научный функциональный стиль. 2. Методическая подготовка: Занятие предполагает интерактивную форму обучения и проводится в рамках научной дискуссии. Цель дискуссии – донести до слушателей информацию спорного характера и убедить их в силе своих аргументов. Тема «Мифы о языке и азбучные истины: что популярнее сегодня?» Участники игры делятся на 4 команды (по количеству представляемых идей). Ведущий – преподаватель – следит за соблюдением регламента.
Ход занятия: Каждая команда: 1 – делает анализ научного текста с учетом проверки на однозначность терминов и наличия фактических ошибок, 2 – готовит аргументацию, 3 – подготавливает вопросы для слушателей.
Ход дискуссии: 1 – сообщение по теме, 2 – вопросы к слушателям, 3 – обсуждение с представлением аргументов.
Дискуссия заканчивается изложением мнения большинства. Занятие заканчивается окончанием дискуссии.
|
