Методическая работа в ДОУ. Понятие, цели, формы методической работы в ДОУ.
Методическая работа - это система мероприятий, основанная на достижениях науки, передового опыта и анализе затруднений педагогов, направленная на повышение мастерства каждого педагога, на обобщение и развитие творческого потенциала коллектива, на достижение оптимальных результатов образования, воспитания и развития детей. Методическая работа – это последовательная система способов теоретического познания и практического применения в педагогической деятельности. Педагогическая деятельность – это профессиональная деятельность, направленная на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного и творческого его самовыражения. Итогом методической деятельности является качество, эффективность и результативность организации воспитательно-образовательного процесса и рост уровня развития детей дошкольного возраста. Деятельность ДОУ находится в прямой зависимости от кадрового потенциала, поэтому возрастает значимость методической работы, которая и создает условия для роста и развития профессиональной компетентности каждого педагога и всего педагогического коллектива в целом.
К.Ю. Белая рассматривает методическую работу в современном ДОУкак целостную, основанную на достижениях науки и передового педагогического опыта систему взаимосвязанных мер, направленных на: 1)повышение профессионального мастерства каждого педагога; 2) на развитие творческого потенциала всего педагогического коллектива; 3)повышение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса. Главное в методической работе, как утверждает К.Ю. Белая, это оказание конкретной практической помощи воспитателям в совершенствовании форм и методов в работе с дошкольниками. Поэтому о результативности ее нужно судить не по количеству проведенных мероприятий, а по качеству самого педагогического процесса в детском саду и его результатам.
В итоге, по мнению большинства авторов, методическая работа – это деятельность, которая совершенствует и развивает профессиональную компетентность педагогов в вопросах качества и эффективности воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Сущность методической работы – оказание системной практической помощи педагогам в повышении их профессиональной компетентности в вопросах качественного осуществления воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Структурные компоненты методической работы. Л.И. Ильенко считает, что в методической работе должны присутствовать такие компоненты, как: цель, задачи, содержание, организационные формы, методы, средства, условия для роста педагогического мастерства каждого педагога и коллектива, а также результаты.
Цель методической работы в МДОУ – создание оптимальных условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры участников образовательного процесса. Создание эффективных условий для всестороннего непрерывного развития детей, качества профессионального развития педагогов дошкольного учреждения, взаимодействия с семьей определяет основные задачи методической работы: 1. Обучение и развитие педагогических кадров, управление повышением их квалификации. 2. Выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта педагогов. 3. Подготовка методического обеспечения для осуществления образовательного процесса. 4. Координация деятельности ДОУ и семье в обеспечении всестороннего непрерывного развития воспитанников. 5. Координация деятельности ДОУ с учреждениями окружающего социума для реализации задач развития воспитанников и ДОУ в целом. 6. Анализ качества работы с целью создания условий для обеспечения позитивных изменений в развитии личности воспитанников через повышение профессиональной компетентности педагогов.
К.Ю. Белая предлагает следующие цели методической работы ДОУ: - освоение наиболее рациональных методов и приемов обучения, воспитания и развития дошкольников; - повышение уровня общедидактической и методической подготовленности педагога к организации и ведению воспитательно-образовательного процесса; - обмен опытом между членами педагогического коллектива.
Главная цель – оказание помощи педагогу и всему педагогическому коллективу в повышении и развитии их профессиональной компетентности для достижения качественных результатов в своей педагогической деятельности. Для достижения вышеуказанной цели необходимо выявлять начальный уровень профессиональной подготовки педагогов, а затем формулировать цель и планировать и организовывать методическую работу с педагогами.
При формулировании задач методической работы дошкольного образовательного учреждения, следует выделить группу взаимосвязанных функций методической работы. Функции методической работы с позиции иерархических уровней системы образования (А.М. Моисеева и О.М. Моисеевой): – функции методической работы по отношению к общегосударственной системе образования, педагогической науки и передовому педагогическому опыту; – функции методической работы по отношению к педагогическому коллективу образовательного учреждения; – функции методической работы по отношению к конкретному педагогу.
П.И. Третьяков рассматривает функции методической работы через задачи управления: - информационно-аналитическая, - мотивационно-целевая, - планово-прогностическая, - организационно-исполнительская, - контрольно-оценочная, - регулятивно-коррекционная.
Цель и задачи методической работы в современном дошкольном образовательном учреждении определяются образовательной ситуацией в ДОУ, целью и задачами учреждения и системы дошкольного образования и образования РФ в целом.
Содержание методической работы ДОУ формируется на основе разных источников: – законов Российской Федерации, нормативных документов, инструкций, приказов Министерства образования РФ и регионов, определяющих цели и задачи системы дошкольного образования, а значит и методической работы; – программ развития образования в регионе, учреждения, авторских программ, пособий, позволяющих обновлять традиционное содержание методической работы; – новых психолого-педагогических и методических исследований, повышающих научный уровень методической работы; – результатов диагностики и прогнозирования состояния воспитательно-образовательного процесса, уровня развития детей, помогающих определить основное содержание методической работы и самообразования педагогов.
С.Ф. Багаутдинова, Л.Н. Буйлова и С.В. Кочнева предлагают содержание методической работы рассматривать с точки зрения основных функций: 1) функции методической работы по отношению к педагогическому коллективу ДОУ: - совершенствование педагогической деятельности; - обновление программного обеспечения образовательного процесса; - ознакомление педагогических работников с достижениями педагогической науки и практики; - внедрение в практику учреждения достижения передового педагогического опыта. 2) функции методической работы по отношению к конкретному педагогу: - изучение уровня профессиональной подготовки педагогов, их профессиональных потребностей и проблем; - организация работы по развитию профессионального роста педагогов: повышение социально-психологической культуры; совершенствование специальных умений и навыков; знакомство с общечеловеческой и национальной культурой.
В.А. Беляева и А.А. Петренко утверждают, что методическую работу как процесс развития профессионализма педагогов необходимо рассматривать через внутренние и внешние факторы. Внешними факторами выступают социокультурная среда и развивающаяся система образования, где необходимо учитывать современную образовательную ситуацию. Внутренними факторами выступают самовоспитание, самообразование и саморазвитие педагогов в соответствии с требованиями ГОС. Методы методической работы – это упорядоченные способы деятельности по достижению целей. Форма – это внутренняя организация содержания, конструкция отрезков, циклов методического процесса, отражающая систему его компонентов и устойчивых связей. По формам методическая работа делится: ü Групповые: участие педагогов в методических объединениях района, МДОУ; организация теоретических и научно – практических конференций; педсоветы. ü Индивидуальные: консультации, беседы, наставничество, взаимопосещения, самообразование. Для того чтобы сделать правильный выбор для своего коллектива форм и методов, необходимо руководствоваться: целями и задачами ДОУ; количественным и качественным составом коллектива; сравнительной эффективностью форм и методов работы; особенностями образовательного процесса; материальными, морально-психологическими условиями в коллективе; реальными возможностями; передовым опытом и научными рекомендациями. Наиболее эффективными формами организации методической работы являются:педсовет,семинары, семинары-практикумы,открытые просмотры,медико-педагогические совещания,консультации,работа творческой группы. К наиболее эффективным формам методической работы, по мнению К.Ю. Белой, относятся: ü локальные (внутри образовательного учреждения): семинары-практикумы, индивидуальные и групповые консультации; защита конспектов, занятий и уроков, взаимопосещения, анализ и самоанализ урочной деятельности; творческие отчеты, методические совещания и др.; ü интраактивные (между образовательными учреждениями одного района): психолого-педагогические проблемные семинары; методические кабинеты, службы, центры; деловые и ролевые игры; конкурсы педагогов; неформальные объединения педагогов, педагогические клубы и др.; ü интерактивные (межрайонные, городские, областные, федеральные): теоретические и научно-практические конференции; педагогические фестивали; разнообразные выставки (пособий, дидактических материалов, продуктов детского творчества); «школы мастерства»; педагогические чтения, курсы повышения квалификации, конкурсы «учитель года» и др.
В разных типах и видах образовательных учреждений системы образования методическая работа может осуществляться в разных формах организации: методических центров, методических кабинетов, методических сообществ, методических служб. Методический кабинет – центр методической работы. Ему принадлежит ведущая роль в оказании педагогам помощи в организации образовательного процесса, обеспечении их непрерывного саморазвития, обобщении передового педагогического опыта, повышении компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей. Методический кабинет - это копилка лучших традиций дошкольного учреждения. Методический кабинет должен соответствовать таким требованиям как информативность, доступность, эстетичность, содержательность, обеспечение мотивации и активности в развитии. Методический кабинет является центром сбора педагогической информации, а также творческой лабораторией для педагогов и родителей. Реализация информационно - аналитической функции управления дошкольным учреждением обуславливает в методическом кабинете формирование информационного банка данных, где определяются источники, содержание, направленность информации. Информирование педагогов о новых требованиях, предъявляемых к работе, и последних достижениях науки и практики. Своевременное информирование педагогов о новых разработках в психолого-педагогической науке и передовой практике, методическом обеспечении в системе дошкольного образования является важным условием высокой результативности воспитательно-образовательного процесса. Задача зам. зав. по ВМР – создание условий для того, чтобы сделать накопленный опыт живым, доступным, научить педагогов творчески переносить его в работу с детьми, так организовать работу этого методического центра, чтобы воспитатели чувствовали себя в нем, как в своем рабочем кабинете. Основная цель методического кабинета – оказание методической помощи педагогам в развитии профессиональной компетентности педагогов и их профессиональном самосовершенствовании, кабинет должен «провоцировать» педагогов на творчество, побуждать к совершенствованию профессионального мастерства. Методический кабинет должен быть доступен каждому педагогу, иметь удобный, гибкий график работы. К сожалению, педагогический опыт показывает неэффективное использование методического кабинета по многим причинам: - недопонимание методистом и педагогами роли и возможностей методического кабинета; - недостаточная оснащенность кабинета (чаще всего из-за недофинансирования); - отсутствие или несоответствие графика работы педагогов в кабинете с графиком деятельности методиста и т.д.; - устаревшие, неэффективные формы работы с педагогами в методическом кабинете; - несовершенство его структурно-функционального предназначения.
Результат методической работы – высокий уровень профессиональной компетентности педагога и педагогического коллектива в решении образовательных задач ДОУ. Результат методической деятельности зависит от цели.
Методическая работа в ДОУ планируется руководителями учреждения, утверждается педагогическим советом, осуществляется в течение всего учебного года и предусматривает органичное сочетание с повседневной практической деятельностью педагогов учреждения. Всей методической работой руководит методист дошкольного учреждения (старший воспитатель или заместитель заведующего ДОУ). Сущность методической работы в дошкольном образовании заключается в оказании системной помощи педагогам дошкольного образовательного учреждения в развитии профессиональной компетентности как непрерывного процесса образования, самообразования и совершенствования педагогов и всего педагогического коллектива для решения вопросов эффективной организации педагогической деятельности.
Л. И. Фалюшина отмечает недостатки организации методической работы в ДОУ: – разрабатываются задачи метод. работы без указания конкретных желаемых результатов; – прослеживается бессистемность в определении содержания методической работы; – не учитывается начальный уровень профессиональной подготовки педагогов при планировании содержания методической работы; – используются однообразные формы организации методической работы; – отмечается недостаточный уровень профессиональной компетентности руководителей ДОУ (заведующей, методиста) в вопросах организации методической работы; – выявляется несостоятельность условий для эффективной организации методической работы; – осуществляется формальный подход к запросам и потребностям педагогов в вопросах развития их профессионального уровня. Подобное состояние методической работы в ДОУ обусловлено ее слабой организационной структурой, дефицитом кадров, необоснованностью содержания методической работы, отсутствием четкого распределения обязанностей между руководителем (заведующей), методистом (старшим воспитателем) и воспитателями ДОУ.
|
