Сущность и основа педагогического мастерства.

1. Отметить и охарактеризовать компоненты педмастерства:

Педагогическое мастерство включает в себя следующие компоненты:

1. Профессионально-педагогическая направленность личности учителя.

2. Профессионально значимые знания.

3. Профессионально необходимые способности, умения и навыки.

4. Профессиональное творчество.

 

1. Профессионально-педагогическая направленность личности учителя. Педагог должен положительно относиться к педагогической деятельности в целом и к воспитанникам - в частности, иначе в его работе возникнут большие трудности. Позитивное отношение перерастает в интерес к профессии, вызывает ответственность за результаты труда и побуждает педагога совершенствовать свои личные качества: высокая нравственность, убеждённость, общественная активность, патриотизм, уважение к другим нациям, трудолюбие, скромность, любовь и доброта к детям, милосердие, гуманизм и др.

2. Овладение профессионально необходимыми знаниями. Например, учителю начальных классов необходима специальная подготовка и овладение знаниями по нескольким предметам: родному языку, чтению, математике, труду, природоведению и др. Вместе с этим педагогу необходимы знания и по частным методикам, которые помогут ему в доступной форме донести свои знания до каждого ученика.

Педагог должен свободно мыслить, обладать широким кругозором - для этого он обязан овладеть политическими, экономическими, правовыми и другими общественными знаниями. Стремление к обновлению и расширению своих педагогических знаний также являются необходимыми качествами современного педагога. Умение пользоваться достижениями современной науки и техники, способность проводить исследования. В процессе исследования педагог собирает фактический материал, анализирует его и делает выводы.

3. Педагог должен иметь ряд способностей, которые помогут ему более успешно выполнять свои профессиональные функции:

а) организаторские способности - способность организовать и развивать коллектив детей; свой труд и совместную деятельность с учащимися;

б) коммуникативные способности - способность управлять процессом своего общения с ребенком, их родителями, коллегами;

в) дидактические способности - способность самостоятельно добывать новейшие знания, следить за развитием науки и применять их в своей практике; способность передать свои знания в доступной форме учащимся; учить детей мыслить, высказывать своё мнение;

г) наблюдательские способности - умение изучать и понимать внутренний мир каждого ребенка, раскрыть особенности его характера и поведения;

д) речевые способности - умение выразить посредством устной и письменной речи свои мысли и чувства, изложить учебный материал, оценить знания, умения и поведение учащихся; способность учителя говорить и писать точно, просто (доступно), выразительно, эмоционально, содержательно, образно, без стилистических и грамматических ошибок;

е) гностические способности - способность предвидеть перспективы развития личности, умение определить ход и результаты познавательной деятельности воспитанников, развития личностных качеств. Эти способности основаны на оптимизме, на вере учителя в своих воспитанников;

ж) способность управлять вниманием учащихся - умение педагога заинтересовать учащихся, сосредоточить их внимание на конкретном вопросе. Эта способность помогает педагогу «видеть» всех учеников одновременно, направлять их деятельность в нужное русло.

Все вышеназванные способности в совокупности обеспечивают более успешную деятельность педагога, способствуют созданию его собственного опыта, собственного стиля работы и авторитета. Однако, педагогу для этого необходимы и такие личностные качества, как трудолюбие, терпеливость, требовательность, настойчивость, творческий подход к работе, ответственность за её результаты.

4. Деятельность педагога носит творческий характер - она включает в себя множество различных ситуаций, требующих немедленного решения. Педагог должен находить различные варианты решения проблем - а это требует творческого подхода к своей работе.

 

2. Выделить и дать характеристику видам пед. творчества:

Педагогическое творчество рассматривается как деятельность, основанная на способностях, обеспечивающих успешность прогнозирования, реконструирования и коррекции продуктивной педагогической деятельности и ее результата. Нетрудно заметить, что в означенном обосновании сущности понятия творчества педагога отчетливо представлены все его компоненты

Особенность педагогического творчества обусловливается особенностями труда педагога: обучение, воспитание и развитие - это процесс, включающий в себя бесчисленное количество педагогических ситуаций, связанных с формированием личности, нравственности, мировоззрения, убеждений, сознания, поведения учащихся. В поиске путей, способов (методов), средств решения этих проблем, в технологии их применения и проявляется творчество педагога. Каждый вид педагогического творчества направлен на реализацию творчества в различных сферах деятельности человека.

Виды педагогического творчества:

а) дидактическое творчество.

б) технологическое творчество.

в) организаторское творчество.

1. Дидактическое творчество – главныйвид творчества, так как лежит в основе обучения. Дидактическое творчество основывается на обучении и заключается в деятельности данной сферы. Данная деятельность предназначена для отбора и превращения учебного материала в структуру. Дидактическое творчество изучает методы передачи и усвоения учащимися отобранного учебного материала.

К дидактическому творчеству относится: изобретение новых методов, использование справочных устройств, использование игровых моментов, самооценка, оценка знаний родителями, использование в обучении фоновой музыки, цветомузыки и многое другое. Опыт педагогов показывает, что дидактическое творчество безгранично.

2. Технологическое творчество – заключается в деятельности, которая осуществляется в области педагогической технологии и проектирования, поиск и создание новых педагогических систем, педагогических процессов, педагогических ситуаций. Технологическое творчество оказывается самым сложным видом педагогического творчества. Оно охватывает целиком деятельность преподавателей и учащихся. Например, создание интегрированного урока, или коллективной формы обучения учащихся, или лицеев, или колледжей, или информационных технологий обучения и многое другое.

3. Организаторское творчество – с ущность заключается в сфере управления и организаторской деятельности. Направлено на создание новых способов планирования, новых способов контроля, новых способов расстановки сил, новых способов мобилизации ресурсов, а также связи со средой, взаимодействия воспитанников и педагогов и т. д.

3. Перечислить признаки пед. искусства:

 

Фундамент педагогического мастерства, который необходимо сформировать, охватывает следующие основные составляющие: личность педагога, знания, педагогический опыт. Высший уровень совершенства педагогической деятельности принято называть педагогическим искусством.

Педагогическое искусство (мастерство) учителя — это синтез определенных профессиональных, деловых и личностных качеств, определяющих высокую эффективность педагогического процесса.

Под педагогическим искусством принято понимать совершенное владение педагогом всей совокупностью психолого-педагогических знаний, умений и навыков, соединенное с профессиональной увлеченностью, развитым педагогическим мышлением и интуицией, нравственно-эстетическим отношением к жизни, глубокой убежденностью и твердой волей. Все это обеспечивает высокую эффективность и качество обучения, воспитания школьников. Педагогическое мастерство является частью педагогического искусства. Оно выражается в совершенном владении педагогом методами и приемами, всем арсеналом педагогических умений и навыков, обеспечивающих практическое воплощение педагогического искусства в процессе формирования личности.

Педагогическое искусство как целостное явление складывается из несколь-ких компонентов:

· Первый среди них система целей—ориентиров и стимулов. Цели делают осмысленной всю педагогическую деятельность и связывают все остальные ее компоненты в единое целое. Учителю необходимо четко представлять себе основные направления мировоззренческого, гражданского, умственного, правового, экологического, трудового, политехнического воспитания в их практическом взаимодействии. Постоянный целевой контроль учителя, воспитателя за всей своей деятельностью обеспечивает педагогическую целесообразность и эффективность воспитательного процесса. Овладение педагогическими целями, их глубокое знание, понимание и практическое использование — определяющие условия эффективности и качества работы педагога.

· Второй важнейший компонент педагогического искусства — глубокие знания о ребенке. Накопление педагогом знаний о конкретных психологических и физиологических закономерностях возрастного развития детей в организованных и самодеятельных условиях составляет важнейшую научную основу педагогического искусства, ориентирует педагога в научной организации детской жизни и общения с учащимися.

· Третий компонент — этико-эстетические принципы организации взаимоотношений с детьми. К числу этико-эстетических принципов искусства организации педагогических взаимоотношений воспитателей и детей относится прежде всего целеустремленность и перспективность. Важным принципом воспитательской этики и педагогического искусства является принципиальность и справедливость в отношениях с детьми. Педагог может находиться в товарищеских, дружеских отношениях с учащимися, но их основой может быть только кодекс педагогической чести, неуклонное исполнение этических норм.

Принципом педагогического искусства является установление в коллективе высокой этичности и эстетичности стиля и тона отношений, охватывающих всю совокупность взаимодействия педагогов и детей.

· Четвертый компонент педагогического искусства предполагает знание педагогом социологических характеристик ребенка и взаимоотношений детей в группе. Социологические методики помогают воспитателю-мастеру даже в неорганизованном коллективе установить, кто из ребят является лидером, конформистом, кто кому симпатизирует, а кто является отверженным. Но было бы большой ошибкой, опираясь на эти данные, формировать актив, строить всю организацию отношений с детьми. Педагогическое искусство позволяет воспитателю, ликвидируя стихийно сложившийся хаос отношений, пробудить в каждом ребенке инициативу общественного лидера.

· Пятый компонент педагогического искусства — сведения из области искусствознания, сценического искусства, искусства звучащего слова. Искусство поведения, движения, жестов, мимики, интонаций, опирающееся на рекомендации сценического искусства, состоит в том, чтобы четко и искренне, с учетом психологии восприятия жизни детьми, выразить себя, оказать наиболее эффективное воздействие, повести школьников за собой. Педагог с помощью технических приемов, способов, мастерства общения раскрывает и ярко выражает правду жизненных, реальных отношений.

Осмысливая различные подходы к содержанию педагогического искусства, а также исходя из рассмотренных структурных компонентов, можно выделить основные признаки искусства педагога:

– владение приемами научного анализа и синтеза;

– умение внедрять науку в практику;

– видение основополагающих идей внедрения;

– способность разрабатывать научно-практические методики (инструментарий) внедрения;

– способность видеть в опыте других педагогов идеи, руководствуясь которыми они успешно продвигаются к вершинам профессионализма;

– умение использовать опыт других педагогов применительно к условиям собственной деятельности;

– способность прогнозировать и экстраполировать продуктивную педагогическую деятельность, создавать педагогические инновации, технологии;

– прогнозирование оптимальных в деятельности результатов средствами прозорливого движения в «неизвестное» («скачок в неизвестное»);

– умение корректировать, реконструировать собственную деятельность в связи с изменяющимися социальными и региональными условиями;

– способность создавать в своем сознании оптимистический образ результата и достигать максимально адекватный ему на практике;

– проявление гибкости в педагогическом труде: умение принимать оптимальные решения в конкретных ситуациях;

– выход за пределы образовавшейся системы знаний (рассмотрение явления с новых сторон, умение восстановить связи между явлениями, умение видеть общие признаки между отдельными фактами и т. д.);

– умение сопротивляться педагогическому консерватизму, преодолевать неоправданные или вредные стереотипы в образовании;

– умение переносить знания в различные педагогические ситуации и условия;

– способность развивать в ученике стремление к инновационной продуктивности в деятельности.

 

Чтобы работать успешно, каждый учитель должен владеть педагогическим мастерством, поскольку только мастерство может обеспечить эффективные результаты труда педагога.

Слово «мастерство» в значении «мастер - лучший по профессии» раньше было связано в основном с деятельностью ремесленников, например: мастерство повара, ювелира, сапожника, портного и т.п. С начала XX века понятие «мастерство» всё больше стало связываться с творческими профессиями, например: мастер рифмы - поэт, мастер кисти - художник, мастер сцены - актёр и т. д.

С учётом того, что педагогическая деятельность тоже носит творческий характер, естественным стало сочетание «педагог – мастер, творец».

 

4. Назвать и раскрыть способности педагога (не менее 7):

 

Педагогические способности – определенные психологические особенности личности, которые являются условием достижения его в роли учителя высоких результатов в обучении и воспитании детей.

Педагогические способности – совокупность индивидуально-психологических особенностей личности учителя, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих успех в овладении этой деятельностью.

Общие способности – индивидуальные свойства личности, которые обеспечивают относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности.

Специальные способности – система свойств личности, которые помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо области деятельности. Специальные способности всегда связаны с общими.

Круг педагогических способностей очень велик. Он охватывает всю структуру педагогической деятельности. Психологи и педагоги выделяют различные способности педагога.

 

Ф.Н. Гоноболин перечисляет и раскрывает следующие педагогические способности:

• способность понимать ученика;
• способность доступно налагать материал;
• способность развивать заинтересованность учащихся;
• организаторские способности;
• педагогический такт;
• предвидение результатов своей работы и др.
• педагогическая наблюдательность;
• педагогическое воображение;
• требовательность как черта характера;
• педагогический такт;
• организаторские способности;
• простота, ясность и убедительность речи.

Педагогическое воображение – выражается в "проектировании" будущих знаний учащихся, умении находить заранее подходящие методы и методики; в "проектировании" характера, привычек учащихся как в учебной, так и в воспитательной работе, в формировании коллектива в целом.

Педагогический такт – проявляется в коммуникативной стороне педагогической деятельности. Это способность к установлению правильных отношений с учениками, учителями, родителями, чувство меры в отношениях, что позволяет устранять предупреждать конфликтные ситуации.

Организаторские способности – также нужны для деятельности учителя, так как вся педагогическая деятельность носит организаторский характер.

Педагогическая наблюдательность - это способность учителя подмечать существенные, характерные, даже малозаметные свойства учащихся. По другому можно сказать, что педагогическая наблюдательность - это качество личности педагога, заключающееся в высоком уровне развития способности концентрации внимания на том или ином объекте педагогического процесса.

 

В наиболее обобщенном виде педагогические способности были представлены В.А. Крутецким, который и дал им соответствующие общие определения:

1. Дидактические способности - способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль.
2. Академические способности - способности к соответствующей области наук (к математике, физике, биологии, литературе и т.д.).
3. Перцептивные способности - способность проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний.
4. Речевые способности - способность ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики.
5. Организаторские способности - это, во-первых, способность организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способность правильно организовать свою собственную работу.
6. Авторитарные способности - способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета.
7. Коммуникативные способности - способность к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта.
8. Педагогическое воображение (или прогностические способности) - это специальная способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащегося, связанного с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.
9. Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами деятельности; имеет особое значение для работы учителя.

 

Содержание образования в среднем профессиональном учебном заведении. Учебно-программная документация, определяющая содержание образования в среднем профессиональном учебном заведении.

Со времён Петра гражданская служба потребовала всё больших знаний в праве, экономике, политике, что требовало профессиональной подготовки. В 1733 году в Петербурге было основано приравненное к академиям Горное училище, положившее начало инженерному образованию в России.

Как особая ступень среднее профессиональное образование сформировалось в конце XIX - начале ХХ вв. под влиянием усложнения труда и его организации в условиях развитого крупного машинного производства. Существовала отраслевая диспропорция учебных заведений, которые территориально размещались неравномерно.

После революции в России средние профессиональное образование стало частью системы народного образования. С 1919 года управление учебными заведениями было централизовано. В техникумах готовили как инженеров узкой специализации, так и помощников инженеров. Сроки обучения и планы приема были различными.

В период ВОВ подготовка специалистов со средним профессиональным образованием резко сократилась, но уже к 1947 году был достигнут довоенный уровень.

В 60-е годы в период развёртывания технологического этапа научно-технической базы средних учебных заведений возрос контингент обучающихся, что связано с растущей общественной потребностью в квалифицированных специалистах.

За годы советской власти в нашей стране сложилась и функционировала определенная система профессиональной подготовки кадров. В эту систему входили: профессионально-технические училища, средние специальные учебные заведения, институты и университеты. В учебных заведениях каждого уровня профессионального образования, как правило, реализовывалась профессиональная образовательная программа соответствующего уровня и одного профиля подготовки.

Начиная с 1989 г. в стране организуется экспериментальная подготовка рабочих и техников повышенного уровня квалификации в высших профессиональных училищах (ВПУ), которые отличает широта профиля подготовки, формирование знаний и умений по современным информационным технологиям, по коммерческим дисциплинам и т.п.

Этот эксперимент привел к изменению классической структуры профессионального образования и возникновению различных типов образовательных учреждений: профессиональные лицеи, профессиональные колледжи, университеты, академии, центры непрерывной подготовки кадров, профессиональные школы и др., которые расширили профиль и уровень подготовки профессиональных кадров, а также стали предлагать другие образовательные услуги, не свойственные им ранее.

Таким образом, система среднего профессионального образования включает две составляющие: профессиональное образование и дополнительное образование.

 

Содержание образовательных программ СПО регламентируется Государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования (ГОС СПО), который состоит из 2 частей: федерального компонента, определяющего общегосударственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников, и национально-регионального компонента. В связи с окончанием срока действия в 2001 году начата разработка нового поколения стандарта.

СПО реализуется в различных формах: очная, очно-заочная (вечерняя), заочная, экстернат на базе основного общего образования (9 классов) или среднего (полного) общего образования (11 классов).

Поступление в учреждения среднего профессионального образования осуществляется на конкурсной основе по результатам вступительных испытаний.

Срок обучения по программе СПО базового уровня по очной форме на базе среднего (полного) общего образования составляет 2-3 года в зависимости от профиля подготовки. Срок обучения по очно-заочной и заочной формам увеличивается на 1 год по сравнению со сроком обучения по очной форме, на базе основного общего образования (9кл.) срок обучения увеличивается на 1 год.

В настоящее время СПО реализуется по двум основным программам:профессиональной образовательной программе базового уровня и профессиональной образовательной программе повышенного уровня. Базовый уровень обеспечивает подготовку специалистов по традиционным квалификациям. Повышенный уровень дает возможность выпускнику приобрести качественно новую квалификацию, обеспечивает усиление фундаментальной и гуманитарной подготовки, изменение соотношения теоретической и практической подготовки в сторону увеличения доли теоретической подготовки, усиление ориентации на овладение информационными технологиями, освоение новых знаний и умений, востребованных на рынке труда.

Существуют два основных вида ср. специальных учебных заведений: техникум (училище) и колледж.

Техникум (училище) реализует основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базового уровня;

Колледж – основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базового и повышенного уровня. Реализация образовательных программ среднего профессионального образования может также осуществляться в высших учебных заведениях. Деятельность учебных заведений этого звена регламентируется Типовым положением об образовательном учреждении среднего профессионального образования, принятое 03.03.2001 г.

Лица, имеющие среднее профессиональное образование соответствующего профиля, могут получать высшее профессиональное образование по сокращенным ускоренным программам (1 год при наличии СПО базового уровня, 1-2 года - при наличии СПО повышенного уровня).

Средние специальные учебные заведения находятся в ведении более чем 25 федеральных министерств и ведомств, а также субъектов Российской Федерации.

Типы профессиональных образовательных учреждений СПО по признаку уровней и количества реализации профессиональных образовательных программ:

* одноуровневые профессиональные образовательные учреждения - традиционные ПТУ и техникумы, реализующие образовательные программы начального и среднего профессионального образования;

* двухуровневые - профессиональные лицеи и колледжи, осуществляющие наряду с традиционной подготовкой кадров по некоторым образовательным программам повышенный уровень подготовки;

* многоуровневые, реализующие широкий спектр профессиональных разноуровневых образовательных программ. Такие учебные заведения относятся к новому типу и будут учреждениями непрерывного профессионального образования.

Содержание профессионального образования структурировано не только по уровням и ступеням, но и по профессиям, специальностям и направлениям, которые для каждого уровня устанавливаются определенными нормативными документами:

· перечень профессий и специальностей – на уровне начального профессионального образования (НПО);

· классификатор специальностей – на уровне среднего профессионального образования (СПО);

· перечень направлений подготовки и специальностей – на уровне высшего профессионального образования (ВПО).

В Перечне профессий и специальностей НПО – профессии «ранжированы» по ступеням квалификации, что регламентирует объем и соотношение общего и профессионального образования, требуемого для их освоения. Применительно к каждой профессии определены минимальные (базовые) сроки обучения, возможные специальности.

Классификатор специальностей СПО систематизирует специальности подготовки специалистов данного уровня по группам родственных специальностей.

На уровне ВПО Перечень состоит из двух частей: Перечня направлений подготовки бакалавров и магистров и Перечня специальностей. Такая структура Перечня отражает структуру ВПО, которая в настоящее время имеет две самостоятельные ветви:

– профессионально ориентированное (т.е. ориентированное на конкретную профессию) высшее образование, содержание которого дифференцировано по специальностям. Это традиционная, сложившаяся еще в советский период моноступенчатая модель высшего образования;

– наукоориентированное высшее образование, которое включает две ступени – бакалавриат и магистратуру. Это новая, многоуровневая модель высшего образования, которая введена с ориентацией на зарубежный опыт и не предполагает подготовку обучающегося к конкретной профессиональной деятельности, поэтому содержание образования дифференцируется по направлениям подготовки, выделенным в соответствии с областями наук.

Перечни специальностей и направлений подготовки устанавливаются в порядке, определяемом Правительством РФ.

 

Содержание образования каждого уровня, согласно Закону РФ «Об образовании», определяется соответствующей образовательной программой. Однако понятие «образовательная программа», хотя оно и было введено законом, в сфере профессионального образования по существу не является нормативным, поскольку такой документ в образовательной практике учреждений НПО, СПО и ВПО не используется.

Силу нормативного документа на этих уровнях образования имеет государственный образовательный стандарт (ГОС), также получивший правовое закрепление в Законе РФ «Об образовании», согласно которому порядок разработки, утверждения и введения государственных образовательных стандартов определяется Правительством РФ.

ГОСы включают несколько компонентов:

· федеральный – определяет в обязательном порядке обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.

· национально-региональный

· компонент образовательного учреждения.

 

ГОС СПО (утвержден Постановлением Правительства РФ от 18 августа 1995 г. № 821) устанавливает:

1) структуру среднего профессионального образования, документы государственного образца о СПО;

2) общие требования к основным профессиональным образовательным программам СПО и условиям их реализации;

3) общие нормативы учебной нагрузки обучающихся образовательного учреждения СПО и ее объем;

4) общие требования к перечню специальностей СПО;

5) порядок разработки и утверждения государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по конкретным специальностям СПО в качестве федерального компонента;

6) правила государственного контроля за соблюдением требований стандарта.

 

ГОСы фактически являются теми нормативными документами, на основании которых осуществляется организация образовательного процесса в учреждениях профессионального образования. При этом следует отметить, что ГОСов послевузовского образования на сегодняшний день не существует. Единственным нормативным документом, регламентирующим содержание послевузовского образования, является реестр научных специальностей.

Образовательные программы дополнительного (ДПО), т.е. повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов, разрабатываются, утверждаются и реализуются образовательным учреждением с учетом потребностей заказчика, а также требований к содержанию образовательных программ, которые устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим проведение единой государственной политики в области ДПО.

Важным фактором развития содержания СПО являются отраслевые, региональные и личностные образовательные потребности. Требования к подготовке специалистов должны определяться субъектами экономического пространства, прежде всего, профессиональными сообществами работодателей.

Инструментом формирования содержания образования является Государственный образовательный стандарт. Стандартизация образования введена Законом Российской Федерации «Об образовании» и явилась принципиально новым способом формирования содержания образования, предметом многочисленных размышлений, дискуссий, исследований.

ГОС СПО первого поколения был разработан и введен в учебный процесс в 1996-98 годах. Это позволило выполнить основную задачу стандартизации - обеспечить единство федеральных требований к содержанию образования, ставших основой для формирования системы обеспечения качества образования на всей территории России. Внедрение ГОС СПО способствовало упорядочению структуры среднего профессионального образования, создало основу для обеспечения соответствия содержания образовательных программ современным требованиям.

 

ПОП СПО на базе НПО - комплект документов, определяющий содержание среднего профессионального образования с учетом предшествующего уровня начального профессионального образования.

ПОП СПО на базе НПО включает следующие документы:

- учебный план СПО на базе НПО по конкретной специальности СПО;

- учебные программы по дисциплинам конкретной специальности СПО с учетом преемственности содержания образования;

- программу производственной (профессиональной) практики по конкретной специальности СПО с учетом имеющейся квалификации по родственной профессии НПО;

- программу промежуточной аттестации;

- программу итоговой государственной аттестации;

- перечень оснащения кабинетов, лабораторий, мастерских (учебных полигонов, учебных хозяйств) по конкретной специальности СПО;

- перечень учебно-методического оснащения дисциплин по конкретной специальности СПО.