Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Т.И. Давыдова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. Управление образовательными системами. М.: «Академия», 2006. – С. 11 – 74.




Принципы общей теории социального управления:

· целенаправленность и последовательность;

· состязательность и максимальное вовлечение исполнителей в принятие решений;

· научность в сочетании с элементами искусства;

· функциональную специализацию в сочетании с универсальной деятельностью;

· оптимальное сочетание централизованного регулирования и самоуправления;

· учет индивидуальных особенностей работников;

· обеспечение единства прав и ответственности в каждом звене;

· последовательность и непрерывность;

· контроль, координация действий;

· учет закономерностей как межличностных отношений, так и группового поведения.

 

Л.В. Поздняк, Н.Н. Лященко в учебном пособии «Управление дошкольным образованием» (М.: «Академия», 2001.), описывают принципы управления, предложенные В.В. Глуховым («Основы менеджмента. М., 1995):

× лояльность к работающим;

× ответственность как обязательное условие успешного управления;

× коммуникации, пронизывающие организацию снизу вверх, сверху вниз, по горизонтали;

× атмосфера в организации, способствующая раскрытию способностей работающих;

× обязательное установление долевого участия каждого работающего в общих результатах;

× своевременная реакция на изменения в окружающей среде;

× методы работы с людьми, обеспечивающие их удовлетворенность работой;

× непосредственное участие в работе групп на всех этапах как условие согласованной работы;

× умение выслушать всех, с кем сталкивается в своей работе руководитель;

× честность и доверие к людям;

× опора на фундаментальные основы управления: качество, затраты, сервис, нововведения, контроль сил и возможностей, персонал;

× видение организации, то есть четкое представление о том, какой она должна быть;

× качество личной работы и ее постоянное совершенствование.

 

ВЫВОД:

Таким образом, на основании вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что принципы управления – это исходные существенные правила управленческой деятельности, соблюдая которые руководители могут формировать, поддерживать, развивать необходимые внутренние условия, достаточные для успешности деятельности исполнителей, функционирования различных организационных звеньев.

Из рассмотренного выше материала видно, что все управленческие принципы необходимо рассматривать как совокупность основных руководящих идей и правил, обеспечивающих целенаправленное функционирование управляющих и управляемых субъектов. Принципы любой сферы управления в наиболее общем виде отражают сущность социального управления и механизма его воплощения.

По мнению авторов многих учебных пособий, которые занимались изучением и описанием управленческой деятельности, именно принципы составляют качественную основу управления. Их использование оказывает большое влияние на эффективность деятельности осуществляющих управление. Принципы в основном формулируются на базе анализа реальной практики управления и отражают его закономерности. Представленные выше принципы системны. Для осуществле­ния эффективного управления каждый из принципов «работает» только при условии, что и остальные, взаимосвязанные с ним, также исполняются.

 

Функциональные компоненты - это система функций управления, комплекс взаимосвязанных во времени и пространстве работ по управлению, необходимых для достижения поставленных перед предприятием целей.

Функциональные компоненты определяются назначением управленческих функций в ДОУ (аналитико-диагностической, мотивационно-стимулирующей, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-оценочной, регулятивно-коррекционной) по форме взаимосвязанной деятельности в системе «педагог-ребенок-родители» и соответствующих подсистемах.

 

Структурно-функциональная модель деятельности ДОУ как открытой развивающейся системы
Пространство развития ДОУ:
- кадровое, информационное обеспечение;
- материально-техническая база, ресурсы;
- управляющая система.
Пространство развития родителей:
- включенность семьи в ДОУ (степень интегрированности);
- преемственность и единство требований ДОУ и семьи;
- взаимоотношение родителей в семье;
- стиль воспитания в семье;
- родительское сообщество.
Пространство развития педагогов:
- система стимулирования и мотивации;
- мастерство и профессионализм;
- сотрудничество, сотворчество;
- педагогическое сообщество (социально-психологический климат в коллективе, сплоченность).
Пространство развития ребенка:
- предметно-развивающая среда;
- образовательное пространство;
- дополнительное образовательное пространство;
- социальная ситуация развития;
- медико-социо-психо-педагогическое сопровождение;
- детское сообщество.

 

  1. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕКТОР

Лаборатория анализа и планирования

Экспертная группа.Составляют профессиограммы педагогов, дают оценку инновационной деятельности, составляют сводный обзор новинок методической литературы.

Аналитико-диагностическая группа. Ведут контрольно-аналитическую документацию по мониторингу качества образования.

Инновационно-экспериментальная группа. Осуществляет мониторинг деятельности лабораторий в рамках эксперимента или внедрения инноваций.

 







Дата добавления: 2015-10-01; просмотров: 1197. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!


Рекомендуемые страницы:


Studopedia.info - Студопедия - 2014-2021 год . (0.002 сек.) русская версия | украинская версия