Воспитание как система, как процесс целенаправленного формирования личности.
Процесс воспитания – это именно эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитателей и воспитанников, ведущее к достижению заданной цели.
Воспитание – это: 1 вариант - деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта; планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентации, обеспечивающих условия для его развития, подготовку к общественной жизни и труду. 2 вариант – 1) в социальном, широком смысле – функция общества по подготовке подрастающего поколения к жизни, осуществляемое всем социальным устройством: общественными институтами, церковью, средствами массовой информации и культуры, семьей и школой; 2) в более узком, педагогическом смысле – специально организованный и управляемый процесс формирования человека, осуществляемый педагогами в учебно-воспитательных учреждениях и направленный на развитие личности; 3) передача общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к общественной жизни и производительному труду. Самовоспитание – сознательная деятельность человека, направленная на развитие у себя положительных качеств личности. Возникает тогда, когда у человека вырабатывается способность анализировать свои поступки и ставить перед собой общественно значимые цели. Эта способность становится характерной для конца подросткового – начала юношеского возраста. Это деятельность человека, направленная на совершенствование своей личности. Непосредственно зависит от содержания жизни школьников, их интересов, отношений, характерных для того или иного возраста. «перевоспитание» - вид воспитания, цель которого - устранение отрицательных и развитие положительных свойств личности. Необходимые компоненты самовоспитания – самоанализ развития личностного, самоотчет и самоконтроль. В приемы самовоспитания входят самоприказ, самоодобрение, самовнушение. Закономерности воспитания: · обусловленность воспитания общественными потребностями и условиями; · взаимосвязь процессов воспитания, обучения, образования и развития личности; · определяющая роль деятельности и общения в воспитании личности; · зависимость воспитания от возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых; · взаимосвязь коллектива и личности в воспитательном процессе; · взаимосвязь задач, содержания, методов и форм воспитания в целостном воспитательном процессе. Основные принципы воспитания: - целенаправленность воспитания. Этот принцип требует подчинения всей деятельности педагога задачам воспитания подрастающего поколения в соответствии с государственной стратегией воспитания и направляет деятельность воспитателей на формирование социально необходимого типа личности. - связь воспитания с жизнью – формирование личности человека находится в прямой зависимости от его деятельности, личного участия в общественных и трудовых отношениях. воспитанников необходимо включать в общественную жизнь, разнообразные полезные дела, формируя соответствующее положительное отношение к ним. Участвуя в посильном труде на правах равноправных членов, воспитанники приобретают опыт нравственного поведения, развиваются духовно и физически, уясняют общественно важные мотивы труда, закрепляют и совершенствуют моральные качества. - единство сознания и поведения, - личностно-ориентированное воспитание, - воспитание личности в коллективе, - преемственность в воспитании, - сочетание педагогического руководства с инициативой и самодеятельностью учащихся, - единство педагогических требований школы, семьи и общественности. - опора на положительное - единство воспитательных воздействий – этот принцип называют также принципом координации усилий школы, семьи и общественности, совместной деятельности учителей, общественных организаций и семьи по воспитанию подрастающего поколения. Он требует, чтобы все лица, организации, общественные институты, причастные к воспитанию, действовали сообща, предъявляли воспитанникам согласованные требования, помогали друг другу, дополняя и усиливая педагогическое воздействие.
Методы воспитания – это способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения учебно-воспитательных задач. Методы представляют собой механизм, обеспечивающий взаимодействие и взаимоотношение воспитателя и воспитанников. Метод воспитания частей является совокупностью составляющих его элементов (деталей), которые получили название методических приемов. Приемы не имеют независимой педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одинаковые приемы часто используются в различных методах. Методы могут взаимозаменяться различными приемами. Поскольку воспитательный процесс характеризуется многосторонностью своего содержания, а также необыкновенной состоятельностью и подвижностью организационных форм, то непосредственно с этим и связана вся разнообразность методов воспитания. Существуют методы, которые выражают содержание и специфичность процесса воспитания; другие методы ориентированы непосредственно на воспитательную работу с младшими или старшими школьниками; некоторые методы представляют собой работу в специфических ситуациях. Можно также выделить и общие методы воспитания, области применения которых распространяются на весь воспитательный процесс. Классификация общих методов воспитания включает в себя: 1) методы формирования сознания личности (такие как беседа, рассказ, дискуссия, лекция, метод примера); 2) методы организации деятельности и формирования опыта коллективного поведения личности (приучение, инструктаж, метод формирования воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, иллюстрации и демонстрации); 3) методы инициирования и мотивации деятельности и поведения личности (познавательную игру, соревнование, дискуссию, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.); 4) методы контроля, самоконтроля и самооценки в процессе воспитания.
Метод воспитания (греч. «путь») - это путь достижения заданной цели воспитания. Метод – это способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки положительных качеств. Выбор метода – поиск оптимального пути воспитания. Оптимальный – это наиболее выгодный путь, позволяющий быстро и доступно достичь намеченной цели. Выбор метода воспитания зависит от: - цели и задачи воспитания - содержания воспитания - возрастных особенностей школьников - уровня сформированности коллектива - индивидуальных, личностных особенностей дошкольников - условий воспитания - средств воспитания - уровня педагогической квалификации - времени воспитания - ожидаемых конечных результатов. Классификация – это выстроенная по определенному признаку система методов. В настоящее время наиболее объективной и удобной является классификация методов воспитания на основе направленности Г.И. Щукиной. Выделяют 3 группы методов воспитания:
|
