Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Проверка знаний, умений и навыков учащихся средних профессиональных учебных заведений. Виды, методы и формы контроля, используемые в среднем профессиональном учебном заведении.




 

Одним из важных условий повышения эффективности и качества обучения в среднем специальном заведении является объективная информация об исходном уровне знаний учащихся и их пополнении в различные периоды обучения. Источником такой информации является педагогический контроль знаний.

Контроль знаний - составная часть процесса обучения.

Контроль - это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. Правильно поставленный контроль учебной деятельности учащихся позволяет преподавателю оценивать получаемые ими знания, умения и навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиться поставленных целей обучения. Использование разнообразных форм и методов контроля знаний позволяет избежать однообразия, лучше активизирует мыслительную, познавательную деятельность учащихся.

Основная цель контроля знаний и умений – обнаружение достижений, успехов учащихся, в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, создание условия для последующего включения студентов в активную творческую деятельность.

Контроль выполняет следующие функции:

1. Контролирующая функция – выявление состояния знаний и умений учащихся, изучение степени усвоения приемов познавательной деятельности, навыков рационального учебного труда.
При помощи контроля определяется исходный уровень для дальнейшего овладения знаниями, умениями и навыками, изучается глубина и объем их усвоения. Сравнивается планируемое с действительными результатами, усваивается эффективность используемых учителем методов, форм и средств обучения.
В процессе проверки учащиеся проверяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации.
Контроль способствует также обобщению и систематизации знаний.

2. Диагностическая функция контроля – получение информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения.

3. Прогностическая функция – получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала (раздела, темы). Прогноз помогает получить верные выводы для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса.

4. Развивающая функция – стимулирование познавательной активности учащихся, их творческих способностей. В процессе контроля развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление студентов. Контроль оказывает большое влияние на развитие и проявление таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности.

5. Ориентирующая функция – получение информации о степени достижения цели обучения отдельным учащимся и группой в целом – насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях. Контроль помогает учащемуся лучше узнать самого себя, оценить свои знания и возможности.

  1. Воспитывающая функция – состоит в воспитании у учащихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности, является условием воспитания твердой воли, настойчивости, привычки к регулярному труду.

В учебном процессе сами функции проявляются в разной степени и различных сочетаниях. Реализация выделенных функций на практике делает контроль более эффективным, а также эффективней становится и сам учебный процесс.

Контроль знаний, умений и навыков учащихся среднего специального заведения бывает разных видов и форм, а также может осуществляться с помощью разнообразных методов.

В педагогической практике применяется несколько видов контроля:

  1. Предварительный контроль - имеет диагностические задачи. Проводится с целью выявления имеющихся знаний, умений и навыков учащихся средних специальных заведений к началу обучения. Применяется он обычно в начале учебного года или перед изучением новой темы. Позволяет преподавателю находить наиболее эффективные методы и формы работы. Предварительный контроль способствует объединению учащихся в однородные группы в целях дифференциации обучения.
  2. Текущий контроль - осуществляется по ходу обучения и позволяет: выявление объема, глубины и качества восприятия (усвоения) материала; установление пробелов в знаниях и путей их устранения; выявление степени ответственности учащихся и их отношения к работе, устранение причин, мешающих работе; определение уровня овладения навыками самостоятельной работы, путей и средств их развития; стимулирование интереса к предмету и активности учащихся в познании.
  3. Периодический контроль (рубежный контроль)– подводит итоги работы за определенный период времени. Он осуществляется в конце четверти, полугодия.
  4. Тематический контроль – осуществляется после изучения темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний обучаемых.

Тематический, периодический виды контроля являются показателями качества изучения отдельных разделов. По их итогам осуществляется регулирование процесса обучения. Позволяют проверить прочность усвоения полученных знаний через более продолжительный период времени, чем это предполагает текущий контроль, который характеризует первый уровень усвоения - ориентировку в предмете и охватывает значительные по объему разделы курса.

  1. Итоговый контроль – призван определить конечные результаты обучения. Он охватывает всю систему знаний, умений и навыков по предмету. Итоговый контроль в большей степени, чем все другие вицы контроля, осуществляет контролирующую функцию.

Существенными недостатками его являются:

- репродуктивный характер, что не позволяет проверить способность сознательно использовать полученные знания в практической деятельности;

- ограниченная возможность оценить соответствие знаний требованиям предмета;

- субъективность оценки.

  1. Отсроченный контроль – контроль остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы, раздела, курса (этот срок может колебаться от 3 месяцев до полугода и более). Отсроченный контроль как вид контроля соответствует требованию судить об эффективности процесса по конечному результату.

 

Учебные планы и программы предусматривают следующие формы контроля: обязательные контрольные работы, зачеты, квалификационные испытания, защиту курсовых и дипломных проектов (работ), семестровые, а также государственные экзамены.

Все это требует тщательного, обоснованного отбора заданий. Задание всегда должно отражать цели изучения того или иного предмета, соответствовать требованиям учебных программ.

  1. Контрольные работы проводятся после завершения изучения тем или узловых вопросов, особо значимых для усвоения других учебных предметов, важных для овладения приобретаемой специальностью, наиболее сложных для понимания учащихся. Виды контрольных работ: теоретические - проверка усвоения основных теоретических понятий, умение выделять характерные признаки процессов и явлений; практические - проверяют умение применять полученные знания для решения конкретных задач; комплексные - содержащие задания как теоретического, так и практического характера.
  2. Зачет как итоговая форма контроля применяется главным образом в период производственной практики. По результатам учебной, производственной технологической и производственной преддипломной практики учащиеся получают зачет с дифференцированной оценкой. Зачет служит также одной из форм контроля за выполнение лабораторных и практических работ, предусмотренных учебным планом и программами.
  3. Квалификационные испытания предусматриваются только учебными планами по техническим специальностям. Заключаются в проверке сформированности знаний, умений и навыков по одной из рабочих профессий, установленной учебным планом специальности. Проводятся квалификационных испытаний после завершения учебной практики для получения рабочей профессии.
  4. Курсовое и дипломное проектирование наряду с обучающей функцией выполняет в учебном процессе и функцию контроля, является важнейшей формой проверки овладения учащимися теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками.

Дипломное проектирование, являясь завершающим этапом обучения и заключительной формой контроля, обеспечивает наиболее глубокую и системную проверку подготовленности учащихся к профессиональной деятельности.

  1. Семестровые экзамены являются ведущими, наиболее значительными формами контроля. В ходе их проводится итоговая проверка результатов учебной деятельности учащихся по изучению конкретной дисциплины, выявляется уровень сформированности знаний и умений.
  2. Государственные экзамены – заключительная форма контроля, направленная на комплексную проверку подготовки будущего специалиста к работе, на определение степени овладения знаниями, умениями и навыками в соответствии с характером профессиональной деятельности.

При контроле используются различные методы – это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности обучаемых и педагогической работы обучающих.

Общее назначение методов – обеспечить своевременную и всестороннюю обратную связь между учащимися и преподавателем, на основании которой устанавливается, как учащиеся воспринимают и усваивают учебный материал. Каждый метод контроля имеет свои достоинства и недостатки, область применения, ни один из них не может быть признан единственным, способным диагностировать все аспекты процесса обучения. Только правильное и педагогически целесообразное сочетание всех методов способствует повышению качества учебно-воспитательного процесса.

В СПУ основными методами контроля ЗУН учащихся являются:

  1. Устный опрос – наиболее распространенный метод контроля знаний учащихся. При устном опросе устанавливается непосредственный контакт между преподавателем и учащимся, в процессе которого преподаватель получает широкие возможности для изучения индивидуальных особенностей усвоения учащимися учебного материала. Преподавателю необходимо побуждать учащихся использовать при ответе схемы, чертежи, модели, оборудование. Заключительная часть устного опроса – подробный анализ ответов учащихся. Преподаватель отмечает положительные стороны, указывает на недостатки ответов, делает вывод о том, как изучен учебный материал.

Различают индивидуальный, фронтальный опрос – проводится в форме беседы преподавателя с группой. Его достоинство в том, что в активную умственную работу можно вовлечь всех учащихся группы, преподаватель имеет возможность проверить выполнение учащимися домашнего задания, выяснить готовность группы к изучению нового материала.

  1. Письменный контроль – выполнение письменных заданий. Позволяет проверять знания всех обучаемых одновременно, но требует больших временных затрат на проверку письменных заданий. Отметим особенности таких форм письменной проверки, как самостоятельная работа, упражнения, диктанты, сочинения и рефераты, самоконтроль и взаимопроверка.

Диктанты широко используются для текущего контроля. Для диктантов подбирают вопросы, не требующие длительного обдумывания, на которые можно очень кратко записать ответ. Часто содержание диктантов заранее записывается на магнитофон иногда по вариантам. При этом преподаватель имеет возможность наблюдать за работой всей группы, предупреждает списывание.

Самостоятельную работу – с целью текущего и периодического контроля. При текущей проверке самостоятельные работы, как правило, не велики по объёму, содержат задания в основном по теме учебного занятия. При периодическом контроле самостоятельная работа обычно больше по объему и времени её выполнения. Широкое применение получили самостоятельные работы с дидактическим материалом – позволяют учесть индивидуальные особенности каждого учащегося.

Рефераты целесообразны для повторения и обобщения учебного материала. Позволяют систематизировать знания учащихся, проверить умение раскрыть тему, но играют особую роль в формировании мировоззрения. В процессе подготовки реферата учащийся мобилизирует и актуализирует имеющиеся знания, приобретает самостоятельно новые. При проверке этих работ обращает внимание на соответствие работы теме, полноту раскрытия темы, последовательность изложения, самостоятельность суждений.

Письменный контрольможет быть кратковременным (7-15 мин.), когда проверяется усвоение небольшого объема учебного материала, и более длительным, но не свыше одного академического часа.

  1. Практическая проверка – формирование профессиональной готовности решать практические производственные задачи. Позволяет выявить, как учащиеся умеют применять полученные знания на практике, на сколько они овладели необходимыми умениями, главными компонентами деятельности. В процессе выполнения профессиональных заданий учащийся обосновывает принятое решение, что позволяет установить уровень усвоения теоретических положений, т.е. одновременно с проверкой осуществляется проверка знаний. Этот метод используют при изучении общеобразовательных и общетехнических предметов, но наиболее широко – специальных дисциплин, на лабораторных и практических занятиях, при выполнении курсовых и дипломных проектов, при прохождении производственной практики. Практическая проверка – это ведущий метод контроля в период производственной практики. Контроль знаний, умений, навыков осуществляется как в ходе выполнения учащимися конкретной производственной деятельности, так и по её результатам.
  2. Стандартизированный контроль предусматривает разработку тестов. Тест состоит из двух частей – задания и эталона. Задание выдается учащимся для выполнения, эталон представляет собой образец правильного и последовательного выполнения задания. Сравнивая эталон с ответом учащегося, можно объективно судить о качестве усвоения учебного материала. Осуществляется в форме ответов учащихся на различные вопросы, записанные на специальных карточках-заданиях. Правильность ответа можно проверить двумя способами: с помощью машинного и безмашинного контроля. Дает возможность при незначительных затратах аудиторного времени проверить всех учащихся. Основной недостаток этого контроля - ограниченность применения: с его помощью можно проверить только репродуктивную деятельность учащихся (знакомство с учебным материалом и его воспроизведение), поэтому он наиболее применим в процессе текущего контроля.
  3. Комбинированный (уплотненный) контроль - сочетание различных методов контроля. Обычно это сочетание устного и письменного опроса. К контролю в процессе обучения предъявляются определенные педагогические требования: - индивидуальный характер контроля (осуществляется за работой каждого студента, за его личной учебной деятельностью); нельзя допускать подмены результатов учения отдельных учащихся итогами работы коллектива, и наоборот; - систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения; - разнообразие форм проведения контроля (обеспечивает выполнение обучающей, развивающей и воспитывающей функций контроля); - всесторонность контроля (обеспечивает проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся); - объективность контроля (дает возможность исключить субъективные и ошибочные суждения и выводы); - дифференцированный подход (необходимо учитывать индивидуальные личностные качества обучаемых); - единство требований со стороны обучающих.

Принципы контроля:

а) Целенаправленность – четкое определение цели каждой проверки. Постановка цели определяет всю дальнейшую работу по обоснованию используемых форм, видов, методов и средств контроля. Цели контроля предполагают ответы на следующие вопросы: что должно проверяться, кто должен опрашиваться, какие выводы можно будет сделать на основе результатов проверки, какой ожидается эффект от проведения проверки. При конкретизации целей контроля исходят из целей воспитания, развития и обучения учащихся, которые реализуются на данном этапе обучения.

б) Объективность контроля предупреждает случаи субъективных и ошибочных суждений, которые искажают действительную успеваемость учащихся и снижают воспитательное значение контроля. Объективность зависит от многих факторов: четкое выделение общих и конкретных целей обучения, обоснованность выделения и отбора и содержания контроля, обеспеченность методами обработки, анализа и оценивания результатов контроля, организованность проведения контроля.

в) Под всесторонностью – понимают охват большого по содержанию проверяемого материала. Этот принцип включает в себя усвоение основных идей данного курса, и усвоение учебного материала по определенным содержательным линиям курса. При таком обилии проверяемого материала усложняется методика составления заданий, предъявляются повышенные требования к методики выделения и сбора объектов проверки.

г) Регулярность – систематический контроль, который сочетается с самим учебным процессом.

 

В зависимости от того, кто осуществляет контроль за результатами деятельности учащихся, выделяют следующие три типа контроля:

1. Внешний - осуществляется преподавателем над деятельностью учащегося.

Компоненты:

- Уточнение целей изучения данного отрезка учебного материала и установление содержания контроля.

- Оценка результатов учебной деятельности учащихся. Оценка – это процесс, действие (деятельность) оценивания, которое осуществляется человеком. Отметка выступает как результат этого процесса (результат действия), как его условно формальное выражение. Для преподавателя оценка является результатом обработки той информации, которая поступает к нему в ходе обратной связи в системе преподаватель – учащийся. Обработав информацию, преподаватель выставляет учащемуся отметку, которая служит количественным выражением оценки. Отметка фиксируется в документах, отражая уровень достижений учащегося. В СПУ используют десятизначную систему оценивания.

- Выбор видов, форм, способов и средств контроля, соответствующих поставленным целям.

2. Взаимный –осуществляется учащимся над деятельностью товарища. Он содействует выработке таких качеств личности, как честность и справедливость, коллективизм. В ходе взаимного контроля раскрываются индивидуальные особенности студентов, их взаимоотношение с товарищами.

3. Самоконтроль – осуществляется учащимся над собственной деятельностью. Это порождает у них у них удовлетворенность своими занятиями, своей работой, позволяет им поверить в себя, в свои познавательные способности, открывает простор для творческой инициативы и самостоятельности.

 

Система контроля знаний включает в себя следующие этапы:

-определение целей контроля;

-разработка содержания контрольных заданий;

-выбор организационных форм контроля, адекватных его целям и содержанию;

-разработка порядка и процедуры предъявления учащимся контрольных заданий и их выполнения (методов);

-разработка критериев оценок результатов выполнения контрольных заданий и требований к их анализу;

-предъявление учащимся заданий и выполнение их;

-анализ и оценка результатов выполнения контрольных заданий.

Все выше перечисленные этапы должны быть взаимоувязаны между собой. При разработке целей контроля изучения учебного предмета следует ориентироваться на учебную программу. Контрольные задания по характеру познавательной деятельности могут быть репродуктивными и продуктивными, чтобы обеспечить полноту контроля. Целесообразно гибкое сочетание устного, письменного, текстового и других традиционных методов контроля. Выбор методов контроля усвоения знаний определяется особенностями темы, возможностями учащихся, наличием времени для их применения.Умелое владение преподавателем различными методами контроля знаний и умений способствует повышению заинтересованности учащихся, обеспечивает активную работу каждого студента. Контроль для учащихся должен быть обучающим.

 

 

Содержание современного дошкольного образования. Анализ примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования («Успех», «От рождения до школы»).

В настоящее время на основе федеральных требований разрабатываются:

• примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования;

• примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.

В соответствии с ФГТ основная общеобразовательная программа дошкольного образования разрабатывается, утверждается и реализуется в образовательном учреждении на основе примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования, разработка которых обеспечивается уполномоченным федеральным государственным органом на основе федеральных требований.

ФГТ определяют структуру основной общеобразовательной программы дошкольного образования, т. е. объем и соотношение частей.

Содержание дошкольного образования включает в себя совокупность направлений развития детей:

• физическое;

• социально-личностное;

• познавательно-речевое;

• художественно-эстетическое.

Эти направления соответствуют действующим концептуальным и нормативно-правовым документам, регулирующим деятельность современной системы дошкольного образования (Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утвержденная Минобр. РФ 17.06.2003 г., и Типовому положению о ДОУ от 28.09.2008 г.

Наполняемость направлений изложена в содержании 10 образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».

Каждую образовательную область характеризуют основные задачи психолого-педагогической работы, при этом ФГТ определяют и общие концептуальные положения реализации ООП дошкольного образования, например, принцип интеграции образовательных областей, согласно которому решение задач психолого-педагогической работы каждой образовательной области должно осуществляться и в ходе реализации других образовательных областей. Одним из важных концептуальных положений ФГТ - комплексно-тематический принцип построения образовательных программ, принцип развивающего обучения, сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости.

В основе определения набора и содержания образовательных областей находятся следующие виды детской деятельности:

- двигательная деятельность («Физическая культура»);

- игровая («Социализация»);

- трудовая («Труд»);

- восприятие художественной литературы («Чтение художественной литературы»);

- коммуникативная («Коммуникация»);

- познавательно-исследовательская и продуктивная конструктивная («Познание»);

- музыкально-художественная («Музыка»);

- продуктивная («Художественное творчество»).

ФГТ определяют как обязательную для всех дошкольных учреждений часть программы, так и вариативную часть, формируемую участниками образовательного процесса, которая отражает видовое разнообразие учреждений и специфику осуществления образовательной деятельности.

Объем обязательной части Программы составляет не менее 80% времени, необходимого для реализации Программы, а части, формируемой участниками образовательного процесса, - не более 20% от общего объема Программы.

Полноценная реализация обязательной части Программы включает время, отведенное на:

• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

• самостоятельную деятельность детей;

• взаимодействие с семьями детей.

 

Игровая деятельность в дошкольном возрасте является одной из ведущих. В игре может быть реализована большая часть содержания таких образовательных областей, как «Физическая культура», «Познание», «Социализация», «Коммуникация». Самостоятельными, самоценными и универсальными видами детской деятельности являются также чтение(восприятие) художественной литературы, общение, продуктивная, музыкально-художественная, познавательно-исследовательская деятельности, труд. Адекватными возрасту формами работы с детьми являются экспериментирование, проектирование, коллекционирование, беседы, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др.

Вышеназванные формы работы и виды детской деятельности не предполагают обязательного проведения традиционных занятий, построенных в логике учебной модели организации образовательного процесса. Содержание Программы в полном объеме может быть реализовано в совместной деятельности педагогов и детей, а также через организацию самостоятельной деятельности детей. Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками. Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

В ФГТ определены планируемые результаты освоения Программы – итоговые и промежуточные. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка.

Итоговый результат представляет собой совокупность интегративных качеств или «социальный» портрет ребенка 7 лет: физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками; любознательный, активный; эмоционально отзывчивый; овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения; способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту; имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе; овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности; овладевший необходимыми умениями и навыками для осуществления различных видов детской деятельности.

Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период и являются, по сути, средством установления так называемой обратной связи, когда «информация» о результатах какого-либо этапа образовательного процесса влияет и во многом определяет его последующее построение и осуществление.

Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

ФГТ к структуре ООП определяет следующие разделы обязательной части Программы:

• пояснительная записка;

• организация режима пребывания детей в образовательном учреждении;

• содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»;

• содержание коррекционной работы (для детей с ограниченными возможностями здоровья);

• планируемые результаты освоения детьми ООП дошкольного образования;

• система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Направление «Физическое развитие» представлено двумя образовательными областями – «Физическая культура» и «Здоровье».

Программа «От рождения до школы». Новое издание представляет собой современную вариативную программу, в которой комплексно представлены все основные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до 7 лет. Ведущие цели программы– создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

В программе выделены оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи физического воспитания. Предусматривается охрана жизни и укрепление здоровья ребенка, поддержание у него бодрого, жизнерадостного настроения, профилактика негативных эмоций и нервных срывов; совершенствование всех функций организма, полноценное физическое развитие, воспитание интереса к различным доступным видам двигательной деятельности, формирование основ физической культуры, потребности в ежедневных физических упражнениях, воспитание положительных нравственно-волевых качеств.

Направление «Познавательно-речевое развитие» представлено образовательными областями – «Познание», Коммуникация», «Чтение художественной литературы».

Образовательная область «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

· сенсорное развитие;

· развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

· формирование элементарных математических представлений;

· формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Наиболее полно и достаточно подробно задачи сенсорного и интеллектуального развития ребёнка представлены в программе под ред. М. А.Васильевой в разделе «Умственное воспитание». В программе представлены самостоятельные разделы: «Сенсорное воспитание», «Конструирование», «ФЭМП», «Ребенок и окружающий мир». В каждом из них подробно прописано содержание деятельности по формированию знаний, умений и навыков детей, даны общие показатели развития по итогам года. Большое значение имеет тот факт, что программа обеспечена методическими и дидактическими материалами. Задачи развития конструктивной деятельности решаются в разделе «Художественно-эстетическое воспитание». Задача формирования целостной картины мира, расширение кругозора детей решается в разделе «Ребенок и окружающий мир. Природное окружение. Экологическое воспитание». Задачи развития поисково-исследовательской деятельности частично решаются в разделе «Ребенок и окружающий мир».

Образовательная область «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

· развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

· развитие всех компонентов устной речи детей (лексической, грамматического строя речи; произносительной; связной речи) в различных формах и видах детской деятельности;

· практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Коммуникация (общение) со взрослыми и сверстниками является неотъемлемым компонентом других видов детской деятельности (игры, труда, продуктивной деятельности и др.), а также самостоятельной деятельностью детей дошкольного возраста, осуществляется во всех других образовательных областях.

Проведённый анализ содержания задач речевого развития детей в вариативных программах, с точки зрения соответствия Федеральным государственным требованиям, показал, что во всех анализируемых программах задачи развития речи детей представлены в полной мере, знания и умения детей в области родного языка достаточно детализированы, в основе выделения речевых задач - учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Образовательная область «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг. Авторы програмы рассматривают художественную литературу как средство нравственного, интеллектуального, эстетического воспитания детей; особое внимание обращается на формирование у детей элементарных представлений о специфике произведений разных жанров, на образность и выразительность речи.

Направление «Социально-личностное развитие» представлено образовательными областями – «Социализация», «Безопасность», «Труд».

Образовательная область «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач: развитие игровой деятельности детей; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

В «От рождения до школы» комплексно представлены все основные линии воспитания, обучения и развития ребенка-дошкольника, в том числе социального и личностного. Содержание образовательной области «Социализация» в данной программе изложены в разделах «Нравственное воспитание» и «Игра». Большое внимание в программе уделяется вопросам организации игровой деятельности детей. В методическом обеспечении программы подробно рассмотрены характеристики основных видов игр (сюжетно-ролевые, дидактические, театральные, подвижные) и даны рекомендации по вопросам организации и руководству игровой деятельностью детей.

Образовательная область «Безопасность». Включение образовательной области «Безопасность» в Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы обусловлено наличием потенциальных источников возникновения различных опасных ситуаций, связанных с социально-экономическим развитием деятельности человека (доступность сложных бытовых приборов и оборудования, усиление криминогенной ситуации в обществе, мобильность образа жизни взрослых и детей и др.), возникновением глобальных экологических проблем (снижение качества воды, воздуха, исчезновение отдельных видов растений и животных и др.), причиной которых является деятельность человека в природе.

Содержание образовательной области «Безопасность» направлено: формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Образовательная область «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

· развитие трудовой деятельности;

· воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

· формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Обозначенные в ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы задачи трудового воспитания в полной мере и достаточно подробно представлены в программе «От рождения до школы». Задачи трудового воспитания в этой программе выделяются как приоритетные и являются обязательным компонентом развития базовых творческих способностей ребёнка. В процессе реализации программы решаются задачи овладения всеми видами труда: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе и ручной труд, а также воспитание уважительного отношения к труженику, знакомство с трудом взрослых.

Направление «Художественно-эстетическое развитие» представлено образовательными областями «Художественное творчество» и «Музыка».

Образовательная область «Художественное творчество» направлено на достижение целей формирования:

· развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

· развитие детского творчества;

· приобщение к изобразительному искусству.

В программе «От рождения до школы» прописаны все задачи обучения и воспитания дошкольников в процессе ознакомления с искусством, а также в продуктивных видах деятельности (рисовании, лепке, аппликации и ручном труде). В программе не достаточно акцентируется внимание на задачах, направленных на развитие творческих способностей дошкольников, поэтому при отборе содержания для реализации задач Федеральных государственных требований следует использовать дополнительную учебно-методическую литературу.

Образовательная область «Музыка» направлено на: развитие музыкально-художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству.

«В программе «От рождения до школы» Музыкальное воспитание» очень подробно раскрывает содержание образовательной области по слушанию, пению, песенному творчеству, музыкально-ритмическим движениям, музыкально-игровому и танцевальному творчеству, игре на детских музыкальных инструментах. Предлагается музыкальный репертуар, примерный перечень развлечений и праздников.

 

Сравнительный анализ содержания обновленных примерных программ дошкольного образования «От рождения до школы», «Истоки», «Детство», «Успех»

Название примерной общеобразовательной программы Целевые установки или Концептуальные основы программы Структура программы Приложения, методические материалы к программе Краткие выводы
«Успех» Под редакцией Н.В.Фединой, канд.пед.наук, Москва, «Просвещение», 2009. «Детство» Изд. 3-е, переработанное, Санкт –Петербург, «Детство Пресс», 2004 г. «Истоки» /Под ред. Л. А. Парамоновой. - М.: Карапуз, 1997. - 288 с Цель программы: создание воспитательно-образовательных, коррекционно-развивающих и здоровьеформирующих условий в ДОУ, способствующих полноценному развитию и социализации дошкольника, обеспечивающих равные стартовые возможности и успешный переход ребенка к обучению в общеобразовательных учреждениях. За основу взята идея самоценности дошкольного периода детства. Педагогический процесс строится на двух взаимосвязанных направлениях - забота о полноценном детстве и подготовка ребенка к будущей жизни. Основные задачи программы: Повысить конкурентоспособность учреждения путем предоставления широкого спектра качественных образовательных, коррекционных и информационно-просветительских услуг разным категориям заинтересованного населения, внедрения в практику работы ДОУ новых форм дошкольного образования (блок «Малыш»).Совершенствовать систему здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности учреждения, с учетом индивидуальных особенностей дошкольников (блок «Здоровячок»). Модернизировать систему управления дошкольным образовательным учреждением в условиях его деятельности в режиме развития (блок «Управление»). Обеспечить эффективное, результативное функционирование и постоянный рост профессиональной компетентности стабильного коллектива учреждения (блок «Кадровый потенциал»). Повышать качество работы с родителями воспитанников. Содействовать повышению роли родителей в образовании ребенка раннего и дошкольного возраста (блок «Мать и дитя»).Привести в соответствие с требованиями предметно-развивающую среду и материально-техническую базу учреждения (блок «Безопасность и качество»). Центральными задачами образовательной программы «Детство» и её педтехнологии являются: сохранение уникальности каждого ребёнка; создание благоприятных условий для самовыражения; максимальная реализация потенциальных возможностей каждого ребёнка. Содержание программы реализует принцип этнокультурной соотнесенности дошкольного образования. Авторы стремились к тому, чтобы ребенок с детства приобщался к истокам народной культуры своей страны. В программе уделяется большое внимание произведениям устного народного творчества, народным хороводным играм, народной музыке и танцам, декоративно-прикладному искусству России. Одновременно программа предполагает воспитание уважения к другим народам. Авторы программы «Детство» делают акцент на приобщении детей к добру, красоте, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые дела и поступки, участвовать в охране окружающей среды. Авторы программы «Детство» являются сторонниками целостного развития ребенка в период до школы как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности. Девиз программы «Детство»: «Чувствовать — Познавать— Творить». Эти слова определяют три взаимосвязанных линии развития ребенка, которые пронизывают все разделы программы, придавая ей целостность и единую направленность. Базой для реализации программы является осуществление задачи укрепления физического и психического здоровья ребенка, формирования основ двигательной и гигиенической культуры. Программа «Детство» утверждена экспертным советом при Комитете по образованию Санкт-Петербурга как авторская и рекомендована для дошкольных образовательных учреждений Северо-Западного региона. Основу программы составляют концепция психологического возраста как этапа развития ребенка, имеющего свою структуру и динамику, а также научное положение А.В. Запорожца об амплификации (обогащении) детского развития, взаимосвязи всех его сторон. Цель программы: разностороннее развитие ребенка; формирование у него универсальных, в том числе творческих, способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества; обеспечение для всех детей равного старта развития; сохранение и укрепление их здоровья. Программа состоит из двух частей. Первая часть включает в себя пояснительную записку, а также разделы, изложенные по возрастным подпериодам дошкольного детства (3-4, 4-5, 5-6 и 6-7 лет) в целях оптимизации построения образовательного процесса: «Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования», «Возрастные особенности детей», «Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей» («Физическая культура», «Здоровье», «Социализация», «Труд», «Безопасность», «Чтение художественной литературы», «Коммуникация», «Познание», «Музыка», «Художественное творчество»). «Планируемые результаты освоения Программы». Вторая часть - «Примерная циклограмма образовательной деятельности» - представляет собой технологию (систематизированную последовательность) работы педагогов по реализации Программы. В Пояснительной записке раскрываются основные концептуальные положения Программы, в том числе основные задачи психолого-педагогической работы по реализации каждой области Программы и возможности ее интегрирования с другими областями. Решение задач психолого-педагогической работы по развитию личностной сферы (личностных качеств) детей является приоритетным и осуществляется параллельно с решением основных задач, отражающих специфику областей Программы. Программа разграничена на 3 части и охватывает 3 возрастных периода развития ребёнка: младший, средний, старший дошкольный возраст. В каждом периоде программы даётся характеристика возрастных особенностей психического, физического развития детей, определены задачи воспитания и развития детей конкретного возраста и предусмотрены формирование представлений, навыков, умений и отношений в процессе обучения и их развития в повседневной жизни. В конце каждого раздела программы отмечены уровни освоения программы детьми. В программе представлены произведения устного народного творчества, народные игры, музыка и танцы, декоративно-прикладное искусство России. Педагогу предоставляется право самостоятельно определять сетку занятий, содержание, способ организации и место в режиме дня. Выделены разделы: «Планируемые результаты освоения содержания программы»; «Интегративные качества выпускника д/с»; «Детский сад и семья. Программа «Детство» в практике взаимодействия педагогов и родителей»; «Методический комплект программы «Детство». В программе выделен новый важный раздел: «Отношение ребенка к самому себе» (самопознание). Все содержание программы условно объединяется вокруг четырех основных блоков:«Познание» (помощь дошкольникам в освоении разнообразных доступных способов познания окружающего мира (сравнение, элементарный анализ, обобщение и др.), развитии их познавательной активности, познавательных интересов);«Гуманное отношение» (ориентация детей на доброжелательное, бережное, заботливое отношение к миру, развитие гуманных чувств и отношения к окружающему миру);«Созидание» (блок творчества: развитие самостоятельности как высшего проявления творчества);«Здоровый образ жизни» (воспитание двигательной культуры, привычки вести здоровый образ жизни). Дополнительная часть(региональный компонент) включает разделы: «Ребёнок в поликультурной и полиэтнической среде»; «Ребёнок изучает английский язык». В программе выделены следующие возрастные этапы: раннее детство - младенчество (до одного года); ранний возраст (от одного года до трех лет); дошкольное детство; младший дошкольный возраст (от трех до пяти лет) и старший (от пяти до семи лет). Такая возрастная периодизация, по мнению авторов, позволяет видеть как наиболее общие тенденции, так и индивидуальную перспективу развития каждого ребенка. Для каждого возрастного этапа в программе выделены четыре ведущие линии развития: социальное, познавательное, эстетическое и физическое; раскрываются особенности развития этих линий в младенческом, раннем, младшем и старшем дошкольном возрасте; задается иерархия основных видов деятельности (общение, предметная деятельность, игра). Игровой деятельности, как основной в развитии личности ребенка дошкольного возраста, в программе отводится особое место. Игра пронизывает все структурные компоненты программы и ее содержание в целом. В программе "Истоки" выделено базовое и вариативное содержание образования. Базисную часть программы каждого возраста составляют следующие компоненты: 1. Характеристики возрастных возможностей психического развития ребёнка и его личности(обозначены знаком «солнышко»); 2. Задачи развития(цветок); 3. Показатели развития (яблоко»); 4. Базисные характер – ки личности (детское личико»). К базису т.ж. относится раздел «Общие условия реализации программы» (знак «лейка»). Вариативные подходы к реализации программы раскрыты в разделе "Содержание и условия педагогической работы". Они предусматривают возможность корректировки содержания педагогического процесса с учетом конкретных условии работы детского сада. В разделе «Общие условия реализации программы» даются рекомендации по организации жизни детей в д/с; принципы организации предметно- развивающей среды; работа с семьёй. Большое внимание уделено комплексно-тематическому планированию. В приложении к программе даны: Антропометрические показатели физического развития и здоровья детей. Возрастно-половые нормативы физиометрических показателей. Средние возрастно-половые значения показателей развития физических качеств детей 4—7 лет. Возрастные нормативы двигательной активности детей за полный день пребывания в детском саду. Критерии частой (острой) заболеваемости детей по количеству заболеваний органов дыхания за год. Оценка уровня биологической зрелости по срокам прорезывания постоянных зубов. Оценка функционального состояния ЦНС. Примерная циклограмма образовательной деятельности. Методическое обеспечение: Березина Н.О., Веннецкая О.Е., Герасимова Е.Н. и др./Под научным руководством Асмолова А.Г. УСПЕХ. Методические рекомендации. Пособие для воспитателей; Степанова М.А., Березина Н.О., Бурлакова И.А. и др. УСПЕХ. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов. Пособие для педагогов (в комплекте с электронным приложением); Бурлакова И.А., Клопотова Е.Е., Ягловская Е.К. УСПЕХ. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов. Наглядный материал; Акулова О.В., Гогоберидзе А.Г., Гризик Т.И. и др. УСПЕХ. Совместная деятельность взрослых и детей: основные формы; Филиппова Л.В., Дрягалова Е.А., Ермилова Н.В., Сорокоумова С.Н., Волкова И.В., ЧеджемоваЕ. УСПЕХ. Особенности психолого-педагогической работы. Пособие для педагогов; Федина Н.В., Веннецкая О.Е., Вербовская Е.В. и др. УСПЕХ. Игры, викторины и конкурсы. Пособие для педагогов В помощь воспитателям, работающим по этой программе, подготовлена специальная серия методической литературы — "Библиотека программы «Детство»". В пособии «План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду» (под общей редакцией З. А. Михайловой) сформулированы педагогические задачи по основным видам деятельности: природоведческой, математической, художественно-творческой, речевой, социально-нравственному воспитанию и физическому развитию. В Приложении к программе «Детство» выпущена книга «Мониторинг в детском саду». К программе составлен и разработан довольно обширный список методической литературы по возрастным группам детей и по образовательным областям программы. В приложении к программе даны факультативные разделы: "Обучение второму языку", (Компьютер в дошкольном учреждении", "Живой мир природы в городе и ребенок", которые предназначены для ДОУ, работающих в этих направлениях. Кроме этого, в приложении к программе содержатся образцы планирования образовательной работы, предлагаются основные показатели развития выпускника детского сада. Программа обеспечена методическими и учебными пособиями: по воспитанию детей раннего возраста (авт. Л.Н. Павлова), развитию речи и речевого общения (авт. А,Г. Арушанова), обучению русскому языку нерусскоязычных детей (Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина), творческому конструированию (авт. Л.А. Парамонова), физическому (М.А. Рунова), эстетическому развитию (К.В. Тарасова, В.А. Петрова, Л.В. Пантелеева), экологическому (Н.А. Рыжова), взаимодействию с семьей (Е.П. Арнаутова) и др. Список опубликованных и готовящихся к изданию пособий приведен в конце программы. Вместе с тем педагоги по своему усмотрению с учетом собственного профессионального опыта и возможностей, ориентируясь на цели и заданные в программе параметры развития ребенка, могут в процессе ее реализации творчески использовать другие учебно-методические пособия. Игре в программе «Успех» отводится самое продуктивное время в первой половине дня, потому что игра (сюжетная, с правилами) — ведущая деятельность дошкольного возраста. При этом программа в полном объеме обеспечивает формирование предпосылок будущей учебной деятельности, решение таких сложных задач, как формирование целостной картины мира, кругозора современных дошкольников. Программа построена таким образом, чтобы педагог имел возможность в ходе повседневной образовательной работы учитывать индивидуальные особенности и темпы индивидуального развития детей. И, наконец, самое главное. Программа направлена на то, чтобы каждый ребенок в детском саду чувствовал себя успешным. Программа «Детство» основывается на комплексно – тематическом принципе построения образовательного процесс, в основу которого положена идея интеграции содержания разных образовательных областей вокруг единой общей темы, которая на определенное время (дни, недели) становится объединяющей, например «Наши любимые игрушки», «Наш детский сад», «Моя семья», «Времена года»,. Выбор темы учитывает интересы детей, задачи развития воспитания, текущие явления и яркие события (времена года, праздники). Программа предусматривает валеологическое просвещение дошкольников: развитие представлений о здоровом образе жизни, о важности гигиенической и двигательной культуры, о здоровье и средствах его укрепления, о функционировании организма и правилах заботы о нем, знания о правилах безопасного поведения и разумных действиях в непредвиденных ситуациях, способах оказания элементарной помощи и самопомощи. Эти сведения становятся важным компонентом личностной культуры и социальной защищенности дошкольника. «Слабым» звеном в программе «Детство» является математический раздел. Материал, предлагаемый в нем, порой труднодоступен детям в национальных республиках. Математика в программе «Детство» ориентирована на развитие логического мышления. Но дети, осваивающие русский язык, не всегда справляются с логическими задачами. Поэтому, учитывая национальный компонент, предлагаемый сложный материал необходимо заменять более доступным, а потом, оценивая уровень подготовленности детей, опять включать в занятия в более легкой форме. Особый акцент в программе сделан на приобщение детей к миру природы, воспитание бережного отношения к природным объектам В целом данная программа позволяет варьировать, вносить изменения в представленный материал, делая воспитательно-образовательный процесс интересным и доступным для ребенка. Она подразумевает творческий подход воспитателя к планированию, выбору средств и приемов для реализации задач. То есть, не дети должны подтягиваться к уровню, данному программой, а она должна быть подстроена под детей. Гуманистическая по направленности программа позволяет педагогу, опираясь на возрастные критерии, учесть разный темп развития детей и реализовать индивидуальный подход к ним. (Психологический возраст не совпадает с хронологическим, и один психологический возраст по своей продолжительности не равен другому). В программе учтена специфика дошкольного обучения, принципиально отличного от школьного. Для достижения единства целей и задач воспитания ребенка в программе предусмотрено содержательное взаимодействие детского сада и семьи.

 

Название примерной общеобразовательной программы Целевые установки или Концептуальные основы программы Структура программы Приложения, методические материалы к программе Краткие выводы
«От рождения до школы» Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с. В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства. Ведущие цели программы: 1. Создание благоприятных условия для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, 2. Формирование основ базовой культуры личности, 3. Всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, 4. Подготовка к жизни в современности обществе, к обучению в школе, 5. Обеспечению безопасности жизнедеятельности дошкольника. Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Программа начинается с раздела: Организация жизни и воспитания детей ( общие принципы построения режима дня, создание предметно-развивающей образовательной среды). Программа содержит разделы: 1. Содержательная часть по возрастным группам. 2. Итоговые результаты освоения Программы. 3. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. 4. Работа с родителями. 5. Коррекционная работа( отражена проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном пространстве). 6. Рекомендации по составлению перечня пособий. Содержательная часть Программы изложена по возрастным группам: 1. Первая группа детей раннего возраста (от рождения до года); 2. Вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет); 3. Первая младшая группа (от 2 до 3 лет); 4. Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет); 5. Средняя группа (от 4 до 5 лет); 6. Старшая группа (от 5 до 6 лет); 7. Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет). В соответствии с ФГТ каждое дошкольное учреждение самостоятельно составляет перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий, методических пособий. В Программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» дан обширный перечень пособий, которые могут быть использованы при работе по этой Программе. Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», являясь современным инновационным продуктом, опирается на лучшие традиции отечественного образования и по многим направлениям сохраняет преемственность по отношению к «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Благодаря такой преемственности, большинство пособий к «Программе воспитания и обучения в детском саду» могут быть использованы и при работе по программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Программа разработана в соответствии с действующими Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ, Приказ №655 от 23 ноября 2009 года). Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве. По результатам мониторинга освоения образовательных областей дети показывают высокие результаты.

 

Экспертиза (см. приказ № 655 пункт 2.4 ФГТ ) Успех Детство Истоки От рождения до школы
соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка + + + +
сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики) + + + +
соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале) + + + +
обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного воз- раста + + + +
строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей + + + +
основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса + + + +
предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования + + + +
предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности + + + +

 

Анализ обновленных вариантов программ дошкольного образования, доработанных в соответствии с ФГТ к структуре ООП дошкольного образования.


Поможем в написании учебной работы
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой





Дата добавления: 2015-10-01; просмотров: 4337. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.08 сек.) русская версия | украинская версия
Поможем в написании
> Курсовые, контрольные, дипломные и другие работы со скидкой до 25%
3 569 лучших специалисов, готовы оказать помощь 24/7