Готовясь к анализу уроков, студенты должны уметь вести запись хода урока. Для этой цели может быть рекомендована следующая схема:
1. дата посещения урока.
2. Школа, класс.
3. Фамилия учителя.
4. Тема урока.
5. Цели урока: 1)дидактическая; 2) воспитательная.
6. Тип урока: 1) изучение нового материала; 2) закрепление знаний, умений и навыков; 3) повторительно-обобщающий; 4) комбинированный; 5) контрольный; 6) урок развития речи; 7) урок исправления и анализа ошибок.
7. Оборудование (наглядные пособия, технические средства, оформление и использование классной доски).
8. Ход урока.
Запись целесообразно вести по такому образцу.
Для того чтобы каждый студент мог активно участвовать в анализе урока. Необходимо, прежде всего, во всех подробностях записать ход урока, обращая в равной мере пристальное внимание как на деятельность учителя (преподавание), так и на работу учащихся (учение).
| №
| Содержание урока
| Замечания и предложения
|
|
|
|
|
|
| Проверка письменного домашнего задания.
Учитель вызывает к доске ученика Н. и требует, чтобы тот читал из упражнения (называет его номе) предложение за предложением, а остальные учащиеся слушали своего товарища и исправляли его ошибки.
| Целесообразнее было бы с целью большей активизации мыслительной деятельности учащихся провести выборочную проверку домашнего задания (проводится мативизация этого предложения и кратко описываются способы организации указанного виды работы).
|
|
| Устный опрос учащихся.
Перед классом ставится проблемный вопрос, выдерживается короткая «психологическая пауза» и называется фамилия ученика, намеченного для опроса (присутствующие записывают формулировку вопроса и фамилию ученика).
Ученик выходит для ответа к доске. Все учащиеся внимательно слушают своего товарища и составляют в письменной форме план его ответа
| Устный опрос учащихся организован удачно, учитель хорошо ведет работу по –развитию устной связной речи учащихся, дисциплинирует их внимание, добивается того, чтобы учащиеся хорошо готовились к урокам дома. Однако не всегда тщательно следит за речью учащихся. (В ответе спрашиваемого ученика не раз звучало «г» фрикативно).
|
|
| Сообщение темы, постановка цели урока.
(Присутствующие на уроке подробно записывают содержание того, что говорится учителем; попутно делаются соответствующие замечания)
| Возможны варианты замечаний: цель поставлена четко; или: следовало обратить внимание учащихся на особую трудность излагаемого материала и показать его практическую значимость.
|
|
| Целенаправленное повторение материала в целью подготовки учащихся к усвоению новых знаний.
На данном этапе урока повторяются те знания (приводятся примеры анализируемых учащимися предложений, записываемых слов и т.п), которые войдут затем в структуру новых понятий и правил.
Или:
На уроке повторяется большое количество сведений, мало связанных (или абсолютно не связанных), с темой урока; делается это ради записи наибольшего количества слов в тетрадях учащихся. Проведенная при этом словарная работа не имеет никакого отношения к теме урока, да к тому же кроме записи слов в ученических словариках, над словом на уроке больше никакой работы не ведется.
(В целом на работу по повторению материала отводится от 15 до 18 минут урока)
| Учитель поступает вполне правильно, так как создает базу для глубокого и прочного усвоения новых знаний.
Учитель перегружает учащихся рассмотрением вопросов, которые не войдут затем в структуру новых понятий и правил. Все это может вызвать у учащихся ряд нежелательных психофизиологических явлений: преждевременное утомление, а также торможение относительно восприятие новых знаний
|
|
| Создание «проблемной» ситуации. (Присутствующие записывают формулировки «проблемных» вопросов или заданий и следят за тем, как в данном случае учитель организует работу класса)
| Например, отмечается, что «проблемная» ситуация была создана правильно, у всех учащихся был вызван повышенный интерес к работе. Или, напротив, данный момент урока был скомкан: не все учащиеся обнаружили интерес к занятиям (приводятся примеры)
|
|
| Изучение нового материала.
В записях отмечается, какие методы и почему были использованы учителем (рассказ, беседа наблюдение над языком; самостоятельная работа по учебнику и под); как была подготовлена классная доска, какие на уроке использовались наглядные пособия, технические средства (студентам надо успеть зафиксировать некоторые образцы таблиц, экранных пособий, звукозаписей вопросы учителя и ответы учащихся (оформление ведется в форме диалогов).
Отмечается, какие. Когда и кем были сделаны выводы по итогам работы над новым материалом
| Возможные замечания; объяснение велось методически правильно (приводятся факты, дается обоснование сделанного вывода).
Записи на классной доске и таблицы не были до определенного времени закрыты, в силу чего учителем не реализуется эффект ориентировочного рефлекса.
Объяснение велось в нормальном темпе.
Учитель торопился, поэтому не все учащиеся успевали следить за ходом его мыслей.
|
|
| Работа над понятиями, определениями, правилами.
Определение понятий расчленялись на составляющие их части; в ходе беседы выделялись существенные (главные) и второстепенные признаки понятий; учащиеся отмечали эти признаки при анализе формулировок учебника: на доске и в тетрадях составлялся план определения понятий; учащиеся приводили «свои» примеры.
Новые правила были прочитаны учащимися из учебника без какого-либо анализа (учитель явно торопился, стремясь, во что бы то ни стало сэкономить время для письма)
| Работа была организована удачно; учащиеся на уроках хорошо овладевают операциями анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, конкретизации, обобщения.
Или:
Объяснение носило формальный характер; учащиеся не усвоили достаточно глубоко новый материл (приводятся примеры неудачных ответов учащихся)
|
|
| Закрепление знаний, умений и навыков.
Учитель начал работу с выполнения учащимися устных упражнений типа предупредительных диктантов (учащиеся при этом весьма активно работали с сигнальными карточками); потом следовали письменные упражнения; сначала был проведен зрительно-слуховой предупредительный диктант, а затем учащиеся выполняли упражнения по учебнику по вариантам; в конце урока с целью контроля за качеством усвоения знаний учащимися был проведен объяснительный диктант.
После объяснения нового материала учащиеся до конца урока были заняты «комментированным письмом».
Или: Сразу же после объяснения материала была организована работа по написанию сочинения по картине.
| Умения и навыки формировались в строгом соответствии с психолого-педагогическими требованиями к организации процесса закрепления материала.
Работа по закреплению знаний проводилась формально; учителем игнорируется психолого-педагогические требования к организации учебного процесса при первичном закреплении материала.
|
|
| Задание на дом, подведение итогов урока. Всем учащимся было дано одинаковое задание на дом; учитель не провел инструктажа по домашнему заданию (учащиеся лишь записали номер упражнения в дневниках)
| В дальнейшем необходимо тщательно пересмотреть способы выставления оценок учащимся и методику задания на дом.
|
