Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Раздел 1. Диагностика авторской системы деятельности (АСД) научного руководителя, бакалавра, магистра, аспиранта.






Целью акмеориентированной диагностики авторских систем деятельности является изучение опыта вершинных достижений преподавателей, являющихся научными руководителями/консультантами, их презентация, а также выявление уровня развития элементов авторской системы деятельности аспиранта и студента.

Авторские системы деятельности преподавателей представляют собой единый процесс повышения качества выпускников, заинтересованности студентов в нахождении противоречий и приобретении необходимых знаний, формирования у студентов творческих способностей к самообразованию, самоорганизации, самоконтролю для дальнейшего продолжения образования и саморазвития в новой социальной среде. Реализация авторских систем деятельности обеспечивается индивидуально-психологическими свойствами личности преподавателя, характеризующие его творческую готовность ставить и решать профессиональные задачи, высокую заинтересованность в приобретении необходимых для этого знаний, способностей, нацеленных на достижение высших результатов в образовательной деятельности.

Поскольку исследование авторских систем деятельности многогранно, мы предлагаем обратиться к изучению следующих сторон деятельности преподавателя – это сфера научных интересов, самореализация в профессиональных деятельностях и использование индивидуальных средств в сфере культуры умственного труда, которая понимается как синтез качеств личности, позволяющей с наименьшими затратами сил и времени выполнять любую умственную работу.

Для комплексной диагностики рекомендуется использование следующих методов исследования авторских систем деятельности: интервью с научным руководителем, преподавателями, анализ продуктов деятельности (учебные пособия, монографии), наблюдение, анализ научных консультаций аспирантов и студентов, преподавательской деятельности, анализ сайтов и др. Полученная информация поможет в работе с предложенными в учебно-методическом пособии методиками. Перед тем как начать работать с методиками, необходимо ознакомиться с целями, инструкцией, способами предоставления информации. Так, для отчета студентов и аспирантов необходимо заполнить схемы исследования авторской системы деятельности научного руководителя, 2-3 преподавателей, собственной авторской системы деятельности; составить программы по развитию профессионально важных качеств, способствующих формированию авторской системы деятельности; выстроить собственную траекторию развития ПВК (профессионально важных качеств) в полипрофессиональном развитии и в овладении культурой умственного труда.

Методика №1 Название: «Авторская система деятельности моего научного руководителя» (Н.Н. Пачина)

Цель: изучение авторской системы деятельности научного руководителя.

Инструкция: Уважаемые аспиранты, ответьте пожалуйста, на следующие вопросы, связанные с авторской системой деятельности вашего научного руководителя.

Дата

Ф.И.О. аспиранта (студента)

курс специальность

Ф.И.О. научного руководителя, должность, звание.

Вопросы Ответы
1.Опишите сферу научных интересов вашего научного руководителя (решаемые научные проблемы)  
2.Кто является основоположником данной научной школы. Назовите научных учителей вашего научного руководителя, их достижения.  
3.Какие научные идеи являются системообразующими, т.е. основными в научной деятельности?  
4.Какие научные отрасли знания помогают вашему научному руководителю реализовать свой научный потенциал?  
5.В чем сущность авторской системы деятельности, которую использует преподаватель в своей профессиональной деятельности (применение каких форм, методов, приемов в научных консультациях, в проведении занятий и др.)?  
6.Какие индивидуальные особенности (личностные и профессионально важные качества) научного руководителя помогают реализовать творческий потенциал в профессиональной деятельности (адекватность, компетентность, работоспособность, целеустремленность, толерантность, креативность, мобильность, самоорганизация)?  
7.Какие качества, на ваш взгляд, являются привлекательными (толерантность к идеям, научным направлениям, коммуникабельность, мобильность, личная ответственность за результат и др.) у вашего научного руководителя?  
8.Какие качества вашего научного руководителя проявляются часто в профессиональной деятельности (рассудительность, хладнокровность, общительность, осторожность, стрессоустойчивость…)?  
9.Чем, на ваш взгляд, это объясняется?  
10.Какие качества вашего научного руководителя проявляются редко в профессиональной деятельности (неуверенность, тревожность, агрессивность…)?  
11.Чем, на ваш взгляд, это объясняется?  
12.Какие способы использует ваш научный руководитель для психологического и физического восстановления? мобилизации своих возможностей в профессиональной деятельности? самосохранения?  
13.В чем по–вашему, заключается самореализация вашего научного руководителя в профессиональной деятельности?  
14.В какой еще, на ваш взгляд, профессиональной деятельности он может воспользоваться личностным и профессиональным потенциалом?  
15.Какими смежными профессиями владеет ваш научный руководитель?  
16.На освоение, какого числа профессий ориентирует научный руководитель обучающихся?  
17.Какие качества формирует научный руководитель у обучающихся?  
18.Как реализует себя в других профессиональных деятельностях? Как сочетает научный руководитель данные профессиональные деятельности (одна деятельность мешает в реализации другой, существуют параллельно, взаимодополняют друг друга)?  
19.Опишите достижения вашего научного руководителя в профессиональной деятельности (премии, гранты, монографии, участие в конкурсах, цитируемость на сайтах, достижения учеников (Ф.И.О. сферы их реализации). В чем заключается его индивидуальный почерк.  
20.Какие методы, средства, приемы использует научный руководитель для своего профессионального роста?  
21.Какие методы, средства, приемы самосохранения (рациональное распределение своих сил на длительный промежуток времени) в профессиональной деятельности он использует?  
22.Какими диагностическими методами саморазвития и самосохранения в профессиональной деятельности владеет ваш научный руководитель?  
23.В чем заключается, на ваш взгляд, профессиональная миссия вашего научного руководителя?  
24.Какие способы вы можете предложить в распространении авторской системы деятельности вашего научного руководителя?  
25.Что дал вам анализ авторской системы деятельности вашего научного руководителя?  

 

Методика №2 Название: «Моя авторская система деятельности» (Н.Н. Пачина)

Цель: изучение своей авторской системы деятельности

Инструкция: Уважаемые аспиранты, ответьте пожалуйста, на следующие вопросы, связанные с вашей авторской системой деятельности.

Дата

Ф.И.О. аспиранта (студента)

курс специальность

Вопросы Ответы
1.Опишите сферу ваших научных интересов.  
2.Кто является основоположником научной школы, к которой вы принадлежите. Назовите научного руководителя, его достижения в сфере науки.  
3.Какие научные идеи являются системообразующими, основными, в вашей научной деятельности?  
4.Какие научные отрасли знания помогают вам реализовать свой научный потенциал?  
5.В чем сущность авторской системы деятельности, которую используете вы в своей учебно-профессиональной деятельности (применение каких форм, методов, приемов и др.)?  
6.Какие ваши индивидуальные особенности (личностные и профессионально важные качества) помогают реализовать творческий потенциал в учебно-профессиональной деятельности (адекватность, компетентность, работоспособность, целеустремленность, толерантность, креативность, мобильность, самоорганизация)?  
7.Какие качества, на ваш взгляд, являются привлекательными (толерантность к идеям, научным направлениям, коммуникабельность, мобильность, личная ответственность за результат и др.) у вас?  
8.Какие ваши качества проявляются часто в учебно-профессиональной деятельности (рассудительность, хладнокровность, общительность, осторожность, стрессоустойчивость…)?  
9.Чем, на ваш взгляд, это объясняется?  
10.Какие ваши качества проявляются редко в учебно-профессиональной деятельности (неуверенность, тревожность, агрессивность…)?  
11.Чем, на ваш взгляд, это объясняется?  
12.Какие способы используете вы для психологического и физического восстановления? мобилизации своих возможностей в учебно-профессиональной деятельности? самосохранения?  
13.В чем, по-вашему, заключается ваша самореализация в учебно-профессиональной деятельности?  
14.В какой еще, на ваш взгляд, профессиональной деятельности вы можете воспользоваться своим личностным и профессиональным потенциалом?  
15.Какими смежными профессиями вы владеете?  
16.На освоение, какого числа профессий вы ориентируетесь?  
17.Какие качества вы формируете у себя?  
18.Как реализуете себя в других профессиональных деятельностях? Как сочетаете данные профессиональные деятельности (одна деятельность мешает в реализации другой, существуют параллельно, взаимодополняют друг друга)?  
19.Опишите свои достижения в учебно-профессиональной деятельности (премии, гранты, монографии, участие в конкурсах, цитируемость на сайтах, достижения учеников (Ф.И.О. сферы их реализации).  
20.Какие методы, средства, приемы используете для своего профессионального роста?  
21.Какие методы, средства, приемы самосохранения (рациональное распределение своих сил на длительный промежуток времени) в учебно-профессиональной деятельности вы используете?  
22.Какими диагностическими методами саморазвития и самосохранения в учебно- профессиональной деятельности вы владеете?  
23.В чем заключается, на ваш взгляд, ваша профессиональная миссия?  
24.Какие способы вы можете предложить в распространении своей авторской системы деятельности?  
25.В чем заключается ваш «индивидуальный почерк» в учебно-профессиональной деятельности?  

 

Методика №3 Название: «Выявление специфики деятельности научного руководителя» (Н.В. Кузовлева)

Цель: получить достоверную информацию методах работы научного руководителя с учётом комплексного подхода к проблеме воспитания культуры умственного труда; определить общий показатель эффективности научного руководства.

Инструкция: опрашиваемый предлагает ответить на вопросы научному руководителю; затем самостоятельно высчитывает общий показатель эффективности научного руководства. За каждый ответ начисляется 1 балл. Затем складываем количество правильных ответов. Полученную сумму делим на количество вопросов и умножаем на 100%.

R.S. Общий показатель эффективности вычисляем следующим образом: Число защитившихся аспирантов делим на общее количество аспирантов. Полученную сумму умножаем на 100%

Дата Ф.И.О. аспиранта (студента), курс, специальность

Ф.И.О. научного руководителя, должность, звание.

№ по порядку вопрос Ответ
ФИО научного руководителя  
Научное звание  
Научная специальность  
Государственные награды, грамоты  
Общее количество публикации  
Публикации ВАК  
Монографии, уч. метод. пособия  
Рецензирование, оппонирование научных работ  
Количество аспирантов и докторантов  
Количество защищённых аспирантов и докторантов  
Мотивы научного руководства педагога  
Стиль руководства  
Методы руководства  
Отношение научного руководителя к проблеме культуры умственного труда  
Общий показатель эффективности руководства  

 

Методика №4 Название: «Анализ проявления компонентов КУТ в деятельности научного руководителя» (Н.В. Кузовлева).

Цель: Определить степень владения научным руководителем теоретико-практической базой культуры умственного труда.

Инструкция: За каждый правильный ответ начисляется 1 балл. Затем складываем количество правильных ответов. Полученную сумму делим на количество вопросов и умножаем на 100%. Получаем результат в процентном отношении.

Дата

Ф.И.О. аспиранта (студента), курс, специальность

Ф.И.О. научного руководителя, должность, звание.

Вопросы Ответы
1.Какие аспекты в личностном компоненте культуры умственного труда проявляются в профессиональной деятельности вашего научного руководителя - · личностное отношение к выполняемой работе, её направленность, мотивы, интересы; · обеспечивающие самосовершенствование личности и проявление в умениях самостоятельно выполнять работу, вести самоанализ, самоконтроль, самооценку выполняемой работы; · обеспечивающие владение умением быстро включаться в работу, преодолевать неблагоприятные условия работы; обеспечивающие проявление творческого отношения к выполняемой работе (оригинальность, самобытность, умение расширять работу за пределы её) и т.п.    
2.В чем специфика проявления данного компонента культуры умственного труда?  
3.В каких видах занятий он реализуется. Приведите пример.  
4.Как на практике осуществляется реализация интеллектуального компонента КУТ? · умение выделять главное, основные мысли; · умение познать архитектонику содержательной стороны информации, составить сложный план; · умение вести записи при работе с различными источниками; · умение правильно интерпретировать и делать выводы по изученному материалу и т. п.  
5.Какие виды занятий, упражнений и формы самостоятельной и индивидуальной работы помогают в реализации интеллектуального компонента?  
6.Какие организационные и технические умения и навыки использует ваш научный руководитель? · организационные умения и навыки (умение наметить конкретные цели, задачи работы, определить пути и средства достижения поставленных задач, планирование и контролирование работы, её результатов; технические умения и навыки (умение организовать своё рабочее место, подготовить учебные принадлежности, библиографические умения, умения вычислять, измерять, взвешивать, умения работать с черновиком, использование компьютера для вспомогательных целей (калькулятор, переводчик) и т. п.  
7.В чем специфика проявления данного компонента культуры умственного труда? Приведите пример.  
Как на практике осуществляется реализация организационно-технического компонента вашим научным руководителем?  
8.Какие виды и формы работы способствуют реализации гигиенического компонента на практике? · умение составлять и выполнять режим дня; · умение соблюдать гигиенические требования к умственной работе; · знание и учёт физиологических особенностей своего организма; · смену различных видов деятельности; · разнообразие используемых методов и приёмов; учёт состояния микроклимата, рабочего места и т.д.  
9.В чем специфика проявления данного компонента культуры умственного труда? Приведите пример.  
10.Как на практике осуществляется реализация эстетического компонента КУТ? · умения составлять гармоничные цветовые композиции; · умения оформлять работу логично с эстетической точки зрения, без излишков; креативность мышления и т.д.  
11.В чем специфика проявления данного компонента культуры умственного труда? Приведите пример.  
12.В чём заключается специфика комплексного подхода к проблеме умственного труда в работе вашего руководителя?  
13.Какова профессиональная направленность, мотивы, интересы вашего научного руководителя?  
14. Что вам дало непрерывное образование с учётом специфики воспитания культуры умственного труда?  

 







Дата добавления: 2015-10-12; просмотров: 443. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...

Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...

Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...

Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...

Общая и профессиональная культура педагога: сущность, специфика, взаимосвязь Педагогическая культура- часть общечеловеческих культуры, в которой запечатлил духовные и материальные ценности образования и воспитания, осуществляя образовательно-воспитательный процесс...

Устройство рабочих органов мясорубки Независимо от марки мясорубки и её технических характеристик, все они имеют принципиально одинаковые устройства...

Ведение учета результатов боевой подготовки в роте и во взводе Содержание журнала учета боевой подготовки во взводе. Учет результатов боевой подготовки - есть отражение количественных и качественных показателей выполнения планов подготовки соединений...

Принципы, критерии и методы оценки и аттестации персонала   Аттестация персонала является одной их важнейших функций управления персоналом...

Пункты решения командира взвода на организацию боя. уяснение полученной задачи; оценка обстановки; принятие решения; проведение рекогносцировки; отдача боевого приказа; организация взаимодействия...

Что такое пропорции? Это соотношение частей целого между собой. Что может являться частями в образе или в луке...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.025 сек.) русская версия | украинская версия