Психологический анализ профессиональной деятельности.

В научной литературе можно выделить множество подходов к психологическому анализу профессиональной деятельности. Концепции отечественных ученых кажутся нам более методически последовательными, развернутыми и согласованными. При разнообразии концепций у разных авторов выдержан общий методологический подход. Всеми выделяются три уровня организации деятельности, три «единицы» анализа: отдельная (или особенная) деятельность, действие, операция.

Согласно предложенному Б. Ф. Ломовым подходу, деятельность рассматривается как «система психологических составляющих». Рассматривая трудовые функции человека-оператора, он исходил и критического анализа теории деятельности А. Н. Леонтьева [145 интегрируя деятельностно-процессуальный подход С. Л. Рубинштейна и теорию функциональных систем П. К. Анохина.

Деятельность рассматривается Б. Ф. Ломовым как система, ориен­тированная на цель, имеющая иерархическое строение, сравнительно независимые подсистемы и различные варианты связей ее компонен­тов. Ее системообразующими факторами являются цель («образ-цель», «результат деятельности»). Регулирующую роль в процессе ее органи­зации играет вектор «мотив — цель». В целом, деятельность состоит из следующих «психологических составляющих»:

• образа-цели;

• предвосхищения результата;

• планирования;

• принятия решения;

• исполнительских решений;

• контроля за выполнением.

Процесс выполнения деятельности организован как циклическое приближение к заданной цели.

Представления о строении профессиональной деятельности отечес­твенных ученых в последней четверти XX в. развивались, как правило, с опорой на теорию функциональных систем П. К. Анохина. О. А. Конопкин в концепции психической саморегуляции произвольной актив­ности человека ее основными звеньями называет:

• принятую субъектом цель деятельности;

• субъективную модель значимых условий;

• программу исполнительских действий;

• систему субъективных критериев достижения цели;

• контроль и оценку реальных результатов;

• решение о коррекции.

Несколько отличный подход к проблеме предложен В. Д. Шадриковым. Он также рассматривает трудовую деятельность как типичную функциональную систему. Деятельность выступает в един­стве трех аспектов: предметно-действенного, физиологического (как функция человеческого организма), психологического (как достиже­ние сознательно поставленной цели, сопряженное с проявлением всех психических функций, морально-волевой сферой личности, интеллек­та и др.). Основными функциональными блоками психологической сис­темы деятельности являются:

• мотивы деятельности;

• цели деятельности;

• программа деятельности;

• информационная основа деятельности;

• принятие решений;

• подсистема деятельностно важных качеств.

Выделяемые блоки не являются онтологически автономными, они теснейшим образом взаимосвязаны, включены друг в друга и пронизывают всю деятельность человека.

Еще один «функциональный» подход характеризуется выделени­ем «структурных компонентов» трудовой деятельности. Возникаю­щие в процессе деятельности субъектов устойчивые связи основных структурных компонентов обусловливают развитие и совершенствова­ние профессиональной системы, ее устойчивость и жизнестойкость. Н. В. Кузьмина выделяет следующие компоненты: гностичес­кий; проектировочный; конструктивный; коммуникативный; органи­зационный. Согласно Н. В. Кузьминой, структурные компоненты вступают в сложные взаимодействия, образуя тем самым функциональные компоненты — устойчивые связи базовых структурных компонентов.

В процессе реализации деятельности доминирующие структурны компоненты, выступая также и в качестве функциональных, вход в новые отношения с остальными и подчиняют их себе.

Например, деятельность педагога и ученика как составные части пе­дагогической системы, в зависимости от ее эффективности, можно от­нести к одному из иерархических уровней:

· репродуктивный (минимальный) — человек может пересказать другому то, что знает и умеет сам;

· адаптивный (низкий) — человек способен приспособить свое со­общение к возрастным и индивидуальным особенностям тех, с кем работает;

· локально-моделирующий (средний) — человек умеет формиро­вать у других прочные знания, умения, навыки по отдельным раз­делам курса или теме предмета;

· системно-моделирующий (высокий) — профессионал способен формировать у других прочные знания, умения, навыки по всем основным разделам курса, программы;

· системно-моделирующий деятельность и поведение (высший)

· профессионал умеет сделать предмет труда средством формирова­ния личности другого человека, сознательно формировать творчес­кое мышление, умение самостоятельно приобретать необходимые знания, обобщать, переносить их в новые условия деятельнос­ти. Без каких-либо изменений эта мо­дель транслируется на разные виды управленческой деятельности, в которых в качестве основных элементов выделяются «функции управления».