Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Модель структуры интеллекта Дж. Гилфорда





Факторно-аналитические исследования, которые более двад­цати лет проводились Дж. Гилфордом и его сотрудниками в университете Южной Калифорнии с целью разработки тестовой программы измерения общих способностей, завершились созда­нием кубической модели структуры интеллекта (рис. 1). Эта мо­дель позволяет выделить 120 факторов интеллекта, которые могут быть классифицированы в соответствии с тремя независимыми переменными, характеризующими процесс обработки информации. Эти переменные следующие: 1)содержаниепредъявляемой информации (характер стимульного материала);

2) операции по обработке информации (умственные действия);

3) результаты обработки информации [18].

Каждая интеллектуальная способность описывается в терминах конкретного содержания, операций, результата и обознача­ется сочетанием трех индексов. Опишем параметры каждой из трех переменных с указанием соответствующего буквенного ин­декса (индексы указываются в скобках).

Содержание предъявляемой информации:

1. Образы (F) - зрительные, слуховые, проприоцептивные и другие образы, отражающие физические характеристики объекта.

2. Символы (S) - формальные знаки: буквы, цифры, ноты, кодовые обозначения и т. д.

3. Семантика (М) - концептуальная информация, чаще всего словесная; вербальные идеи и понятия; смысл, передаваемый при помощи слов или изображений.

4. Поведение (В) - информация, отражающая процесс меж­личностного общения: мотивы, потребности, настроения, мысли, установки, определяющие поведение людей.

 


Операции по обработке информации:

1. Познание (С) - обнаружение, узнавание, осознание, пони­мание информации.

2. Память (М) - запоминание и хранение информации.

3. Дивергентное мышление (D) - образование множества разнообразных альтернатив, логически связанных с предъявлен­ной информацией, многовариативный поиск решения проблемы.

4. Конвергентное мышление (N) - получение единственного логического следствия из предъявленной информации, поиск одного правильного решения проблемы.

5. Оценивание (Е) - сравнение и оценка информации по оп­ределенному критерию.

Результаты обработки информации:

1. Элементы (U) - отдельные единицы информации, единич­ные сведения.

2. Классы (С) - основания отнесения объектов к одному классу, группировки сведений в соответствии с их общими эле­ментами или свойствами.

3. Отношения (R) - установленные отношения между едини­цами информации, связи между объектами.

4. Системы (S) - структурированные системы информацион­ных единиц, комплексы взаимосвязанных частей, информацион­ные блоки, целостные сети, составленные из элементов.

5. Трансформации (Т) - преобразования, модификации, переформулировки информации.

6. Импликации (I) - результаты, выводы, логически связан­ные с данной информацией, но выходящие за ее пределы.

Таким образом, классификационная схема Д. Гилфорда опи­сывает 120 интеллектуальных факторов (способностей):

5х4х6=120. Каждой интеллектуальной способности соответству­ет маленький кубик, образованный тремя осями координат: со­держание, операции, результаты (рис. 1). Примеры описания конкретных интеллектуальных способностей в соответствии с данной моделью будут приведены ниже.

Высокая практическая ценность модели Д. Гилфорда для психологии, педагогики, медицины и психодиагностики отмеча­лась многими крупными авторитетами в этих областях: А. Анастази, Ж. Годфруа, В. Karnes, Б. Кулагиным [1, 2, 5, 20]. К

8
ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Нормативные таблицы для определения стандартных значений

по отдельным субтестам в зависимости от уровня образования

(французская адаптация теста, п=453)

Стандартные значения Субтесты
"Истории с завершением" "Группы экспрессии" "Вербальная экспрессия" "Истории с дополнением"
Уровень обр-ния Уровень обр-ния Уровень обр-ния Уровень обр-ния
II и III I II и III I II и III I II и III
0-6 0-7 0-4 0-5 0-2 0-4 0-3 0-4
7-8 8-9 5-6 6-7 3-6 5-6 4-5 5-6
9-10 10-11 7-9 8-9 7-8 7-9 6-7 7-8
11-12 12-13 10-11 10-12 9-10 10-11 8-10 9-11
13-14 12-15 13-15 11-12 11-14 12-14

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Нормативные таблицы для определения стандартных значений

композитной оценки в зависимости от уровня образования

(французская адаптация теста, п=453)

Стандартные значения КО Уровень образования I Уровни образования II и III
0-19 0-23
20-21 24-26
22-23 27-29
24-26 30-32
27-29 33-34
30-33 35-37
34-36 38-39
37-38 40-41
39-40 42-43
41-43 44-45
44-55 46-55

 

Примечание: I - среднее образование;

II - незаконченное высшее образование;

III - высшее образование.

 


ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Таблица 1

Средние значения оценок по отдельным субтестам

и тесту в целом

для выборки со средним образованием

(французская адаптация теста, п=173)

Субтесты Уровень образования I
мужчины (п=93) женщины (п=80) средние значения
М σ М σ М σ
"Истории с завершением" 9. 97 2. 22 9. 04 2. 06 9. 54 2. 19
"Группы экспрессии" 7. 89 2. 07 7. 92 2. 13 7. 90 2. 09
"Вербальная экспрессия" 7. 15 2. 78 7. 44 2. 31 7. 28 2. 57
"Истории с дополнением" 6. 88 1. 62 5. 98 2. 07 6. 47 2. 23
Композитная оценка 31. 88 7. 37 30. 42 6. 36 31. 21 6. 94

 

Таблица 2

Средние значения оценок по отдельным субтестам

и тесту в целом

для выборки с незаконченным высшим и высшим образованием

(французская адаптация теста, п=280)

Субтесты Уровень образования II и III
мужчины (п=170) женщины (п=110) средние значения
М σ М σ М σ
"Истории с завершением" 10. 86 1. 81 10. 41 2. 06 10. 68 1. 92
"Группы экспрессии" 8. 74 1. 96 8. 57 8. 67 1. 98
"Вербальная экспрессия" 8. 36 2. 16 8. 63 2. 64 8. 47 2. 36
"Истории с дополнением" 7. 64 2. 44 7. 57 2. 12 7. 61 2. 32
Композитная оценка 35. 59 5. 79 35. 13 6. 24 35. 41 5. 96

 

 


 


Рис. 1. Модель структуры интеллекта Дж. Гилфорда (1967).

Штриховкой выделен блок социального интеллекта

(способности к познанию поведения).

 


несомненным достоинствам этой модели можно отнести сле­дующие моменты.

1. Дж. Гилфорд предложил расширенную концепцию интел­лекта, которая представляет собой самое полное, на сегодняш­ний день, системное описание интеллектуальных способностей человека *.

2. Модель Дж. Гилфорда обладает эвристической силой -она позволяет прогнозировать выделение интеллектуальных спо­собностей, которые пока еще не выявлены в экспериментальных исследованиях.

3. Вследствие полноты системного описания модель Дж. Гил­форда позволяет классифицировать практически все известные интеллектуальные тесты, а также расширяет на содержательном уровне их интерпретационные возможности. Поясним это кон­кретными примерами.

Пример 1. "Корректурная проба" в соответствии с моделью Дж. Гилфорда измеряет фактор "Оценивание символических элементов" (ESU) - сравнение символических элементов по оп­ределенному критерию с целью выявления элементов с задан­ными свойствами. "Арифметический субтест" теста Векслера из­меряет фактор "Конвергентная продуктивность символических выводов" (NSI) - поиск единственного решения символических задач и получение логических выводов, выходящих за пределы имеющейся информации. Субтест "Сходство" теста Векслера из­меряет фактор "Оценивание семантических отношений" (EMR) -сравнение понятий с целью установления семантических отно­шений между ними.

Пример 2. Landig, Naumann (1978), Tucker (1972), исходя из гилфордовской модели, разработали новые подходы к интерпре­тации результатов теста Стенфорда-Бине [20].


ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Средние значения оценок по отдельным субтестам и тесту в целом

(российская адаптация теста, п=210)

  Субтесты Характеристики выборки
Преподаватели лицеев, высшее образование, средний возраст - 44 года, п=86 Студенты педуниверситета (математический, исторический, индустриально-педагогический факультеты), средний возраст - 19 лет, п=124
М σ М σ
"Истории с завершением" 7. 28 1. 94 9. 0 2. 13
"Группы экспрессии" 7. 83 2. 29 8. 47 2. 5
"Вербальная экспрессия" 8. 47 1. 73 8. 85 2. 49
"Истории с дополнением" 6. 61 2. 32 6. 79 1. 9
Композитная оценка 30. 11 5. 85 33. 32 5. 25

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Нормативные таблицы для определения стандартных значений

по отдельным субтестам и тесту в целом

(российская адаптация теста, п=210, для возрастной группы 18-55 лет)

Стандарт-ные значе-ния Субтесты   Композитная оценка
"Истории с завершением" Труппы экспрессии" "Вербальная экспрессия" "Истории с дополнением"
0-2 0-2 0-2 0-1 . 0-12
3-5 3-5 3-5 2-4 13-26
6-9 6-9 6-9 5-8 27-37
10-12 10-12 10-11 9-11 38-46
13-14 13-15 12-14 47-55

 

Примечание: М - среднеарифметическое значение;

σ- стандартное отклонение.

 

Заключение

Применение методики исследования социального интеллекта для решения психодиагностических и психокоррекционных задач представляется перспективным именно сейчас, когда в разных об­ластях внедрения психологического знания утверждается гуманис­тический, личностно-ориентированный подход, разрабатываются новые эффективные технологии психотерапевтического взаимодей­ствия, опирающиеся на актуализацию внутренних ресурсов челове­ка и апеллирующие к его позитивному социальному мышлению.

Многочисленные исследования подтверждают большой диагностический и прогностический потенциал методики, созданной Дж. Гилфордом и М. Салливеном. Этот потенциал определяется не толь-. ко конструктивными возможностями теста в сфере измерения спо­собностей к прогнозу поведения, анализу межличностных отноше­ний, распознанию смысла вербальной и невербальной экспрессии. Дополнительные возможности методики, впервые представленные в данном руководстве, касаются ее использования для прогноза про­фессиональной успешности и оценки коммуникативной компетентности учителей, а также в качестве косвенного индикатора социаль­ной зрелости, уровня самосознания личности, особенностей Я-концепции, социально-перцептивных и эмотивных способностей.

Методика исследования социального интеллекта занимает про­межуточное место между тестами общего интеллекта и тестами личности. Путь от введения понятия "социальный интеллект" до со­здания соответствующего измерительного инструмента занял 40 лет, еще 35 лет понадобилось для того, чтобы этот интереснейший диа­гностический инструмент появился у нас. Автор руководства надеет­ся, что методика займет достойное место в арсенале практических психологов России. В плане дальнейших исследований автору пред­ставляются перспективными следующие направления: получение данных на клиническом материале; обследование детей и подрост­ков; изучение, при измененной процедуре тестирования, проектив­ных возможностей стимульного материала и способности оригиналь­но и с юмором разрешать межличностные проблемы.

46
4. Модель Дж. Гилфорда дает возможность определить спе­цифику интеллектуальной активности в зависимости от выпол­няемой задачи, выяснить, какая способность актуализируется при решении конкретных проблем.

Примеры. При заучивании грамматических правил актуали­зируется фактор "Запоминание семантических преобразований" (ММЕ); при восприятии сигналов азбуки Морзе - фактор "Опо­знание символических элементов" (CSU); при выборе нового маршрута движения к месту работы - фактор "Оценивание пове­денческих трансформаций" (ЕВТ).

5. Модель Дж. Гилфорда открыла пути для измерения и развития творческих способностей, так как выделенное им ди­вергентное мышление является основанием креативности. На базе этой концепции разработаны южнокалифорнийские тесты легкости, гибкости, оригинальности и точности мышления, тесты творческого мышления Торренса, а также программа "S0I", предназначенная для обучения одаренных детей. Практика пока­зывает, что модель может быть также эффективно использована для создания программ психологической коррекции слабоуспевающих учащих и детей с ЗПР.

6. Модель Дж. Гилфорда применяется в целях патопсихологической диагностики. Она позволяет интерпретировать данные об изолированной утрате психических функций при локализован­ных повреждениях мозга [4].

Пример. Нарушение зрительного восприятия при поврежде­нии правой височной доли может быть интерпретировано как снижение по фактору "Познание образных импликаций" (CFI) -нарушение способности делать логические заключения на осно­ве познания образного содержания.

7. И наконец, модель Дж. Гилфорда очень технологична, она позволяет разрабатывать процедуры диагностики психических фе­номенов, уже открытых описательной психологией, но еще не из­меренных в психологии экспериментальной. Именно такая судьба выпала в психологии феномену "социального интеллекта".

Благодаря исследованиям Дж. Гилфорда 1950-1967 годов [18, 25], термин "социальный интеллект", предложенный Э. Торндайком еще в

1920 году [27], перешел в разряд измеряемых конструктов, а значит, обрел подлинную реальность для психологической практики.







Дата добавления: 2015-10-15; просмотров: 1673. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.028 сек.) русская версия | украинская версия