Введение. Перед Вами новая для русскоязычного читателя психодиагностическая методика, которая уже более тридцати лет широко применяется как у себя на родине - в
Перед Вами новая для русскоязычного читателя психодиагностическая методика, которая уже более тридцати лет широко применяется как у себя на родине - в Америке, - так и в европейских странах. Методика представляет собой батарею стандартизированных тестов, направленных на диагностику различных аспектов одного из наиболее интересных психических феноменов - социального интеллекта (способности понимать и прогнозировать поведение людей в разных житейских ситуациях, распознавать намерения, чувства и эмоциональные состояния человека по невербальной и вербальной экспрессии). Термин "социальный интеллект" был введен в психологию Э. Торндайком в 1920 году для обозначения "дальновидности в межличностных отношениях" [27]. Многие известные психологи внесли свою лепту в интерпретацию этого понятия. В 1937 году Г. Оллпорт связывал социальный интеллект со способностью высказывать быстрые, почти автоматические суждения о людях, прогнозировать наиболее вероятные реакции человека. Социальный интеллект, по мнению Г. Оллпорта, - особый "социальный дар", обеспечивающий гладкость в отношениях с людьми, продуктом которого является социальное приспособление, а не глубина понимания [15]. И наконец, в 60-е годы Дж. Гилфорд, создатель первого надежного теста для измерения социального интеллекта, рассматривал его как систему интеллектуальных способностей, независимых от фактора общего интеллекта и связанных, прежде всего, с познанием поведенческой информации. Возможность измерения социального интеллекта вытекала из общей модели структуры интеллекта Дж. Гилфорда. Поэтому в данном руководстве значительное внимание уделено описанию этой модели как теоретической основы построения методики. В отечественной психологии понятие "социальный интеллект" было введено Ю. Н. Емельяновым: "Сферу возможностей субъект-субъектного познания индивида можно назвать его социальным интел-
лектом, понимая под этим устойчивую, основанную на специфике мыслительных процессов, аффективного реагирования и социального опыта способность понимать самого себя, а также других людей, их взаимоотношения и прогнозировать межличностные события" [З]. Значение данной стороны психики с особой наглядностью обнаруживается на многочисленных примерах, когда люди, отличающиеся высокими достижениями в изучении явлений материального мира (имеющие высокий общий предметно-ориентированный интеллект), оказываются беспомощными в области межличностных отношений. Методика исследования социального интеллекта вносит заметный вклад в преодоление существующей диспропорции между большим количеством традиционных тестов интеллекта и недостатком методик для диагностики способностей к межличностному познанию. Предлагаемый адаптированный вариант тестовой батареи базируется на результатах французской адаптации, обобщенных в руководстве Парижского центра прикладной психологии 1977 года* [23]. По сравнению с французским руководством, в данной работе существенно расширен раздел о теоретических основах построения методики, дополнены разделы о надежности и валидности, внесены некоторые коррективы в процедуру проведения в соответствии со спецификой отечественных социокультурных условий. Приводятся результаты стандартизации методики на российской выборке. Расширены интерпретационные возможности теста, впервые предпринята попытка интерпретации выделенных профилей структуры социального интеллекта. Описаны диагностические возможности теста для прогноза успешности педагогической деятельности и для оценки коммуникативной компетентности учителей. К несомненным достоинствам методики относятся: Содержание Введение ………………………………………………………………..3 1. Концептуальные основы методики исследования социального интеллекта ………………………………………..…..7 1. 1. Модель структуры интеллекта Дж. Гилфорда …………..… 7 1. 2. Социальный интеллект и проблема его измерения ……..…12 2. Характеристика методики исследования социального интеллекта …..………………………………………………………..…..16 2. 1. Краткое описание методики ……………………………………….16 2. 2. Надежность методики ………………………………………………18 2. 3. Валидность методики ……………………………………………....19 3. Процедура тестирования..…………………………………………………24 3. 1. Правила предъявления субтестов. Инструкции ……………….24 3. 2. Комментарии по содержанию стимульного материала ………29 4. Обработка тестовых данных ……………………………………………..32 5. Интерпретация результатов тестирования ……………………………34 5. 1. Интерпретация отдельных субтестов..…………………………..34 5. 2. Интерпретация композитной оценки социального интеллекта..………………………………………………38 5. 3. Возможности уточнения интерпретации по профилям социального интеллекта.………………………………………………..41 6. Использование методики исследования социального интеллекта для прогноза успешности педагогической деятельности и оценки коммуникативной компетентности учителей …………………………………………………………………...43 Заключение …………………………………………………………………….46 Приложения …………………………………………………………………….47 Литература ……………………………………………………………………..50
|
