Задача 7. Денис М., 6 років. Звернулася мати на консультацію зі скаргою на затримку у формуванні мовлення та дивну пове­дінку

Денис М., 6 років. Звернулася мати на консультацію зі скаргою на затримку у формуванні мовлення та дивну пове­дінку.

За словами матері, дитина народилася вчасно, з нормаль­ною вагою і зростом. Відмовлялася брати грудь, довгий час не формувався «комплекс пожвавлення». Незважаючи на це, ран­ній розвиток відповідав нормі, перші слова з'явилися в 9 міс., навички ходіння —в 1 рік і 2 міс. Дитячий садок дитина не відвідує, виховується вдома. В даний час у дитини наявне фра­зове мовлення з аграматизмами: плутаються займенники, себе зве «ти» або «Денис», матір може назвати «я». З усіх запитань вживається тільки «де?», та й те вкрай рідко. Мова являє собою коментар усіх подій, що відбуваються з дитиною, його дій та бажань. Часто трапляються неологізми, іноді незрозумілі для оточуючих: «чурляка», «небияк» і т. ін. Нові, подібні за звучан­ням слова дитина може повторювати протягом декількох днів, не цікавлячися їхнім змістом.

Моторика розвинута слабко, дії часто стереотипні: розгой­дування, переступання з ноги на ногу; малює одночасно правою та лівою рукою, інколи двома відразу. Олівець утримує в кулаці.

Себе дитина обслуговує: самостійно їсть, одягається. Вира­жена вибірковість у їжі, страх перед новими стравами. Крім цього, Денис боїться собак, гучних звуків, уникає спілкування з дітьми. Матір турбують такі особливості дитини. Вона хотіла б вирішити питання про форму та місце навчання. Дитина вміє читати, рахувати в межах 100, легко читає тризначні числа.

При патопсихологічному обстеженні контакт із дитиною вдається встановити тільки в процесі спільного малювання. До того Денис ходить по кабінету, торкається предметів та меблів, обстежує їх. Іграшки іноді лиже. На присутність у кімнаті психолога ніяк не реагує. У ході сумісного малювання називає тему свого малюнка: «Денис малювати їжаків» і малює підряд на п'яти аркушах однакових їжаків. Можливе малювання на прохання експериментатора. Інші завдання не виконуються, помітна реакція пасивного протесту. Можливе виконання не­складних інструкцій: «Дай м'яча», «Поклади олівець». Зорового контакту із психологом немає, на дотик реакція уникнення.

Невдалі, з точки зору дитини, малюнки вона відразу рве й кидає обривки в куток кабінету; вдалі — вирізує і намагається наклеїти на стіну кабінету. По допомогу не звертається ні до психолога, ні до матері.

1. Який тип порушення психічного розвитку можливий у даному випадку?

2. Консультація якого фахівця обов'язкова?

3. Чи можливе навчання в масовій школі?