Задача 2. Оля П., 8 років. Звернулася вчителька зі скаргою на неус­пішність та порушення поведінки на уроках

Оля П., 8 років. Звернулася вчителька зі скаргою на неус­пішність та порушення поведінки на уроках. Дівчинка важко засвоює навички читання, писання, лічби, на уроках іноді підводиться з-за парти, вигукує, б'ється на перервах з дітьми.

Із бесіди з матір'ю вдалося з'ясувати, що дівчинка наро­дилася, зростала й розвивалася нормально до 5 років. У 5-річ­ному віці перенесла важку форму кору з явищами менінгіту. Після цього стала дратівливою, рухово розгальмованою. Перед вступом до школи Оля впала з гойдалки й декілька днів прове­ла в лікарні зі струсом мозку. Тепер дівчинка з труднощами готує домашні завдання, негативно ставиться до них, непоси­дюща.

Під час патопсихологічного дослідження виявлена виснажуваність за гіпостенічним типом. Обсяг і довільна концен­трація уваги недостатні.

Механічне запам'ятовування утруднене, осмислювання, асоціативне запам'ятовування значно кращі. Інтелект — нижня межа вікової норми. При дослідженні функцій мислення зафік­совано окремі рішення у «вилученнях» і «класифікації», що ґрунтуються на конкретних наочних ознаках. При звертанні уваги на помилки можлива самостійна корекція.

Емоції лабільні. Самооцінка дещо завищена, але є точне уявлення про ставлення до себе з боку оточуючих.

Нейропсихологічне дослідження показало, що зоровий і слуховий гнозис не порушені, сомато-сенсорний гнозис — із окремими помилками. Рішення конструктивних завдань—у повільному темпі. Фонематичний слух без порушень. Імпре-сивне мовлення порушене, особливо розуміння складних лек­сико-граматичних конструкцій. Слухова пам'ять недостатня.

Таким чином, виявлено локальні ураження кори головного мозку, переважно тім'яних відділів.

1. Яка причина порушень?

2. Як може бути вирішене питання про навчання?

[? | Задача З

Андрій М., 9 років. Звернулася вчителька зі скаргою, що учень не засвоює навичок читання і писання, дублює програму 3-го класу. Поведінка на уроках та перервах без порушень. Успішність із математики та інших дисциплін — середня.

Із бесіди з матір'ю з'ясувалося, що дитина народилася, зростала й розвивалася нормально. Розвиток мовлення дещо затримувався: вимовляти окремі слова Андрій почав близько 1, 5 років, фразове мовлення розвинулося близько 4-го року життя. Були порушення у вимові окремих звуків, дитина відві­дувала логопеда в поліклініці протягом 3-х місяців. Після цього мати припинила заняття, вважаючи їх неефективними. Андрій відвідував дитячий садок, але на момент вступу до школи знав тільки окремі літери, читати не вмів. Весь період навчання в школі мати регулярно займається з дитиною вдома, прочитує йому всі завдання вголос.

Під час патопсихологічного обстеження хлопчик охоче йде на контакт, справляється із запропонованими завданнями.

Спостерігається певна виснажуваність психічних процесів за гіпостенічним типом. Обсяг, концентрація та переключуваність уваги не порушені.

Слухо-мовна пам'ять недостатня, висока норма запам'я­товування невербалізованих фігур. Під час дослідження інте­лекту виявляється нерівномірність його розвитку: виконання невербальних тестів — висока норма, вербальних — нижча межа норми. Утруднені фонематичний аналіз та синтез слова, обстежуваний плутає окремі фонеми: «ш», «с», «ц»; під час фонематичного аналізу до цього додається пропускання голос­них. Такого типу помилки трапляються і на письмі.

Самооцінка занижена, дитина вважає себе «дурнем», «нездібним». Рівень вимог, зокрема при виконанні вербальних тестів, низький. Спостерігається виражена шкільна тривож­ність.

1. Яка можлива причина неуспішності?

2. Які порушення первинні, які вторинні?

3. Консультація якого фахівця є обов'язковою?