Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Конкретно-методологические принципы педагогических исследований 12 страница




Доверь свою работу кандидату наук!
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

ний, учит понимать и ценить идеи гуманизма, их общечеловече­ский характер.

Важным условием воспитания гуманности является организа­ция коллективной учебной, общественно полезной деятельности, особенно таких ее видов, где учащиеся поставлены в ситуации непосредственного проявления заботы о других, оказания помо­щи и поддержки, защиты младшего, слабого. Такие ситуации мо­гут непосредственно возникать в процессе совместной деятельно­сти, а могут быть специально предусмотрены педагогом.

Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения

Дисциплина отражает соответствие поведения и образа жизни человека правилам и нормам, сложившимся в обществе. Дисципли­нированность как качество личности характеризует ее поведение в различных сферах жизни и деятельности и проявляется в выдер­жанности, во внутренней организованности, в ответственности, готовности подчиняться и личным и общественным целям, уста­новкам, нормам и принципам.

Школьная дисциплина — одна из форм проявления дисцип­лины общественной. Это принятый порядок в стенах учебного за­ведения, соблюдение учащимися правил взаимоотношений с уча­щимися и учителями, принятых правил и предписаний. Являясь составной частью нравственности, дисциплина учащихся основа­на на личной ответственности и сознательности, она готовит ре­бенка к социальной деятельности.

Предполагая элементы подчинения требованиям коллектива, большинства, дисциплина должна рассматриваться в контексте свободы личности, как субъективная способность личности к са­моорганизации. Способность личности выбирать свою линию по­ведения в различных обстоятельствах (самоопределение) являет­ся нравственной предпосылкой ответственности за свои поступки. Обладая самодисциплиной, школьник защищает себя от случай­ных внешних обстоятельств, увеличивая тем самым степень соб­ственной свободы.

Дисциплинированность как личностное качество имеет разные уровни развития, что находит свое отражение в понятии культура поведения. Оно включает в себя различные стороны нравственного поведения личности; в ней органически слиты культура обще­ния, культура внешности, культура речи и бытовая культура. Вос­питание культуры общения у детей требует формирования дове­рия, доброты к людям, когда нормами общения становятся вежливость, внимательность. Важно научить детей поведению с родными, друзьями, соседями, посторонними людьми, в транс­порте, общественных местах. В семье и школе необходимо позна­комить детей с ритуалами поздравлений, вручения подарков,

высказывания соболезнования, с правилами ведения деловых, телефонных разговоров и др.

Культура внешности складывается из умения элегантно, со вку­сом одеваться, выбирать свой стиль, соблюдать личную гигиену, из умения управлять своими жестами, мимикой, походкой, дви­жениями. Культура речи — это умение вести дискуссию, пони­мать юмор, использовать выразительные языковые средства в раз­ных условиях общения, владеть нормами устного и письменного литературного языка. Одно из направлений работы по формиро­ванию культуры поведения — воспитание эстетического отноше­ния к предметам и явлениям повседневной жизни, рациональная организация своего жилища, аккуратность в ведении домашнего хозяйства, умение вести себя за столом во время приема пищи и т. п. Культура поведения детей в значительной мере формирует­ся под влиянием личного примера учителей, родителей, старших школьников, традиций, сложившихся в школе и семье.

Экологическая культура учащихся

Стремительно развивающееся движение за охрану природы охватило весь мир. В современной науке понятие «экология» ха­рактеризуется единством биологического, социального, экономи­ческого, технического, гигиенического факторов жизни людей. На этом основании правомерно выделение социальной, технической, медицинской экологии, рассматривающих поведение человека в природе.

Цель формирования экологической культуры школьников со­стоит в воспитании ответственного, бережного отношения к при­роде. Достижение этой цели возможно при условии систематиче­ской работы школы по формированию у учащихся системы научных знаний, направленных на познание процессов и результатов вза­имодействия человека, общества и природы, экологических цен­ностных ориентации, норм и правил в отношении к природе, потребности в общении с природой и готовности к природоохра­нительной деятельности, умений и навыков по изучению и охра­не природы.

Формирование экологической культуры школьников осуществ­ляется как в учебном процессе, так и во внеучебной деятельности. В педагогической науке (И.Д.Зверев, А.Н.Захлебный, И.Т.Суро-вегина и др.) определены основные принципы экологического образования школьников и формирования их экологической куль­туры. К числу таких принципов относятся: междисциплинарный подход в формировании экологической культуры; систематичность и непрерывность изучения экологического материала; единство интеллектуального и эмоционально-волевого начал в деятельно­сти учащихся по изучению и улучшению окружающей природной

среды; взаимосвязь глобального, национального и краеведческо­го раскрытия экологических проблем в учебном процессе.

Междисциплинарный подход требует точного определения ме­ста и роли каждого предмета в общей системе экологического образования. Такой подход предполагает взаимное согласование содержания, форм и методов экологического образования, еди­ную логику развития ведущих идей и понятий, их последователь­ное изучение и углубление. Систематичность и непрерывность эко­логического образования достигаются при условии учета ступеней обучения (начального, неполного среднего, полного общего об­разования), Возрастных и индивидуальных особенностей учащих­ся. Единство интеллектуального и эмоционально-волевого начал нацеливает целостный педагогический процесс на взаимосвязь изу­чаемых знаний о природных и социальных факторах среды с чув­ственным их восприятием, эстетическим переживанием. Важно в процессе формирования экологической культуры раскрывать пе­ред школьниками положительные и отрицательные воздействия человека на природу в масштабе конкретного региона, мира в целом.

§4. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация

школьников

Задачи и содержание трудового воспитания

Трудовое воспитание ребенка начинается с формирования в семье и школе элементарных представлений о трудовых обязанностях. Труд был и остается необходимым и важным средством развития пси­хики и нравственных представлений личности. Трудовая деятель­ность должна стать для школьников естественной физической и интеллектуальной потребностью. Трудовое воспитание тесно свя­зано с политехнической подготовкой учащихся. Политехническое образование обеспечивает знание основ современной техники, технологии и организации производства; вооружает учащихся об­щетрудовыми знаниями и навыками; развивает творческое отно­шение к труду; способствует правильному выбору профессии. Та­ким образом, политехническое образование является базой тру­дового воспитания.

В условиях общеобразовательной школы решаются следующие задачи трудового воспитания учащихся:

формирование у учащихся положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, высоких социальных мотивов тру­довой деятельности;

развитие познавательного интереса к знаниям, стремления применять знания на практике, развитие потребности в творче­ском труде;

воспитание высоких моральных качеств, трудолюбия, долга и ответственности, целеустремленности и предприимчивости, де­ловитости и честности;

вооружение учащихся разнообразными трудовыми умениями и навыками, формирование основ культуры умственного и физи­ческого труда.

Содержание трудового воспитания определяется названными задачами, а также рядом хозяйственно-экономических факторов, производственными условиями района, области, возможностями школы, ее материальной базой, преподавательскими кадрами, традициями школы и т.д.

Содержательную основу трудового воспитания школьников составляют следующие виды труда.

Учебный труд школьника включает в себя труд умственный и физический. Умственный труд является наиболее напряженным, требует больших волевых усилий, терпения, усидчивости. При­вычка к повседневному умственному труду имеет большое значе­ние для всех видов трудовой деятельности. Школьными програм­мами предусмотрен физический труд на уроках трудового обучения в учебных мастерских и на пришкольных участках. В процессе фи­зического труда создаются условия для проявления детьми нрав­ственных качеств, коллективизма, взаимопомощи, уважения к людям и результатам их деятельности.

Общественно полезный труд организуется в интересах членов всего коллектива и каждого ребенка в отдельности. Он включает в себя труд по самообслуживанию в школе и дома (уборка класса, школьной территории, бытовой труд дома, уход за насаждениями и др.), летнюю работу на полях во время школьных каникул, ра­боту в школьных строительных отрядах, школьных лесничествах, тимуровскую работу.

Производственный труд школьников предполагает их участие в создании материальных ценностей. В процессе этого труда уча­щиеся вступают в производственные отношения, познают смысл экологических понятий и категорий, у них развиваются профес­сиональные интересы, склонности, потребности в труде. Рос­сийская школа имеет богатый опыт включения детей в произво­дительный труд — это ученические производственные мастерские и цехи, школьные районные и межрайонные заводы и т.п. При­общение школьников к производственному труду не теряет своей актуальности и целесообразности и сегодня.

Педагогические условия организации трудового воспитания

Успех трудового воспитания зависит от его правильной орга­низации, соблюдения следующих педагогических условий.

I. Подчинение труда детей учебно-воспитательным задачам, ко­торое достигается в процессе взаимопроникновения целей учеб­

ного, общественно полезного и производительного труда. В обще­ственно полезном и производительном труде учащихся должны находить практическое применение знания и умения, получен­ные в учебном процессе. И наоборот, в учебном процессе, в до­машнем трудеi кружковой работе, на занятиях в учреждениях до­полнительного образования решаются задачи трудового обучения и воспитания детей.

2. Сочетание общественной значимости труда с личными ин­тересами школьника. Дети должны быть убеждены в целесооб­разности и полезности предстоящей деятельности для общества, их семьи и для себя. Смысл труда раскрывается учащимся с уче­том их возраста, индивидуальных интересов и потребностей. Пе­дагогический опыт В. А. Сухомлинского наглядно показывает эф­фективность соблюдения данного педагогического условия. Ученики В. А. Сухомлинского решили использовать пустующий косогор. Они его вспахали, засадили виноградом, ухаживали, спасали от замо­розков, а когда вырастили виноград, первые грозди вынесли пря­мо из сада ветеранам войны и труда, пенсионерам, жителям села.

3. Доступность и посильность трудовой деятельности. Непосиль­ный труд нецелесообразен уже потому, что он, как правило, не приводит к достижению желаемого результата. Такой труд подры­вает духовные и физические силы детей, веру в себя. Из этого не следует, однако, что труд детей не должен требовать от них ника­кого напряжения сил, — трудовые задания подбираются в соот­ветствии с силами и способностями учащихся.

4. Добросовестность и обязательность трудовой деятельности учащихся. Иногда учащиеся с энтузиазмом берутся за дело, но быстро теряют к нему интерес. Задача учителя состоит в том, что­бы в процессе выполнения взятого обязательства поддерживать у детей желание довести работу до конца, приучить их работать си­стематически и равномерно. В отдельных случаях классный кол­лектив вправе потребовать от школьников выполнения взятого обязательства.

5. Сочетание коллективных и индивидуальных форм трудовой деятельности. С одной стороны, необходимо сотрудничество де­тей в звеньях, бригадах, цехах, с другой — каждый член детского коллектива должен иметь конкретное задание, уметь его выпол­нять, нести ответственность за качество и своевременность его исполнения.

Эффективное трудовое воспитание — фундамент творческой активности и нравственного становления личности учащихся.

Профессиональная ориентация школьников

Профессиональная ориентация — это обоснованная система со­циально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологи­

ческих, производственно-технических мер, направленных на оказа­ние помощи учащимся и молодежи в профессиональном самоопреде­лении. Правильно выбранная профессия соответствует интересам и склонностям человека, находится в полной гармонии с призва­нием. В таком случае профессия приносит радость и удовлетворе­ние. Социальная значимость и удовлетворенность профессией по­вышаются, если она отвечает современным потребностям общества, престижна, носит творческий характер, высоко оце­нивается материально.

Мир профессий очень подвижен: одни профессии уходят в прошлое, другие — появляются. Их число неизменно увеличива­ется. Поэтому школьники нуждаются в разносторонней информа­ции о профессиях, в квалифицированном совете на этапе выбора жизненного пути, в поддержке и помощи в начале профессио­нального становления.

Система профессиональной ориентации включает в себя сле­дующие компоненты: профессиональное просвещение (профин-формация), профессиональная диагностика, профессиональная консультация, профессиональный отбор, профессиональная адап­тация.

Профессиональное просвещение имеет своей целью сообщение школьникам определенных знаний о социально-экономических, психофизиологических особенностях тех или иных профессий. С работы по профессиональному просвещению начинается озна­комление детей и подростков с профессиями, с потребностями конкретного района, города в рабочих руках. Учителя, классные руководители, родители могут активно влиять на правильный вы­бор профессии, на формирование профессиональных мотивов.

Профессиональная диагностика осуществляется специалистами по отношению к каждому конкретному человеку с использовани­ем различных методик. В ходе профессиональной диагностики изу­чаются особенности высшей нервной деятельности человека, со­стояние его здоровья, интересы и мотивы, ценностные ориента­ции, установки в выборе профессии.

Профессиональная консультация заключается в оказании помо­щи, советах специалистов (психологов, врачей, педагогов), в ус­тановлении соответствия между требованиями, предъявляемыми к профессии, и индивидуально-психологическими особенностя­ми личности. Различают несколько типов профконсультаций. В ходе справочно-информационной консультации школьника знакомят более глубоко с содержанием профессии, требованиями к ней, возможностями трудоустройства, повышения профессионально­го мастерства. Диагностическая индивидуальная профконсульта-ция имеет своей целью определение возможных областей деятель­ности, в которых ученики могут наиболее успешно трудиться. Результатом диагностической индивидуальной профконсультаций

должно быть определение не одной какой-либо профессии, а груп­пы родственных профессий. Медицинская профконсультация устанавливает степень соответствия здоровья человека требова­ниям профессии.

Профессиональный отбор направлен на предоставление личности свободы выбора в мире профессий. Его осуществляют учебные за­ведения, предъявляющие определенные требования к поступаю­щим в них, или учреждения, принимающие человека на работу. При профессиональном выборе необходимо учитывать семейные традиции, мнение друзей, мотивы удовлетворенности трудом и др.

Профессиональная адаптация — это процесс вхождения моло­дого человека в профессиональную деятельность, приспособле­ние к системе производства, трудовому коллективу, условиям труда, особенностям специальности. Успешность адаптации явля­ется показателем правильности выбора профессии.

Компоненты профориентации взаимосвязаны, соподчинены. Проведение профориентации в школе во многом зависит от воз­растных особенностей школьников. На ступени начальной школы формируется положительное отношение учащихся к труду, пока­зывается важность и необходимость их труда для общества, сила и красота труда, формируется потребность быть полезным людям. На ступени неполной средней школы раскрываются нравствен­ные основы выбора жизненного пути, учащиеся знакомятся с конкретными видами трудовой деятельности, расширяется круг их представлений о труде взрослых. Ученикам предоставляется возможность ознакомиться с практическим применением дости­жений науки в сфере промышленного и сельскохозяйственного производства. На ступени полной средней школы профессиональ­ные интересы школьников более дифференцированы, осознанны. Учащиеся в процессе профориентации получают более полные сведения об экономике производства, уровне механизации и ав­томатизации. Старшеклассники принимают решение о выборе профессии, у большинства из них четко определяются мотивы учебной деятельности.

Формирование основ экономической культуры школьников

Под формированием экономической культуры понимается выработка ясного представления об экономических закономерно­стях развития общества и воспитание на этой основе таких ка­честв личности, которые необходимы ей в производственно-эконо­мической деятельности. Формирование экономической культуры неразрывно связано с подготовкой выпускника к жизни, труду, она — одно из необходимых условий становления гражданской позиции личности. В целостном педагогическом процессе решает­ся ряд задач формирования экономической культуры школьни­

ков. Важнейшие из них: формирование у учащихся экономичес­кого мышления; воспитание качеств характера рачительного хо­зяина-гражданина: бережливости, практичности, хозяйственнос­ти; овладение элементарными навыками экономического анали­за, привычками экономии и расчетливости. Указанные задачи могут быть решены при соответствующей работе по формированию эко­номических знаний о труде и производстве, умений и навыков организационно-экономической деятельности, предприниматель­ства.

Экономическая культура формируется в процессе изучения практически всех учебных предметов. Но особенно большие воз­можности для развития экономической культуры личности зало­жены в таких предметах, как история, география, трудовое обу­чение, химия, биология. В учебных курсах содержится богатый арсенал экономических знаний и возможностей организации эко­номической деятельности учащихся. Задача здесь состоит прежде всего в том, чтобы в рамках школьных дисциплин и сложившейся практики политехнического образования, общественно полезно­го и производительного труда упорядочить, обновить и система­тизировать экономические знания и умения, расширить сферу экономической деятельности в меняющихся социально-экономи­ческих условиях.

В системе формирования экономической культуры использу­ются многообразные формы и методы: беседа, рассказ, лекции, решение производственных задач, экскурсии. Большое место уде­ляется игровым формам проведения занятий в учебной и вне-учебной деятельности. Это могут быть деловые игры, подготовка экономического обоснования решения производственных задач, выполнение экономических расчетов, определение экономической эффективности трудовой деятельности, изобретений и т.д.

Целесообразно приобщать учащихся к проведению экономи­ческого анализа процесса и результатам труда в ученических бри­гадах, лесничествах, цехах; распределению и использованию кол­лективно заработанных средств и др. Экономическое воспитание учащихся обогащает целостный педагогический процесс, придает ему предметно-жизненную, личностно-ориентированную направ­ленность.

§ 5. Формирование эстетической культуры учащихся

Понятие об эстетической культуре личности

Формирование эстетической культуры — это процесс целена­правленного развития способности личности к полноценному воспри­ятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и действи­тельности. Он предусматривает выработку системы художественных

представлений, взглядов и убеждений, обеспечивает удовлетво­рение от того, что является действительно эстетически ценным. Одновременно с этим у школьников воспитываются стремление и умения вносить элементы прекрасного во все стороны бытия, бороться против всего уродливого, безобразного, низменного, а также готовность к посильному проявлению себя в искусстве.

Формирование эстетической культуры — не только расшире­ние художественного кругозора, списка рекомендуемых книг, ки­нофильмов, музыкальных произведений, но и организация че­ловеческих чувств, духовного роста личности, регулятор пове­дения. Если проявление стяжательства, мещанства, пошлости отталкивает человека своей антиэстетичностью, если школьник способен чувствовать красоту положительного поступка, поэзию творческого труда — это говорит о его высоком уровне эстети­ческой культуры. И наоборот, есть люди, которые читают рома­ны и стихи, посещают выставки и концерты, осведомлены о событиях художественной жизни, но нарушают нормы обществен­ной морали. Такие люди далеки от подлинной эстетической куль­туры. Эстетические взгляды и вкусы не стали их внутренней при­надлежностью.

Система работы школы по формированию эстетической культуры. Эстетика детской жизни

Человек по натуре своей — художник. Он всюду так или иначе стремится вносить в свою жизнь красоту. Эта мысль М.Горького представляется нам чрезвычайно важной. Эстетическое освоение действительности человеком не ограничивается одной лишь дея­тельностью в области искусства: в той или иной форме оно при­сутствует во всякой творческой деятельности. Другими словами, человек выступает художником не только тогда, когда он непо­средственно создает произведения искусства, посвящает себя по­эзии, живописи или музыке. Эстетическое начало заложено в са­мом человеческом труде, в деятельности человека, направленной на преобразование окружающей жизни и самого себя. Эстетиче­ское отношение человека к действительности обязано своим про­исхождением его трудовой деятельности. Осознание и пережива­ние труда как игры физических и духовных сил, как явления возвышенного, облагораживающего, прекрасного составляют фун­дамент эстетического развития личности.

Для того чтобы детский труд не превращался в тягость и обузу, приносил эстетическое наслаждение, он должен быть одухотво­рен высокой общественно значимой целью, отмечен красотой и точностью движений, строгой экономией времени, вдохновени­ем, увлеченностью. Гармония физических движений рождает внут­реннюю духовную красоту, проявляющуюся в ритме, ловкости,

четкости, радости, самоутверждении. Она воспринимается и оце­нивается детьми как большая эстетическая ценность.

Немало эстетических впечатлений может дать и дает деятель­ность учения. В математике, например, нередко говорят: «Краси­вое, изящное решение или доказательство», понимая под этим его простоту, в основе которой лежит высшая целесообразность, гармония.

Есть своя эстетика в искренних, здоровых, человечных взаи­моотношениях между учащимися и учителями, между воспитан­никами, между старшими и младшими школьниками. Примитив­ные, черствые, неискренние отношения между людьми в семье и школе глубоко ранят личность ребенка, оставляют след на всю жизнь. И наоборот, тонкие, дифференцированные отношения педагогов к учащимся, справедливая требовательность делают ук­лад детской жизни школой воспитания в духе высокой эстетики и морали.

В обиход детской жизни важно вводить элементы эстетическо­го оформления ближайшего окружения и быта.

Важно пробудить у школьников стремление утверждать красо­ту в школе, дома, всюду, где они проводят свое время, занима­ются делом или отдыхают. Чрезвычайно большой интерес в этом плане представляет опыт А. С. Макаренко. В руководимых им учеб­но-воспитательных учреждениях очевидцы отмечали массу цве­тов, сверкающий блеском паркет, зеркала, белоснежные скатер­ти в столовых, идеальную чистоту в помещениях.

Ничем не заменимый источник прекрасного — природа. Она дает богатейший материал для развития эстетического чувства, наблюдательности, воображения. «А воля, а простор, прекрасные окрестности городка, а эти душистые овраги и колыхающиеся поля, а розовая весна и золотистая осень разве не были нашими воспитателями?» — писал К.Д.Ушинский. «Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное вос­питательное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога...»1.

Формирование эстетической культуры средствами искусства

Художественные потенции человека, его эстетические возмож­ности с наибольшей полнотой и последовательностью проявляют­ся в искусстве. Порожденное человеческим трудом искусство на определенном историческом этапе обособляется от материального производства в специфический вид деятельности как одна из форм

Ушинский К.Д. Биографические материалы // Собр. соч.: В 11 т. — М., 1952. — Т. 11.-С. 52-53.

общественного сознания. Искусство воплощает в себе все особен­ности эстетического отношения человека к действительности.

Учебный план общеобразовательной школы включает дисцип­лины художественного цикла — литературу, музыку, изобрази­тельное искусство, они соединяют в себе сложную совокупность самого искусства, науки о нем, навыков практического творче­ства.

Эстетическое развитие личности средствами искусства приня­то в педагогике называть художественным воспитанием. Обраща­ясь непосредственно к произведениям искусства, оно требует раз­вития в человеке умения правильно воспринимать явления красоты. Это не значит, что он должен стать художником-профессионалом или специалистом-искусствоведом. Помимо знания ряда художе­ственных произведений человек должен приобрести некоторый объем сведений из области теории и истории того или иного вида искусства. Такое обогащение непосредственных художественных впечатлений знанием законов искусства и мастерства художника отнюдь не убивает (как это иногда утверждают) эмоционально­сти восприятия. Напротив, эмоциональность эта усиливается, уг­лубляется, а восприятие становится более осмысленным.

Одно из сильных средств воспитания литературного вкуса и эстетической отзывчивости — развитие культуры чтения. На уро­ках родного языка учащиеся учатся воспринимать литературу как искусство слова, воспроизводить образы художественного произ­ведения в своем воображении, тонко подмечать свойства и харак­теристики действующих лиц, анализировать и мотивировать их поступки. Овладевая культурой чтения, ученик начинает задумы­ваться над тем, к чему зовет прочитанная книга, чему учит, при помощи каких художественных средств писателю удается вызвать у читателя глубокие и яркие впечатления.

Развитие художественного вкуса поощряет школьников к эсте­тической деятельности, которая характеризуется определенными результатами и предполагает, что во время занятий искусством учащиеся претворяют в жизнь доступные им элементы прекрас­ного. Исполняя стихотворение, рассказ или сказку, они как бы заново воссоздают предлагаемые автором обстоятельства, ожив­ляя их при помощи собственных мыслей, чувств и ассоциаций, т.е. передают слушающим эмоциональное состояние героя, обога­щенное личным опытом. И как бы ни был мал и ограничен этот опыт, он все же придает исполнению учащегося свежесть и не­повторимое своеобразие.

Основой музыкального воспитания в школе является хоровое пение, которое обеспечивает совместное переживание героиче­ских и лирических чувств, развивает музыкальный слух, память, ритм, гармонию, певческие навыки, художественный вкус. Боль­шое место в школе отводится прослушиванию музыкальных про­

изведений в записи, а также ознакомлению с элементарными основами музыкальной грамоты.

Одним из средств приобщения учащихся к художественной культуре является преподавание изобразительного искусства. Оно призвано развивать у школьников художественное мышление, творческое воображение, зрительную память, пространственные представления, изобразительные способности. Это, в свою оче­редь, требует научить детей основам изобразительной грамоты, сформировать у них умения пользоваться выразительными сред­ствами рисунка, живописи, лепки, декоративно-прикладного искусства. Основами реалистического изображения ученики овла­девают благодаря обучению их таким средствам художественной выразительности, как фактура материала, цвет — линия — объем, светотональность, ритм, форма и пропорция, пространство, ком­позиция.

Важно обеспечить непосредственное ознакомление учащихся с выдающимися произведениями российского, советского, зару­бежного изобразительного искусства и архитектуры, научить по­нимать выразительный язык художника, неразрывную связь со­держания и художественной формы, воспитать эмоционально-эс­тетическое отношение к произведениям искусства. Принцип связи искусства с жизнью реализуется в идейно-тематическом содержа­нии занятий: «Искусство видеть. Ты и мир вокруг тебя», «Искус­ство вокруг нас», «Ты и искусство», «Каждый народ — худож­ник», «Изобразительное искусство и мир интересов человека», «Декоративно-прикладное искусство и жизнь человека».

Возможности художественного образования и эстетического воспитания учащихся, предоставляемые учебным планом и про­граммой, ограниченны. Поэтому они должны быть компенсиро­ваны в системе дополнительного образования.

Большое распространение получили беседы, лекции, встречи за «круглым столом», университеты культуры, клубы друзей ис­кусства. Утвердилась такая форма эстетического воспитания, как музыкальная фонотека, в которую включаются записи лучших исполнителей — солистов, хоровых и оркестровых коллективов. Слушая произведения Глинки, Чайковского, Шостаковича, Рим­ского-Корсакова, Прокофьева, школьники знакомятся с языком и жанрами музыки, изучают музыкальные инструменты, голоса, узнают о жизни и творчестве композиторов.







Дата добавления: 2014-10-22; просмотров: 515. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.023 сек.) русская версия | украинская версия








Поможем в написании
> Курсовые, контрольные, дипломные и другие работы со скидкой до 25%
3 569 лучших специалисов, готовы оказать помощь 24/7