Конкретно-методологические принципы педагогических исследований 12 страница

ний, учит понимать и ценить идеи гуманизма, их общечеловече­ский характер.

Важным условием воспитания гуманности является организа­ция коллективной учебной, общественно полезной деятельности, особенно таких ее видов, где учащиеся поставлены в ситуации непосредственного проявления заботы о других, оказания помо­щи и поддержки, защиты младшего, слабого. Такие ситуации мо­гут непосредственно возникать в процессе совместной деятельно­сти, а могут быть специально предусмотрены педагогом.

Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения

Дисциплина отражает соответствие поведения и образа жизни человека правилам и нормам, сложившимся в обществе. Дисципли­нированность как качество личности характеризует ее поведение в различных сферах жизни и деятельности и проявляется в выдер­жанности, во внутренней организованности, в ответственности, готовности подчиняться и личным и общественным целям, уста­новкам, нормам и принципам.

Школьная дисциплина — одна из форм проявления дисцип­лины общественной. Это принятый порядок в стенах учебного за­ведения, соблюдение учащимися правил взаимоотношений с уча­щимися и учителями, принятых правил и предписаний. Являясь составной частью нравственности, дисциплина учащихся основа­на на личной ответственности и сознательности, она готовит ре­бенка к социальной деятельности.

Предполагая элементы подчинения требованиям коллектива, большинства, дисциплина должна рассматриваться в контексте свободы личности, как субъективная способность личности к са­моорганизации. Способность личности выбирать свою линию по­ведения в различных обстоятельствах (самоопределение) являет­ся нравственной предпосылкой ответственности за свои поступки. Обладая самодисциплиной, школьник защищает себя от случай­ных внешних обстоятельств, увеличивая тем самым степень соб­ственной свободы.

Дисциплинированность как личностное качество имеет разные уровни развития, что находит свое отражение в понятии культура поведения. Оно включает в себя различные стороны нравственного поведения личности; в ней органически слиты культура обще­ния, культура внешности, культура речи и бытовая культура. Вос­питание культуры общения у детей требует формирования дове­рия, доброты к людям, когда нормами общения становятся вежливость, внимательность. Важно научить детей поведению с родными, друзьями, соседями, посторонними людьми, в транс­порте, общественных местах. В семье и школе необходимо позна­комить детей с ритуалами поздравлений, вручения подарков,

высказывания соболезнования, с правилами ведения деловых, телефонных разговоров и др.

Культура внешности складывается из умения элегантно, со вку­сом одеваться, выбирать свой стиль, соблюдать личную гигиену, из умения управлять своими жестами, мимикой, походкой, дви­жениями. Культура речи — это умение вести дискуссию, пони­мать юмор, использовать выразительные языковые средства в раз­ных условиях общения, владеть нормами устного и письменного литературного языка. Одно из направлений работы по формиро­ванию культуры поведения — воспитание эстетического отноше­ния к предметам и явлениям повседневной жизни, рациональная организация своего жилища, аккуратность в ведении домашнего хозяйства, умение вести себя за столом во время приема пищи и т. п. Культура поведения детей в значительной мере формирует­ся под влиянием личного примера учителей, родителей, старших школьников, традиций, сложившихся в школе и семье.

Экологическая культура учащихся

Стремительно развивающееся движение за охрану природы охватило весь мир. В современной науке понятие «экология» ха­рактеризуется единством биологического, социального, экономи­ческого, технического, гигиенического факторов жизни людей. На этом основании правомерно выделение социальной, технической, медицинской экологии, рассматривающих поведение человека в природе.

Цель формирования экологической культуры школьников со­стоит в воспитании ответственного, бережного отношения к при­роде. Достижение этой цели возможно при условии систематиче­ской работы школы по формированию у учащихся системы научных знаний, направленных на познание процессов и результатов вза­имодействия человека, общества и природы, экологических цен­ностных ориентации, норм и правил в отношении к природе, потребности в общении с природой и готовности к природоохра­нительной деятельности, умений и навыков по изучению и охра­не природы.

Формирование экологической культуры школьников осуществ­ляется как в учебном процессе, так и во внеучебной деятельности. В педагогической науке (И.Д.Зверев, А.Н.Захлебный, И.Т.Суро-вегина и др.) определены основные принципы экологического образования школьников и формирования их экологической куль­туры. К числу таких принципов относятся: междисциплинарный подход в формировании экологической культуры; систематичность и непрерывность изучения экологического материала; единство интеллектуального и эмоционально-волевого начал в деятельно­сти учащихся по изучению и улучшению окружающей природной

среды; взаимосвязь глобального, национального и краеведческо­го раскрытия экологических проблем в учебном процессе.

Междисциплинарный подход требует точного определения ме­ста и роли каждого предмета в общей системе экологического образования. Такой подход предполагает взаимное согласование содержания, форм и методов экологического образования, еди­ную логику развития ведущих идей и понятий, их последователь­ное изучение и углубление. Систематичность и непрерывность эко­логического образования достигаются при условии учета ступеней обучения (начального, неполного среднего, полного общего об­разования), Возрастных и индивидуальных особенностей учащих­ся. Единство интеллектуального и эмоционально-волевого начал нацеливает целостный педагогический процесс на взаимосвязь изу­чаемых знаний о природных и социальных факторах среды с чув­ственным их восприятием, эстетическим переживанием. Важно в процессе формирования экологической культуры раскрывать пе­ред школьниками положительные и отрицательные воздействия человека на природу в масштабе конкретного региона, мира в целом.

§4. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация

школьников

Задачи и содержание трудового воспитания

Трудовое воспитание ребенка начинается с формирования в семье и школе элементарных представлений о трудовых обязанностях. Труд был и остается необходимым и важным средством развития пси­хики и нравственных представлений личности. Трудовая деятель­ность должна стать для школьников естественной физической и интеллектуальной потребностью. Трудовое воспитание тесно свя­зано с политехнической подготовкой учащихся. Политехническое образование обеспечивает знание основ современной техники, технологии и организации производства; вооружает учащихся об­щетрудовыми знаниями и навыками; развивает творческое отно­шение к труду; способствует правильному выбору профессии. Та­ким образом, политехническое образование является базой тру­дового воспитания.

В условиях общеобразовательной школы решаются следующие задачи трудового воспитания учащихся:

формирование у учащихся положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, высоких социальных мотивов тру­довой деятельности;

развитие познавательного интереса к знаниям, стремления применять знания на практике, развитие потребности в творче­ском труде;

воспитание высоких моральных качеств, трудолюбия, долга и ответственности, целеустремленности и предприимчивости, де­ловитости и честности;

вооружение учащихся разнообразными трудовыми умениями и навыками, формирование основ культуры умственного и физи­ческого труда.

Содержание трудового воспитания определяется названными задачами, а также рядом хозяйственно-экономических факторов, производственными условиями района, области, возможностями школы, ее материальной базой, преподавательскими кадрами, традициями школы и т.д.

Содержательную основу трудового воспитания школьников составляют следующие виды труда.

Учебный труд школьника включает в себя труд умственный и физический. Умственный труд является наиболее напряженным, требует больших волевых усилий, терпения, усидчивости. При­вычка к повседневному умственному труду имеет большое значе­ние для всех видов трудовой деятельности. Школьными програм­мами предусмотрен физический труд на уроках трудового обучения в учебных мастерских и на пришкольных участках. В процессе фи­зического труда создаются условия для проявления детьми нрав­ственных качеств, коллективизма, взаимопомощи, уважения к людям и результатам их деятельности.

Общественно полезный труд организуется в интересах членов всего коллектива и каждого ребенка в отдельности. Он включает в себя труд по самообслуживанию в школе и дома (уборка класса, школьной территории, бытовой труд дома, уход за насаждениями и др.), летнюю работу на полях во время школьных каникул, ра­боту в школьных строительных отрядах, школьных лесничествах, тимуровскую работу.

Производственный труд школьников предполагает их участие в создании материальных ценностей. В процессе этого труда уча­щиеся вступают в производственные отношения, познают смысл экологических понятий и категорий, у них развиваются профес­сиональные интересы, склонности, потребности в труде. Рос­сийская школа имеет богатый опыт включения детей в произво­дительный труд — это ученические производственные мастерские и цехи, школьные районные и межрайонные заводы и т.п. При­общение школьников к производственному труду не теряет своей актуальности и целесообразности и сегодня.

Педагогические условия организации трудового воспитания

Успех трудового воспитания зависит от его правильной орга­низации, соблюдения следующих педагогических условий.

I. Подчинение труда детей учебно-воспитательным задачам, ко­торое достигается в процессе взаимопроникновения целей учеб­

ного, общественно полезного и производительного труда. В обще­ственно полезном и производительном труде учащихся должны находить практическое применение знания и умения, получен­ные в учебном процессе. И наоборот, в учебном процессе, в до­машнем трудеi кружковой работе, на занятиях в учреждениях до­полнительного образования решаются задачи трудового обучения и воспитания детей.

2. Сочетание общественной значимости труда с личными ин­тересами школьника. Дети должны быть убеждены в целесооб­разности и полезности предстоящей деятельности для общества, их семьи и для себя. Смысл труда раскрывается учащимся с уче­том их возраста, индивидуальных интересов и потребностей. Пе­дагогический опыт В. А. Сухомлинского наглядно показывает эф­фективность соблюдения данного педагогического условия. Ученики В. А. Сухомлинского решили использовать пустующий косогор. Они его вспахали, засадили виноградом, ухаживали, спасали от замо­розков, а когда вырастили виноград, первые грозди вынесли пря­мо из сада ветеранам войны и труда, пенсионерам, жителям села.

3. Доступность и посильность трудовой деятельности. Непосиль­ный труд нецелесообразен уже потому, что он, как правило, не приводит к достижению желаемого результата. Такой труд подры­вает духовные и физические силы детей, веру в себя. Из этого не следует, однако, что труд детей не должен требовать от них ника­кого напряжения сил, — трудовые задания подбираются в соот­ветствии с силами и способностями учащихся.

4. Добросовестность и обязательность трудовой деятельности учащихся. Иногда учащиеся с энтузиазмом берутся за дело, но быстро теряют к нему интерес. Задача учителя состоит в том, что­бы в процессе выполнения взятого обязательства поддерживать у детей желание довести работу до конца, приучить их работать си­стематически и равномерно. В отдельных случаях классный кол­лектив вправе потребовать от школьников выполнения взятого обязательства.

5. Сочетание коллективных и индивидуальных форм трудовой деятельности. С одной стороны, необходимо сотрудничество де­тей в звеньях, бригадах, цехах, с другой — каждый член детского коллектива должен иметь конкретное задание, уметь его выпол­нять, нести ответственность за качество и своевременность его исполнения.

Эффективное трудовое воспитание — фундамент творческой активности и нравственного становления личности учащихся.

Профессиональная ориентация школьников

Профессиональная ориентация — это обоснованная система со­циально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологи­

ческих, производственно-технических мер, направленных на оказа­ние помощи учащимся и молодежи в профессиональном самоопреде­лении. Правильно выбранная профессия соответствует интересам и склонностям человека, находится в полной гармонии с призва­нием. В таком случае профессия приносит радость и удовлетворе­ние. Социальная значимость и удовлетворенность профессией по­вышаются, если она отвечает современным потребностям общества, престижна, носит творческий характер, высоко оце­нивается материально.

Мир профессий очень подвижен: одни профессии уходят в прошлое, другие — появляются. Их число неизменно увеличива­ется. Поэтому школьники нуждаются в разносторонней информа­ции о профессиях, в квалифицированном совете на этапе выбора жизненного пути, в поддержке и помощи в начале профессио­нального становления.

Система профессиональной ориентации включает в себя сле­дующие компоненты: профессиональное просвещение (профин-формация), профессиональная диагностика, профессиональная консультация, профессиональный отбор, профессиональная адап­тация.

Профессиональное просвещение имеет своей целью сообщение школьникам определенных знаний о социально-экономических, психофизиологических особенностях тех или иных профессий. С работы по профессиональному просвещению начинается озна­комление детей и подростков с профессиями, с потребностями конкретного района, города в рабочих руках. Учителя, классные руководители, родители могут активно влиять на правильный вы­бор профессии, на формирование профессиональных мотивов.

Профессиональная диагностика осуществляется специалистами по отношению к каждому конкретному человеку с использовани­ем различных методик. В ходе профессиональной диагностики изу­чаются особенности высшей нервной деятельности человека, со­стояние его здоровья, интересы и мотивы, ценностные ориента­ции, установки в выборе профессии.

Профессиональная консультация заключается в оказании помо­щи, советах специалистов (психологов, врачей, педагогов), в ус­тановлении соответствия между требованиями, предъявляемыми к профессии, и индивидуально-психологическими особенностя­ми личности. Различают несколько типов профконсультаций. В ходе справочно-информационной консультации школьника знакомят более глубоко с содержанием профессии, требованиями к ней, возможностями трудоустройства, повышения профессионально­го мастерства. Диагностическая индивидуальная профконсульта-ция имеет своей целью определение возможных областей деятель­ности, в которых ученики могут наиболее успешно трудиться. Результатом диагностической индивидуальной профконсультаций

должно быть определение не одной какой-либо профессии, а груп­пы родственных профессий. Медицинская профконсультация устанавливает степень соответствия здоровья человека требова­ниям профессии.

Профессиональный отбор направлен на предоставление личности свободы выбора в мире профессий. Его осуществляют учебные за­ведения, предъявляющие определенные требования к поступаю­щим в них, или учреждения, принимающие человека на работу. При профессиональном выборе необходимо учитывать семейные традиции, мнение друзей, мотивы удовлетворенности трудом и др.

Профессиональная адаптация — это процесс вхождения моло­дого человека в профессиональную деятельность, приспособле­ние к системе производства, трудовому коллективу, условиям труда, особенностям специальности. Успешность адаптации явля­ется показателем правильности выбора профессии.

Компоненты профориентации взаимосвязаны, соподчинены. Проведение профориентации в школе во многом зависит от воз­растных особенностей школьников. На ступени начальной школы формируется положительное отношение учащихся к труду, пока­зывается важность и необходимость их труда для общества, сила и красота труда, формируется потребность быть полезным людям. На ступени неполной средней школы раскрываются нравствен­ные основы выбора жизненного пути, учащиеся знакомятся с конкретными видами трудовой деятельности, расширяется круг их представлений о труде взрослых. Ученикам предоставляется возможность ознакомиться с практическим применением дости­жений науки в сфере промышленного и сельскохозяйственного производства. На ступени полной средней школы профессиональ­ные интересы школьников более дифференцированы, осознанны. Учащиеся в процессе профориентации получают более полные сведения об экономике производства, уровне механизации и ав­томатизации. Старшеклассники принимают решение о выборе профессии, у большинства из них четко определяются мотивы учебной деятельности.

Формирование основ экономической культуры школьников

Под формированием экономической культуры понимается выработка ясного представления об экономических закономерно­стях развития общества и воспитание на этой основе таких ка­честв личности, которые необходимы ей в производственно-эконо­мической деятельности. Формирование экономической культуры неразрывно связано с подготовкой выпускника к жизни, труду, она — одно из необходимых условий становления гражданской позиции личности. В целостном педагогическом процессе решает­ся ряд задач формирования экономической культуры школьни­

ков. Важнейшие из них: формирование у учащихся экономичес­кого мышления; воспитание качеств характера рачительного хо­зяина-гражданина: бережливости, практичности, хозяйственнос­ти; овладение элементарными навыками экономического анали­за, привычками экономии и расчетливости. Указанные задачи могут быть решены при соответствующей работе по формированию эко­номических знаний о труде и производстве, умений и навыков организационно-экономической деятельности, предприниматель­ства.

Экономическая культура формируется в процессе изучения практически всех учебных предметов. Но особенно большие воз­можности для развития экономической культуры личности зало­жены в таких предметах, как история, география, трудовое обу­чение, химия, биология. В учебных курсах содержится богатый арсенал экономических знаний и возможностей организации эко­номической деятельности учащихся. Задача здесь состоит прежде всего в том, чтобы в рамках школьных дисциплин и сложившейся практики политехнического образования, общественно полезно­го и производительного труда упорядочить, обновить и система­тизировать экономические знания и умения, расширить сферу экономической деятельности в меняющихся социально-экономи­ческих условиях.

В системе формирования экономической культуры использу­ются многообразные формы и методы: беседа, рассказ, лекции, решение производственных задач, экскурсии. Большое место уде­ляется игровым формам проведения занятий в учебной и вне-учебной деятельности. Это могут быть деловые игры, подготовка экономического обоснования решения производственных задач, выполнение экономических расчетов, определение экономической эффективности трудовой деятельности, изобретений и т.д.

Целесообразно приобщать учащихся к проведению экономи­ческого анализа процесса и результатам труда в ученических бри­гадах, лесничествах, цехах; распределению и использованию кол­лективно заработанных средств и др. Экономическое воспитание учащихся обогащает целостный педагогический процесс, придает ему предметно-жизненную, личностно-ориентированную направ­ленность.

§ 5. Формирование эстетической культуры учащихся

Понятие об эстетической культуре личности

Формирование эстетической культуры — это процесс целена­правленного развития способности личности к полноценному воспри­ятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и действи­тельности. Он предусматривает выработку системы художественных

представлений, взглядов и убеждений, обеспечивает удовлетво­рение от того, что является действительно эстетически ценным. Одновременно с этим у школьников воспитываются стремление и умения вносить элементы прекрасного во все стороны бытия, бороться против всего уродливого, безобразного, низменного, а также готовность к посильному проявлению себя в искусстве.

Формирование эстетической культуры — не только расшире­ние художественного кругозора, списка рекомендуемых книг, ки­нофильмов, музыкальных произведений, но и организация че­ловеческих чувств, духовного роста личности, регулятор пове­дения. Если проявление стяжательства, мещанства, пошлости отталкивает человека своей антиэстетичностью, если школьник способен чувствовать красоту положительного поступка, поэзию творческого труда — это говорит о его высоком уровне эстети­ческой культуры. И наоборот, есть люди, которые читают рома­ны и стихи, посещают выставки и концерты, осведомлены о событиях художественной жизни, но нарушают нормы обществен­ной морали. Такие люди далеки от подлинной эстетической куль­туры. Эстетические взгляды и вкусы не стали их внутренней при­надлежностью.

Система работы школы по формированию эстетической культуры. Эстетика детской жизни

Человек по натуре своей — художник. Он всюду так или иначе стремится вносить в свою жизнь красоту. Эта мысль М.Горького представляется нам чрезвычайно важной. Эстетическое освоение действительности человеком не ограничивается одной лишь дея­тельностью в области искусства: в той или иной форме оно при­сутствует во всякой творческой деятельности. Другими словами, человек выступает художником не только тогда, когда он непо­средственно создает произведения искусства, посвящает себя по­эзии, живописи или музыке. Эстетическое начало заложено в са­мом человеческом труде, в деятельности человека, направленной на преобразование окружающей жизни и самого себя. Эстетиче­ское отношение человека к действительности обязано своим про­исхождением его трудовой деятельности. Осознание и пережива­ние труда как игры физических и духовных сил, как явления возвышенного, облагораживающего, прекрасного составляют фун­дамент эстетического развития личности.

Для того чтобы детский труд не превращался в тягость и обузу, приносил эстетическое наслаждение, он должен быть одухотво­рен высокой общественно значимой целью, отмечен красотой и точностью движений, строгой экономией времени, вдохновени­ем, увлеченностью. Гармония физических движений рождает внут­реннюю духовную красоту, проявляющуюся в ритме, ловкости,

четкости, радости, самоутверждении. Она воспринимается и оце­нивается детьми как большая эстетическая ценность.

Немало эстетических впечатлений может дать и дает деятель­ность учения. В математике, например, нередко говорят: «Краси­вое, изящное решение или доказательство», понимая под этим его простоту, в основе которой лежит высшая целесообразность, гармония.

Есть своя эстетика в искренних, здоровых, человечных взаи­моотношениях между учащимися и учителями, между воспитан­никами, между старшими и младшими школьниками. Примитив­ные, черствые, неискренние отношения между людьми в семье и школе глубоко ранят личность ребенка, оставляют след на всю жизнь. И наоборот, тонкие, дифференцированные отношения педагогов к учащимся, справедливая требовательность делают ук­лад детской жизни школой воспитания в духе высокой эстетики и морали.

В обиход детской жизни важно вводить элементы эстетическо­го оформления ближайшего окружения и быта.

Важно пробудить у школьников стремление утверждать красо­ту в школе, дома, всюду, где они проводят свое время, занима­ются делом или отдыхают. Чрезвычайно большой интерес в этом плане представляет опыт А. С. Макаренко. В руководимых им учеб­но-воспитательных учреждениях очевидцы отмечали массу цве­тов, сверкающий блеском паркет, зеркала, белоснежные скатер­ти в столовых, идеальную чистоту в помещениях.

Ничем не заменимый источник прекрасного — природа. Она дает богатейший материал для развития эстетического чувства, наблюдательности, воображения. «А воля, а простор, прекрасные окрестности городка, а эти душистые овраги и колыхающиеся поля, а розовая весна и золотистая осень разве не были нашими воспитателями?» — писал К.Д.Ушинский. «Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное вос­питательное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога...»1.

Формирование эстетической культуры средствами искусства

Художественные потенции человека, его эстетические возмож­ности с наибольшей полнотой и последовательностью проявляют­ся в искусстве. Порожденное человеческим трудом искусство на определенном историческом этапе обособляется от материального производства в специфический вид деятельности как одна из форм

Ушинский К.Д. Биографические материалы // Собр. соч.: В 11 т. — М., 1952. — Т. 11.-С. 52-53.

общественного сознания. Искусство воплощает в себе все особен­ности эстетического отношения человека к действительности.

Учебный план общеобразовательной школы включает дисцип­лины художественного цикла — литературу, музыку, изобрази­тельное искусство, они соединяют в себе сложную совокупность самого искусства, науки о нем, навыков практического творче­ства.

Эстетическое развитие личности средствами искусства приня­то в педагогике называть художественным воспитанием. Обраща­ясь непосредственно к произведениям искусства, оно требует раз­вития в человеке умения правильно воспринимать явления красоты. Это не значит, что он должен стать художником-профессионалом или специалистом-искусствоведом. Помимо знания ряда художе­ственных произведений человек должен приобрести некоторый объем сведений из области теории и истории того или иного вида искусства. Такое обогащение непосредственных художественных впечатлений знанием законов искусства и мастерства художника отнюдь не убивает (как это иногда утверждают) эмоционально­сти восприятия. Напротив, эмоциональность эта усиливается, уг­лубляется, а восприятие становится более осмысленным.

Одно из сильных средств воспитания литературного вкуса и эстетической отзывчивости — развитие культуры чтения. На уро­ках родного языка учащиеся учатся воспринимать литературу как искусство слова, воспроизводить образы художественного произ­ведения в своем воображении, тонко подмечать свойства и харак­теристики действующих лиц, анализировать и мотивировать их поступки. Овладевая культурой чтения, ученик начинает задумы­ваться над тем, к чему зовет прочитанная книга, чему учит, при помощи каких художественных средств писателю удается вызвать у читателя глубокие и яркие впечатления.

Развитие художественного вкуса поощряет школьников к эсте­тической деятельности, которая характеризуется определенными результатами и предполагает, что во время занятий искусством учащиеся претворяют в жизнь доступные им элементы прекрас­ного. Исполняя стихотворение, рассказ или сказку, они как бы заново воссоздают предлагаемые автором обстоятельства, ожив­ляя их при помощи собственных мыслей, чувств и ассоциаций, т.е. передают слушающим эмоциональное состояние героя, обога­щенное личным опытом. И как бы ни был мал и ограничен этот опыт, он все же придает исполнению учащегося свежесть и не­повторимое своеобразие.

Основой музыкального воспитания в школе является хоровое пение, которое обеспечивает совместное переживание героиче­ских и лирических чувств, развивает музыкальный слух, память, ритм, гармонию, певческие навыки, художественный вкус. Боль­шое место в школе отводится прослушиванию музыкальных про­

изведений в записи, а также ознакомлению с элементарными основами музыкальной грамоты.

Одним из средств приобщения учащихся к художественной культуре является преподавание изобразительного искусства. Оно призвано развивать у школьников художественное мышление, творческое воображение, зрительную память, пространственные представления, изобразительные способности. Это, в свою оче­редь, требует научить детей основам изобразительной грамоты, сформировать у них умения пользоваться выразительными сред­ствами рисунка, живописи, лепки, декоративно-прикладного искусства. Основами реалистического изображения ученики овла­девают благодаря обучению их таким средствам художественной выразительности, как фактура материала, цвет — линия — объем, светотональность, ритм, форма и пропорция, пространство, ком­позиция.

Важно обеспечить непосредственное ознакомление учащихся с выдающимися произведениями российского, советского, зару­бежного изобразительного искусства и архитектуры, научить по­нимать выразительный язык художника, неразрывную связь со­держания и художественной формы, воспитать эмоционально-эс­тетическое отношение к произведениям искусства. Принцип связи искусства с жизнью реализуется в идейно-тематическом содержа­нии занятий: «Искусство видеть. Ты и мир вокруг тебя», «Искус­ство вокруг нас», «Ты и искусство», «Каждый народ — худож­ник», «Изобразительное искусство и мир интересов человека», «Декоративно-прикладное искусство и жизнь человека».

Возможности художественного образования и эстетического воспитания учащихся, предоставляемые учебным планом и про­граммой, ограниченны. Поэтому они должны быть компенсиро­ваны в системе дополнительного образования.

Большое распространение получили беседы, лекции, встречи за «круглым столом», университеты культуры, клубы друзей ис­кусства. Утвердилась такая форма эстетического воспитания, как музыкальная фонотека, в которую включаются записи лучших исполнителей — солистов, хоровых и оркестровых коллективов. Слушая произведения Глинки, Чайковского, Шостаковича, Рим­ского-Корсакова, Прокофьева, школьники знакомятся с языком и жанрами музыки, изучают музыкальные инструменты, голоса, узнают о жизни и творчестве композиторов.