Глава 1. Обучение как ведущий механизм социализации человека: генезис обучающей деятельности 12

ОБУЧЕНИЕ КАК ВИД ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

1.1 Из истории обучения: от сопутствующего научения к социальному институту 16

1.2 Исторические типы (модели) обучения. 20

1.3 Обученность и нравственность: исторический спор Сократа и Руссо. 44

Глава 2. Теоретические основы обучения как вида педагогической деятельности. 53

2.1 Обучение как деятельность с позиций различных наук: взгляд психолога, дидакта, методиста 53

2.2 Психологические теории обучения. Обучение как организация учебной деятельности 62

2.3 Дидактический подход к проектированию обучения как педагогической деятельности 64

2.4 Деятельность обучения с позиций частных методик. 69

2.5 Развивающая функция деятельности обучения. 70

2.6 Воспитательная роль обучающей деятельности. 78

2.7 Программно-методическая и управленческая поддержка обучающей деятельности. Обучение как коллективная деятельность педагогов. 91

Глава 3. Сущность и механизмы обучающей деятельности. 102

3.1 Двойственность предмета обучающей деятельности: подготовка материала и «активизация» ученика. 102

3.2 Представление учебного материала в виде познавательной задачи и способа ее решения – ключевой момент проектирования обучения. 105

3.3 Обеспечение мотивационной и практической готовности ученика к усвоению материала 123

3.4 Состав и логика обучающей деятельности. 127

3.5 Обучение как технология. Система образовательных технологий. 140

3.6 Тенденции развития современных образовательных технологий. 145

Глава 4. Проектирование деятельности обучения. 165

4.1 Принцип единства содержательного и процессуального аспектов в проектировании обучения 165

4.2 Цель и целеполагание в деятельности учителя. 169

4.3 Отбор содержания как ключевой момент проектирования обучающей деятельности 177

4.4 Процессуальный аспект деятельности обучения. 181

4.5 Формы реализации деятельности обучения. 187

Глава 5. Стратегии обучения. 204

5.1 Задачный подход. 204

5.2 Проблемный подход. 219

5.3 Контекстный подход. 223

5.4 Имитационно-игровой подход. 229

5.5 Личностный подход (личностно-развивающая направленность деятельности обучения) 235

5.6 Ситуационный подход. 272

5.7 Компетентностный (проектный) подход. 280

5.8 Текстуально-диалогический подход. 290

5.9 Профильный подход. 307

5.10 Авторская система обучения 318

Глава 6. Оценочная деятельность в обучении. 339

6.1 Функции оценки. 339

6.2 Критерии и способы оценивания результатов обучения. 342

6.3 Оценочная «политика» учителя. 345

Глава 7. Деятельность обучения в системе факторов качества образования. 349

7.1 Критерии качества обучающей деятельности. 389

7.2 Анализ и самоанализ учебного занятия. 396

Глава 8. Роль личности учителя в образовательном процессе. 406

8.1 Дидактическая компетентность учителя, ее диагностика. 406

8.2 Творческий подход учителя к интерпретации учебной программы.. 371