ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Из генеалогического древа основных русских родов (862-1917)
Из генеалогического древа основных русских родов (862-1917) Биографические сведения о деятелях трех российских революций Из истории России (документы) Рекомендуемая литература
Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации Институт коррекционной педагогики РАО Программы Специальных (коррекционных) Образовательных учреждений IV вида (для слабовидящих детей) (ясли - сад - начальная школа) Программы начальной школы Русский язык. Математика. Ознакомление с окружающим миром. Природоведение. Изобразительное искусство. Физическое воспитание. Трудовое обучение. Корреционная работа в начальной школе Развитие зрительного восприятия. Коррекция нарушений речи. Ориентировка в пространстве. Социально-бытовая ориентировка.Ритмика. Лечебная физкультура. Часть II — Начальная школа Рекомендовано Управлением реабилитационюй работы и специального образования Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации
376.3-056.26(073) 74.10+74.3 П-78 ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ РУССКИЙ ЯЗЫК 1—4 классы ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Авторы программ: , - кигорье Кручинин В. А., М Новичкова И.В., Плаксина Сековец Л.С., Серм< Под редакцией ЛЖ Плаксиной ^бпяТп Р В о°бЩеГ0 И " Регионального образования Российской Федерации © Институт коррекционпой педагогики РАО ISBN 5-93041 -005-4 Москва «ГороД» 1999 В основу настоящей программы положена программа обучения русскому языку в массовой школе. В данной программе изучаются те же разделы и темы, которые предлагаются для работы на уроках русского языка в начальных классах массовой школы: обучение грамоте, грамматика и правописание, литературное чтение, внеклассное чтение. Основное содержание этих разделов составляет развитие речи, которое придает процессу изучения русского языка четкую практическую направленность и нацеливает на то, чтобы научить детей осмысленно читать, говорить и писать, дать младшим школьникам доступные их возрасту и пониманию первоначальные знания о языке, литературе, обогатить речь учащихся, развить их внимание и интерес к речи вообще, привить любовь к чтению книг. Одновременно с развитием основных видов речевой деятельности в начальной школе для детей с нарушением зрения, как и в массовой школе, предполагается решение таких важных вопросов, как: формирование важнейших нравственных и эстетических представлений; развитие логического и образного мышления; освоение нового вида деятельности — учебной; развитие интереса к учебным занятиям, к книге. Наряду с содержанием и задачами, общими для обучения русскому языку нормально видящих младших школьников, данная программа содержит специальные задачи, направленные на коррекцию вторичных отклонений в развитии, обусловленных нарушением зрения. Весь процесс обучения детей с неполноценным зрением замедлен по своему темпу, так как построен в основном на сукцес-сивном способе получения информации (на использовании осязания или нарушенного зрения). Особенностью речи слепых и слабовидящих детей является вср-бализм, т.е. употребление слов без достаточного понимания их со- держания. Вербализм, в свою очередь, приводит к формальному заучиванию и изложению знаний, приобретаемых из речевого общения и прочитанных книг. Другие отрицательные последствия нарушения зрения выражаются в затруднительной ориентировке в макро- и микропространстве, неточной координации движений, замедленном выполнении действий, неразвитости осязания и мелкой моторики рук, в неумении рационально пользоваться остаточным зрением. Все это неблагоприятно отражается на работе с дидактическим материалом, на овладении навыками чтения и письма: по системе Брайля — для слепых, плоскопечатным шрифтом — для слабовидящих детей, детей с амблиопией и косоглазием. Учитывая все эти особенности детей с нарушением зрения, в программе предусмотренно большее, по сравнению с массовой школой, количество учебных часов на подготовительный период, обучение грамоте, на изучение отдельных тем и разделов, перераспределение материала по времени (например, перенос темы " Склонение имен существительных" из 4-го класса в 3-ий), более углубленная и целенаправленная пропедевтическая подготовка к системному изучению русского языка в дошкольном периоде. В настоящей программе полностью реализуется принцип коррек-ционной направленности обучения, конкретизированы пути и средства коррекции недостатков сенсомоторного, умственного и речевого развития детей с нарушением зрения. В связи с этим в ней предусмотрено: обучение правильным способам организации познавательной деятельности, а именно целенаправленному восприятию предметов и явлений окружающего мира с помощью осязания, слуха и остаточного зрения; формирование с помощью педагога мыслительных операций сравнения, анализа и обобщения, развитие образного и логического мышления, а также связной речи; самое широкое применение специальных средств наглядности в учебном процессе; преодоление вербализма в речи детей, формализма в усвоении знаний с целью обогащения конкретных представлений об окружающей действительности, о человеке, природе и обществе. Составной частью обучения русскому языку в начальных классах является формирование и совершенствование графических навыков (чистописание). Необходимо добиваться, чтобы письмо детей было четким, аккуратным, понятным. Правильное написание рукописных букв, усвоенное детьми в период обучения грамоте, должно в дальнейшем закрепляться на всех уроках грамматики, правописания и развития речи. Задача раздела " Грамматика, правописание и развитие речи" заключается в том, чтобы выработать у детей умение владеть устными и письменными формами речи, развить интерес к родному языку. В содержание программы по грамматике и правописанию входят разделы: " Звуки и буквы", " Слово", " Предложение", " Связная речь". Формирование навыков чтения также является одной из важнейших задач начального обучения, так как чтение служит средством обучения, воспитания и развития детей с нарушением зрения. Основными задачами уроков чтения являются: обучение собственно чтению (сознательному, выразительному, беглому и правильному) вслух и про себя; формирование простейших умений полноценно воспринимать на слух и в собственном чтении художественную и научно-популярную, научно-познавательную литературу в эмоциональном, образном и логическом единстве; нравственное и эстетическое воспитание детей на основе формирования образных представлений, отношения к прочитанному; развитие интереса к книгам, к самостоятельному чтению и выбору книг; соблюдение при чтении режима зрительной нагрузки. В младших классах дети с нарушением зрения изучают элементы композиции, знакомятся с сюжетом, составлением плана, пересказывают текст, выделяют простейшие последовательные и причинные связи, учатся ориентироваться в учебной книге, выявляют свое отношение к событиям и поступкам героев. Внеклассное чтение в УВК является составной частью обучения чтению и развитию речи и имеет своей целью ознакомить детей с лучшими произведениями литературы. Следует учитывать разный возрастной уровень воспитанников, формировать интерес к книгам, к дальнейшему самостоятельному выбору и чтению книг. Чтение воспитателями вслух детям книг, доступных для восприятия и осмысления каждой возрастной группой детей, находящихся в УВК, позволит развить речь, интерес к чтению, обогатить общее и умственное развитие детей с нарушением зрения. Начиная со 2-го класса дети переходят к самостоятельному чтению книг, предложенных учителем или воспитателем, в 3 ~ 4-м классах выбор книг может осуществлять сам ученик. В программе выделены основные требования к знаниям и умениям дошкольников и младших школьников. Они систематизированы и развиваются ступенчато, усложняясь от класса к классу. При этом учитываются психологические особенности и возможности восприятия учебного материала детьми с нарушением зрения. 1 -й класс ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ (9 ч в неделю, всего 306 ч) Подготовительный период (88 ч) Подготовительный, или добуквенный, период направлен на дальнейшее развитие у детей с нарушением зрения фонематического слуха, речи, обогащение словаря, развитие образного и логического мышления. Продолжается работа, проводимая в дошкольных группах, по подготовке к обучению чтению и письму, по развитию слухового, зрительного восприятия, ориентировки в малом пространстве. РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА Различение звуков в окружающей действительности в связи с наблюдением в природе, во время игр, на учебных занятиях; умение определять и объяснять эти звуки; узнавать направление движущихся предметов по слуху (идет дождь, шумят листья деревьев при ветре, шуршат под ногами осенние листья, дети играют в мяч, щебечут птицы, открылась ил закрылась дверь в класс, приближается автобус, троллейбус и т.д.). Ориентировка на голос учителя. Выделение звуков речи. Продолжение формирования умения вслушиваться в речь, выделять из устной речи предложения, затем отдельные слова. Устное деление слов на слоги, затем узнавание, различение и выделение из слогов отдельных звуков посредством определения их места в словах, названных учителем. Звуковой анализ слов. Выработка четкой артикуляции всех звуков, уточнение их звучания. Звуки речи; звуковой анализ слов; звуки гласные и согласные; согласные твердые и мягкие. Слог; гласные в слоге; ударение. Обучение ученика внимательному восприятию речи, обращенной к нему, прослушивание сказок, рассказов в чтении учителя и грамзаписи с целью развития слуховой памяти и внимания. Выработка умения составлять слова в порядке следования гласных и согласных звуков из условно обозначающих их геометрических форм., где гласные обозначаются красным, твердые согласные — синим, мягкие согласные — зеленым цветом.
РАЗВИТИЕ УСТНОЙ РЕЧИ Беседы о жизни в семье, об играх с товарищами; беседы после прослушивания сказки или рассказа. Пересказ прослушанного или увиденного по вопросам учителя. Подбор слов, обозначающих знакомые из жизненного опыта ре- бёнка предметы, их признаки и действия. Работа над загадками. Сопоставление предметов по признакам, упомянутым в загадках. Игры с загадками. Продолжается работа с предложением и словом. Определение количества слов в предложении. Составление коротких предложений по опорным словам. Чтение и составление схематических предложений с нужным количеством слов, схем слов со слогом-слиянием (рельефных для слепых, цветных плоскопечатных для остальных категорий детей с нарушением зрения). Умение соотносить предметы с рисунками, правильно их определять, узнавать предметы на картинках (рельеф-ных для слепых). Составление коллективного рассказа. СЛОВАРНАЯ РАБОТА Продолжается работа по обогащению словаря детей синонимами, антонимами. Практическое употребление многозначных слов, выраженных различными частями речи. Подбор слов, обозначающих предметы, признаки, действия (о животных, растениях). Проведение логических упражнений по группировке предметов, исключение лишнего предмета, классификация предметов по видовым понятиям. ПОДГОТОВКА РУКИ И ГЛАЗ К ПИСЬМУ Для слабовидящих детей и для детей с косоглазием и амблиопией знакомство с разлиновкой тетрадей, отработка умения держать в тетради и удерживать нужную строку, рисование овала, кружка и линий; предметов из сочетаний вертикальных, горизонтальных и наклонных линий (елочек, лесенок); узоров, состоящих из знаков, полуовалов и петель, которые в будущем будут служить элементами букв. Для слепых: обводка трафаретов фигур, накалывание точек в заданном порядке, составление орнаментов, бордюра. С целью развития гибкости и силы мелкой мускулатуры пальцев и рук, важно овладение разными приемами сцепления и движения пальцев (замок, корзиночка, мост, молоток); лепка из пластилина (сдавливание, расплющивание, раскатывание). Организация рабочего места: ученический стол, парта, шкаф с книгами; ориентировка в книге, тетради, а для слепых, кроме того, — в приборе для письма по Брайлю. Подбор буквенных знаков, одинаковых по числу и расположению точек. Знакомство с зеркальностью письма по системе Брайля: с обратным положением букв при чтении по отношению к тем же буквам при письме. Определение направления движений рук: справа-налево при письме по Брайлю и слева-направо при чтении. Подготовка руки и глаз к чтению и письму. Работа с прибором для письма по системе Брайля: умение вкладывать лист бумаги и закреплять его в приборе, правильно держать грифель, находить нужную строку и клетку в строке. Письмо точек в клетке. Значение места и счета точек в клетке под диктовку учителя. Умение контролировать пальцами левой руки движение грифеля внутри клетки и вдоль строки. РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО, СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ, ОРИЕНТИРОВКИ В МАЛОМ ПРОСТРАНСТВЕ Умение правильно определять цвет, называть и сравнивать форму, величину предметов, путем рассматривания предметов и ярко раскрашенных картинок, связанных с прослушиванием произведений при чтении учителя, а также воспроизводимых в грамзаписи. Игра с мозаикой и кубиками. Умение правильно называть и сравнивать признаки предметов по строению, форме, цвету, величине. Игра с цветным домино. Рассматривание четких диапозитивов о животных, птицах, насекомых, рыбах и т.п. (с предварительным объяснением учителя). Киноуроки с использованием мультипликационных фильмов-сказок с целью развития динамики зрительного восприятия слабовидящих детей. Различение звуков в связи с наблюдением за окружающей действительностью и играми, умение объяснить звуки (это стучат карандашом, это играют мячом и т.д.). Игра " Угадай по звуку" и др. Умение определять звуки в окружающей природе (идет дождь, шумят листья, жужжит жук и т.д.). Организация рабочего места, ориентировка в книге, на странице тетради. Правильная посадка при письме. Букварный период (60 ч) ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ Обозначение звуков речи буквами. Гласные и согласные звуки и буквы. Звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные. Обучение приему чтения прямого слога и постепенно усложняющихся слогов. Буквы с, с, ю, я; обучение чтению слов с этими буквами. Ознакомление с буквой ь как знаком мягкости предшествующего согласного; обучение чтению слов с ь; слов с разделительными ь и ъ. Обучение чтению предложений по букварю. Умение читать, объяснять и составлять схемы слов различной слоговой структуры. ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ Распознавание мест точек в клетке, правильный счет точек в шес-титочии, нумерация точек при письме и чтении с помощью колодки с увеличенным шеститочием и кубика с вращающимися частями. Умение представить образ (форму) каждой буквы при ее чтении и письме (для слепых различать и писать зеркальные буквы). Знакомство с зеркльностыо письма по системе Брайля: с обратным положением букв при чтении по отношению к тем же буквам при письме. Овладение правильными движениями обеих рук по строчкам книги и тетради при чтении. Для остальных категорий детей с нарушением зрения предусматривается обучение письму строчных и заглавных букв в порядке изучения их по букварю. Составление слогов и слов с этими буквами. Письмо букв, слогов И слов с предварительным устным анализом их состава. Сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу; слова с этими сочетаниями. Большая буква в начале предложения. Вопросительный, восклицательный знак и точка в конце предложения. ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (58 ч) Слоговое чтение, чтение целыми словами по всему алфавиту. Обучение чтению связных текстов; умение отличать связный текст от набора предложений; подбор заглавия к тексту (с помощью учителя). Ответы на вопросы по содержанию прочитанного; нахождение в тексте предложений для ответа на вопросы; элементарная оценка прочитанного. Чтение диалогов. Пересказывание прочитанного (по вопросам учителя); устные высказывания о прогулке, проведенной экскурсии, о знакомой игре; кроме того для слабовидящих и детей с остаточным зрением — на основе сюжетных картинок, мультфильмов, диафильмов. Ответы на вопросы в связи с обследованием предметов, рисунков, картинок, иллюстрирующих содержание прочитанного. Работа над средствами выразительности устной речи: правильное произношение, громкость, темп речи. ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ Знакомство с детскими книгами в чтении учителя, обучение ответам на вопросы учителя по содержанию прочитанного, формирование умения коллективно анализировать прочитанную книгу, правильно ее называть, отвечать на вопросы: о ком она, о чем в ней рассказывается, что прочитано (стихотворение, загадка, сказка, рассказ). Объем детских книг — от 8 до 20 страниц. Заучивание в течение года 5 — 6 небольших стихотворений. ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМУ Правильное письмо под диктовку учителя отдельных слов, написание которых не расходится с их произношением. Правильное списывание с книги слов и коротких предложений. Запись слов и предложений в 2 — 3 слова после предварительного их анализа с учителем. Четкое правильное письмо строчных и заглавных букв и слов. ТЕМАТИКА ЧТЕНИЯ «Попрыгать, поиграть...». Стихи и маленькие рассказы об играх, игрушках, увлекательных занятиях (А.Барто, Я.Аким, С.Маршак, И.Демьянов, В.Берестов, Ю.Мориц, И.Токмакова, В.Драгунский, Э.Успенский, Е.Чарушин, Н.Носов). «Наш дом». Стихи и рассказы о детях и родителях, их взаимоотношениях, о любви и взаимопонимании, о младших сестрах и братьях и отношении к ним (А.Барто, Я.Аким, Г.Граубин, Б.Захо-дер, И.Григорьев, В.Бирюков, М.Зощенко, В.Драгунский, М.Коршунов). «Ребятам о зверятах». Стихи и маленькие рассказы о дружбе людей и животных, о взглядах взрослого и ребенка на мир природы (Б.ЗахоДер, С.Михалков, Г.Граубин, Ю.Мориц, М.Пришвин, Е.Чарушин, М.Коршунов, Ю.Коваль). «Маленькие открытия». Стихи и небольшие рассказы о мире природы, о его красоте, о маленьких открытиях, которые делает человек, умеющий вглядываться и вслушиваться (Э.Успенский, Г.Граубин, В.Бирюков, Т.Золотухин, И.Токмакова, В.Лапин, В.Песков, Н.Сладков). ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ К КОНЦУ 1 -ГО КЛАССА Базовый уровень Учащиеся должны уметь: проводить звуковой анализ слов, различать гласные и согласные звуки, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные; делить слова на слоги; читать и составлять схемы звукового состава знакомых слов; читать слогами и словами тексты (15 — 20 слов в минуту); читать текст, напечатанный рельефно-точечным шрифтом. Обеими руками; — слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ; -- устно пересказывать прочитанное самостоятельно; —выделять в тексте слова, значение которых детям не знакомо; —описывать слова, написание которых не расходится с произ —писать под диктовку учителя слова и короткие предложения (15 — 20); —правильно называть знакомые книги и их авторов; —давать элементарную характеристику основных героев прочи Минимальный уровень Учащиеся должны уметь: —проводить звуковой анализ слов, различать гласные и соглас —делить слова на слоги;
— воспринимать и представлять каждую изученную букву в двух — читать схемы звукового состава знакомых слов; — читать слогами слова (8 — 12 слов в минуту); — читать слова, напечатанные рельефно-точечным шрифтом, обеими руками; — слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ; — выделять в тексте непонятные слова; — списывать слова, написание которых не расходится с произно — правильно называть знакомые книги; — знать наизусть 5 —-6 стихотворений. 2-й класс (10 ч в неделю, 340 ч в год;
|
