Найдите в строфе 5 прилагательное со словообразовательным значением отсутствия того, что названо мотивирующим существительным

(Безыменною)

39. Найдите в строфе 5 прилагательное со словобразовательным значением «являющийся результатом действия, названного мотивирующим глаголом»

(Выписной)

40. ЕГО (5/13). Назовите корень данной словоформы.

(j)

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Основное предназначение публикации данной книги – продемонстрировать лингводидактический потенциал СКЛАТ в сфере обучения, диагностики и контроля и тем самым стимулировать его разработку и применение в школьном и вузовском курсе русского языка в разных формах. Мы акцентировали внимание на тестовых формах, но менее всего хотели бы быть понятыми таким образом, что считаем это главной или тем более единственной формой.

Для демонстрации лингводидактических возможностей тестирования в книге приводятся многочисленные и разнообразные типы заданий, различающиеся по лингвистическому и дидактическому содержанию, демонстрируются принципы их решения и способы системной организации теста. Опираясь на них, школьные и вузовские преподаватель русского языка могут в течение долгого времени обеспечивать учебный процесс, не опасаясь «привыкания», сводящего мыслительную работу ученика к поиску внешних по отношению к лингводидактическому содержанию технологических решений психологического типа.

Как нам представляется, диапазон типов заданий и тестов, «показанных» в книге, достаточно широк, чтобы рассчитывать на достижение достаточно сложных лингводидактических задач и приближаться к идеалу, формула которого – любой тип задания может быть выражен в тестовой форме, для любой лингводидактической задачи можно составить соответствующий ей тест.

В этом плане важно подчеркнуть, что в книге в основном представлена простейшая тестовая форма, именуемая закрытой, – вопрос (задание) и набор ответов, среди которых один правильный. Это далеко не исчерпывает всех возможностей тестирования. Помимо открытой формы, при которой списка варианта ответов не приводится, могут быть использованы вариации, предполагающие несколько правильных ответов или ни одного[52], расположение вариантов ответа в определенной, заданной вопросом, последовательности и т.п.[53]

В книге дан первоначальный очерк возможностей комплексного лингвистического (и шире – филологического) анализа в обучении русскому языку. Мы отстаивали идею, по которой СКЛАТ составляет ядро самостоятельной лингводидактической программы «СКЛАТð ВВð РР»), рассчитанной на многолетнюю реализацию. Она направлена на развитие культуры речи через развитие культуры восприятия и воспроизведения и далее – повседневного чтения, письма, устной речи (долгая работа в рамках программы предполагает формирование языковой интуиции, художественного вкуса, речевого творчества). Как представляется, наиболее перспективным в лингводидактическом плане является непосредственно вхождение лингвистического комплексного анализа (в том числе в форме тестирования) в учебный процесс. Намеченные в разделе 1.2. тактические формы реализации программы «СКЛАТð ВВð РР» представляют собой по существу лишь предварительный очерк обучающих возможностей данной программы. Предстоит долгая теоретическая и экспериментальная работа, обосновывающая и верифицирующая эти возможности.

Особый аспект обучающего и контрольно-диагностического потенциала СКЛАТ как содержательной базы тестирования связан с возможностью использования результатов тестирования в методических и сугубо научных целях. Во-первых, на этой основе, имея объективные данные, подтвержденные статистикой, можно корректировать процессы обучения и контроля, повышая их эффективность. Обычной, например, является практика «отбраковывания» неудачных заданий (к примеру, слишком легких или слишком трудных, о чем, как правило, ярко свидетельствует статистика[54]). Во-вторых, хорошо составленные тесты дают возможность решения более общих, собственно научных, задач. Так, в области лингводидактики анализ результатов позволяет оценить степень усвоения учащимися тех или тем, аспектов[55], степень сформированности тех или иных умений и навыков, содержательных и формально-логических алгоритмов решения, заключенных в различных типах задач и т.п. В сфере лингвистики на основе тестов можно получить достаточно надежную информацию о языковой способности носителей русского языка, характере метаязыковой ментальности и т.п. (ср.: [Лукашевич, 1999]).

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

От автора …… 3

ЧАСТЬ 1. СКЛАТ КАК ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКАЯ ИДЕЯ

…. 5