Казаковцева, Т. С

Т. С. КАЗАКОВЦЕВА

Коррекционно-развивающие игры в адаптивной физической культуре [Текст]: учебное пособие / Т. С. Казаковцева.– Киров: Изд-во ВятГГУ, 2011.– 183 с.

В пособии раскрыты вопросы теории коррекционно-развивающих игр в адаптивной физической культуре. Рассматриваются вопросы методики проведения различных подвижных игр с детьми, имеющими нарушения жизнедеятельности: нарушения слуха, зрения, интеллекта, речи, опорно-двигательного аппарата. Приведены описания подвижных игр и особенности их проведения с детьми.

Книга предназначена для студентов и преподавателей факультетов физической культуры, для педагогов, родителей и других лиц, работающих с детьми, имеющими нарушена развития и жизнедеятельности.

 

© Вятский государственный

гуманитарный университет (ВятГГУ), 2010

ISBN

©Казаковцева Т. С., 2010

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

 

ПРЕДИСЛОВИЕ....................................................................................................6

СОЦИАЛЬНАЯ СУЩНОСТЬ И ЗНАЧЕНИЕ ИГРЫ

Г Л А В А 1. Психолого-педагогические и биологические аспекты игры...13

 

1. 1. История развития теории и методики подвижной коррекционно-развивающей игры………………………………………………………………13

1. 2. Социальное значение игры………………………………………………...33

1. 3. Психологические аспекты игры…………………………………………..35

1. 4. Биологические аспекты игры……………………………………………..39

1. 5. Педагогические аспекты игры……………………………………………41

 

Г Л А В А 2. Коррекционно-развивающие подвижные игры как средство адаптивной физической культуры…………………………………………….47

2. 1. Характеристика средств адаптивной физической культуры………….47

2. 2. Характеристика коррекционных подвижных игр для детей с нарушениями развития…………………………………………………………51

 

ПОДБОР И МОДЕЛИРОВАНИЕ ИГР В АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ……………………………………………………………………….56

 

Г Л А В А 3. Подготовка организация и руководство подвижной игрой….56

 

3. 1. Требования к проведению подвижных игр………………………………56

3. 2. Нагрузка в подвижных играх……………………………………………...58

3. 3. Особенности методики проведения подвижных игр с детьми, имеющими нарушения развития……………………………………………………………..63

3. 4. Игра как деятельность…………………………………………………….66

3. 5. Возможности психологической игры…………………………………….67

3. 6 Примеры игр, направленных на установление психологического контакта между занимающимися…………………………………………………………71

 

ГЛАВА 4. Творческая направленность коррекционно-развивающих игр….73

 

4. 1. Развитие самостоятельности и творчества в подвижных играх………..73

4. 2. Воспитание выразительности движений в подвижных играх………….81

 

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР ДЛЯ ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ……………………….86

 

Г Л А В А 5. Подвижные игры для детей с нарушением зрения…………..86

 

5. 1. Характеристика видов нарушения зрения у детей………………………86

5. 2. Двигательные нарушения у слабовидящих и слепых детей……………91

5. 3. Характеристика подвижных игр для слабовидящих и слепых детей…..95

5. 4. Методика проведения подвижных игр со слабовидящими и слепыми детьми…………………………………………………………………………101

 

Г Л А В А 6. Подвижные игры для слабослышащих и глухих детей……106

 

6. 1. Характеристика видов нарушения слуха у детей……………………….106

6. 2. Двигательные нарушения у слабослышащих и глухих детей………….110

6. 3. Характеристика подвижных игр для слабослышащих и глухих детей..111

6. 4. Методика проведения подвижных игр со слабослышащими и глухими детьми…………………………………………………………………………..114

 

 

Г Л А В А 7. Подвижные игры для детей с нарушением интеллекта…….116

7.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта……………………………………………………………………....116

7. 2. Особенности движений у детей с нарушением интеллекта…………...118

7. 3. Характеристика и содержание подвижных игр для детей с проблемами интеллекта……………………………………………………………………….120

7. 4. Методика проведения подвижных игр с детьми с нарушениями интеллекта……………………………………………………………………….126

 

Г Л А В А 8. Подвижные игры для детей с нарушением речи и для детей, страдающих аутизмом и задержкой психического развития………………127

 

8. 1. Виды речевых нарушений………………………………………………127

8. 2. Писхолого-педагогическая характеристика детей с нарушением речи и детей, страдающих аутизмом и задержкой психического развития………131

8. 3. Особенности движений у детей с нарушением речи и детей, страдающих аутизмом и задержкой психического развития………………..133

8. 4. Характеристика и содержание подвижных игр для детей с нарушением речи и детей, страдающих аутизмом и задержкой психического развития.134

8. 5. Методика проведения подвижных игр с детьми, имеющих нарушения речи и детей, страдающих аутизмом и задержкой психического развития…………………………………………………………………………140

 

 

Г Л А В А 9. Подвижные игры для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата………………………………………………………..142

 

9.1. Виды нарушений опорно-двигательного аппарата у детей…………….142

9. 2. Формирование групп детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата для занятий подвижными играми…………………………………153

9. 3. Характеристика подвижных игр для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата………………………………………………………..154

9. 4. Методика проведения подвижных игр с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата………………………………………………160

 

Г Л А В А 10. Подвижные игры для ослабленных и больных детей………163

 

10. 1. Характеристика детей с ослабленным здоровьем……………………163

10. 2. Особенности занятий с детьми, имеющими ослабленное здоровье…166

10. 3. Методика проведения подвижных игр с детьми, имеющими ослабленное здоровье…………………………………………………………168

10. 4. Требования к проведению подвижных игр с учетом состояния здоровья и возраста ребенка……………………………………………………………..171

10. 5. Подвижные игры для больных детей………………………………… 174

 

Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы…………………………………………………………………………..180

Примерный перечень вопросов к зачету по разделу курса ТФСД «коррекционно-развивающие игры в адаптивной физической культуре»…181

Анализ проведения коррекционно-развивающей подвижной игры………...182

 

ПРЕДИСЛОВИЕ

Учебная дисциплина «Коррекционно - развивающие игры в адаптивной физической культуре»является важной составляющей общей дисциплины «Технологии физкультурно-спортивной деятельности», относящейся к циклу основных дисциплин профессиональной подготовки специалиста по адаптивной физической культуре.

Целью этой учебной дисциплины является освоение студентами знаний, а также методических и практических умений и навыков в области коррекционно-развивающих игр для работы с детьми, имеющими дефекты и аномалии развития, воспитывающихся в специализированных образовательных учреждениях, а также для работы с инвалидами и лицами, имеющими ограничения в жизнедеятельности.

Задачами обучения студентов в рамках этой дисциплины являются:

– освоение студентами знаний в области организации и технологий коррекционно-развивающих игр в адаптивной физической культуре как в специфической профессиональной деятельности специалиста адаптивной физической культуры;

– формирование у студентов практических умений и навыков проведения коррекционно-развивающих игр как средства адаптивной физической культуры в рамках технологий физкультурно-спортивной деятельности (ТФСД);

– овладение студентами методикой проведения коррекционно-развивающих игр с детьми дошкольного и школьного возраста с нарушениями развития в различных организационных формах адаптивной физической культуры с учетом возрастных особенностей и видов нарушений жизнедеятельности;

– способствовать овладению основами совершенствования двигательных действий детей дошкольного и школьного возраста, имеющих аномалии развития, в игровой деятельности;

– сформировать у студентов знания о закономерностях формирования двигательных умений и навыков у детей дошкольного и школьного возраста с нарушениями развития и жизнедеятельности, а также способствовать овладению студентами методикой обучения детей осознанному выполнению движений в игровой деятельности;

– сформировать умения организовывать и руководить разнообразными формами игровой двигательной деятельности детей, имеющих нарушения развития;

– формировать у студентов самостоятельность и творчество при использовании различных технологий коррекционно-развивающих игр, обеспечить ими освоение опыта творческой и практической деятельности в процессе применения коррекционно-развивающих игр, с учетом условий среды и гигиенических факторов;

– формировать у студентов умение осуществлять методическое руководство физическим воспитанием в специализированных образовательных учреждениях с помощью средств коррекционно-развивающих игр;

– сформировать у студентов умение анализировать технологии физкультурно-спортивной деятельности, в подразделе «коррекционно-развивающие игры», творчески использовать новейшие исследования в этой области физического воспитания детей дошкольного и школьного возраста с нарушениями развития;

– формировать опыт эмоционально-ценностного отношения к проведению коррекционно-развивающих игр как аспекта своей будущей профессиональной деятельности в процессе освоения знаний и педагогических практик на основе применения технологий коррекционно-развивающих игр;

– воспитывать у студентов любовь к детям, профессиональные качества личности специалиста по адаптивной физической культуре.

Игра как исторически сложившееся общественное явление является самостоятельным видом деятельности, который свойственен человеку. Большинство игр построены на занимательной двигательной деятельности, или на творческом соревновании. Кроме того, игра происходит в постоянно меняющихся условиях и имеет определенные ограничения, закрепленные в ее правилах.

Важное место игра, в том числе подвижная, занимает в воспитании детей. В период дошкольного возраста игра является ведущим видом деятельности, способствующим развитию ребенка. Детей, более старших по возрасту, игра тоже увлекает своей занимательностью, динамичностью, определенной непредсказуемостью обстановки, эмоциональностью. Многие виды игр являются привлекательными и для взрослых.

В учебном пособии выделены десять глав, которые отражают логику изучения дисциплины «Коррекционно – развивающие игры в адаптивной физической культуре»

В первой главе рассматриваются вопросы, касающиеся социальной сущности и значения игры, а также психологические, биологические и педагогические аспекты игры.

Во второй главе рассматриваются коррекционно-развивающие игры как средство адаптивной физической культуры, а также дана характеристика коррекционных подвижных игр для детей с нарушениями развития.

В третьей главе раздела «Подбор и моделирование коррекционно-развивающих игр в адаптивной физической культуре» рассмотрены вопросы игры как деятельности, подготовки и организации проведения игр, аспекты психологических контактов между играющими, вопросы методики проведения подвижных игр с детьми, имеющими нарушения развития.

В четвертой главе рассматриваются аспекты развития самостоятельности, творчества, и выразительности движений в подвижных играх.

В пятой главе рассмотрены вопросы проведения подвижных игр с детьми слабовидящими и слепыми.

Шестая главе посвящена рассмотрению вопросов методики проведения подвижных игр со слабослышащими и глухими детьми.

Седьмая глава посвящена рассмотрению вопросов особенностей методики применения подвижных игр в работе с детьми, имеющими нарушения интеллекта.

Восьмая глава посвящена методике проведения подвижных игр с детьми, имеющими нарушения в речи, страдающими аутизмом и задержкой психического развития.

В девятой главе рассмотрены вопросы проведения подвижных игр с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата.

Десятая глава посвящена вопросам проведения подвижных игр с детьми ослабленными и больными.

Учебная работа по предмету проводится в различных формах. Лекции рассматривают основные теоретические положения игровой двигательной деятельности детей с нарушениями развития в рамках адаптивного физического воспитания дошкольников и школьников, особенности организации и технологий проведения коррекционно-развивающих игр в условиях специализированных образовательных учреждений (ОУ).

Семинарские занятия позволяют обсудить теоретические положения, как рассмотренные в лекционном материале, так и изученные самостоятельно. Обсуждаются задания по разработке подходов к проведению коррекционно-развивающих игр.

Практические занятия направлены на овладение методикой проведения конкретных коррекционно-развивающих игр с учётом возраста и вида нарушений развития детей, а также состояния их здоровья.

Самостоятельная работа предполагает изучение основной и дополнительной литературы по темам программы, а также самостоятельную разработку конспектов проведения игр, подбора игр и выполнения творческих заданий по темам учебной дисциплины.

Учет успеваемости проводится в виде контрольных срезов знаний и зачета.

По проблемам технологий коррекционно-развивающих игр в рамках дисциплины ТФСД студенты могут готовить рефераты, выполнять курсовые и выпускные квалификационные работы.

Практическая готовность студентов выражается в профессиональных умениях по организации и методике проведения различных видов игровой двигательной деятельности детей; в умениях осуществлять педагогическое руководство коррекционно-развивающими играми, которые используются воспитателями, инструкторами по физической культуре и учителями физической культуры в специализированных ОУ для детей с нарушениями развития; в умениях анализа собственной деятельности в области руководства игровой коррекционно-развивающей деятельностью с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации.

Студент, изучивший дисциплину «Коррекционно – развивающие игры в адаптивной физической культуре», должен знать:

– теоретические основы адаптивной физической культуры;

– теоретические основы физической культуры ребенка;

– знать основные понятия предмета ТФСД, специальную терминологию раздела «Коррекционно-развивающие игры в АФК;

– теоретико- методологические основы предмета;

– основы физического воспитания детей дошкольного и школьного возраста с отклонениями в развитии;

– методику проведения различных форм работы по физическому воспитанию в специализированных образовательных учреждениях, в которых можно использовать коррекционно-развивающие игры;

– причины нарушений развития ребенка, чтобы успешно решать общие и специальные задачи физического воспитания в специализированных образовательных учреждениях средствами коррекционно-развивающих игр;

– знать технологии обучения детей с нарушениями развития коррекционно-развивающим играм;

– знать методы организации коррекционно-развивающей игровой двигательной деятельности детей в специализированных образовательных учреждениях;

– основы организации коррекционно-развивающей игровой двигательной деятельности детей в образовательных учреждениях: санаторного типа, для глухих и слабослышащих детей, для слепых и слабовидящих, для детей с нарушениями психического развития, с поражениями опорно-двигательного аппарата, для детей с нарушениями речи;

– основы адаптивного физического воспитания и технологии использования коррекционно-развивающих игр с детьми, имеющими нарушения развития, в семье;

уметь:

– формулировать коррекционно-развивающие двигательные задачи при проведении коррекционно-развивающих игр с учетом виды нарушений развития ребенка;

–должен уметь планировать и проводить основные формы организации физического воспитания в специализированных дошкольных учреждениях, включая коррекционно-развивающие игры;

– должен уметь оценивать физическую подготовленность детей с нарушениями развития и осуществлять медико-биологический и психолого-педагогический контроль состояния их организма в процессе коррекционно-развивающей игровой двигательной деятельности детей;

– должен уметь осуществлять коррекцию дефекта и аномалий развития ребенка средствами коррекционно-развивающей игровой двигательной деятельности детей;

– должен уметь осуществлять консультирование педагогического персонала, родителей и лиц их заменяющих, по вопросам проведения коррекционно-развивающих игр с учетом видов нарушений развития ребенка;

– должен уметь приобщать к здоровому образу жизни детей с аномалиями развития средствами коррекционно-развивающей игровой двигательной деятельности детей;

владеть:

– профессиональными умениями и навыками, позволяющими обучать детей с нарушениями в развитии коррекционно-развивающим играм;

– умениями управления физическим и общим развитием детей с ограниченными возможностями в процессе адаптивного физического воспитания в специализированных ОУ средствами коррекционно-развивающих игр;

– владеть технологиями обучения детей коррекционно-развивающим играм с учетом их первичного и вторичного дефекта;

– владеть способами общения с детьми с учетом дефектов и аномалий развития в коррекционно-развивающей игровой двигательной деятельности;