Особенности методики проведения подвижных игр с детьми, имеющими нарушения развития

 

Для детей с нарушениями в интеллектуальном развитии компенсация дефекта во многом зависит от двигательной активности и подвижной игре как игровой двигательной деятельности. Успех игры, проводимой с умственно отсталыми детьми, зависит от того насколько они поняли содержание и правила игры. Для этого все объяснения должны быть краткими и образными, а само объяснение проводится тогда, когда играющие поделены на команды и находятся на игровых местах. Объяснение следует сопровождать показом перемещений игроков в игре, пробным проигрыванием.

У детей с нарушениями слуха компенсация дефекта происходит за счет зрения, поэтому при организации игровых занятий такую особенность нужно использовать. Детям необходимо показать, что они должны делать по ходу игры. Показ двигательных заданий должен быть точным, его обязательно надо сопровождать словесной инструкцией. При показе обязательными должны быть соблюдены такие требования:

– дети должны хорошо видеть артикуляцию, мимику и жесты объясняющего игру;

– при показе движений дети должны обязательно проговаривать задание вслух.

Педагогу следует удостовериться, что все дети поняли правила игры.

При организации и проведении подвижной игра со слабослышащими детьми необходимо формировать навыки речевого поведения и вербального общения, а для этого нужно использовать речитативы. Это будет способствовать психологической и коммуникативной адаптации детей (Г. А. Киреева, 1997; Л. В. Шапкова, 2002 и др.).

При организации и проведении подвижных игр со слабовидящими и незрячими детьми, в первую очередь необходимо познакомить их с игровым пространством в зале или на площадке. Следует обратить внимание детей на месторасположение ориентиров: дверь, окна и др. Объяснить детям меры безопасности при проведении игры. Используемый инвентарь, а также оборудование должны быть безопасными.

При организации командных игр необходимо в каждую команду включать одинаковое количество слабовидящих и незрячих детей. При проведении игр-эстафет исключать встречный бег (Д. М. Маллаев, 2002).

Незрячий ребенок воспринимает игру на слух, а это может вызвать перенапряжение органов слуха и нервной системы, что будет способствовать возникновению переутомления. В связи с этим необходима четкая регламентация физической нагрузки в игре и в комплексе игр.

Для предупреждения утомления педагогу необходимо знать индивидуальные особенности психофизического развития ребенка.

Детям с нарушениями зрения нельзя выполнять резкие наклоны, прыжки, упражнения с отягощениями, с сотрясением всего тела, с наклонным положением головы, Поэтому следует исключать все игры, в которых имеются эти движения.

При организации и проведении подвижных игр с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата (ОДА) необходимо знать, что они имеют большое значение, так как позволяют детям с разным уровнем двигательной подготовленности состязаться на равных условиях. Это и возможность самим детям выбирать игры, несмотря на то, что у детей имеются тяжелые двигательные нарушения.

М.Шоо (2003), изучавший проблему проведения подвижных игр детьми, имеющими нарушения ОДА, рекомендует:

1) вводить специальные правила, облегчающие задания для детей с тяжелыми нарушениями ОДА и осложняющие задания для детей с незначительными нарушениями ОДА;

2) вводить специальные функции, кода дети с тяжелыми двигательными расстройствами получают двигательные задания, не предъявляющее высоких требований к моторике, но для детей оно имеет особое значение;

3) ставить перед детьми с тяжелыми двигательными нарушениями альтернативные задачи для выполнения двигательного задания и сравнивать его выполнение с обычным для игры заданием;

4) учитывать конфронтацию, т.е. совместную игру бегающих игроков и игроков на колясках; все они получают разные игровые двигательные задания, но при этом в игре они равноправные соперники.

В игровой деятельности детей с нарушениями ОДА имеются два важных фактора: дети развиваются физически и получают эмоциональное и эстетическое удовольствие от этой деятельности (В. Г. Павленко, В. П. Жиленкова, А. И. Малышев, 2002).

Практические рекомендации по организации и проведению подвижных игр с детьми, имеющими различные нарушения в развитии необходимо:

– обеспечить наличие специального оборудования и инвентаря, его исправность и соответствие гигиеническим требованиям, чтобы создать условия для безопасного проведения подвижных игр;

– проверить перед игрой состояние спортивной обуви и инвентаря у детей;

– при выраженном утомлении или переутомлении детей освобождать их от игры;

– знать показатели медицинских карт, показания и противопоказания для выполнения физических упражнений;

– знать уровень физического развития детей;

– определить функциональное состояние сердечно-сосудистой и дыхательной систем детей;

– определить уровень двигательного развития;

– принять все меры предосторожности с учетом специфики нарушения и индивидуальных особенностей детей.

Для детей, относящихся по виду нарушения к разным нозологическим группам очень полезны различные тренинги зрения. они, так как тренируют мышцы, управляющие движениями глаз; активизируют кровообращение в области глаз и способствуют снятию умственного утомления.

Г. Г. Демирчоглян и А. Г. Демирчоглян (2003) предложили ряд принципов, которые необходимо соблюдать при проведении специальных упражнений для глаз:

1) регулярность воздействий;

2) постепенность в увеличении физической нагрузки во время выполнения комплекса упражнений;

3) индивидуализация упражнений с учетом возраста пола и состояния здоровья.

Для расширения центрального поля зрения, для снятия утомления и для улучшения кровообращения мышц глаз предлагается использовать следующие упражнения под названием «волшебные игры для глаз» (С. Смирнов и С. Фатеев, 1998). Каждый мини-комплекс, состоящий из этих упражнений, описан в виде отдельного рассказа и состоит из игр-упражнений, объединенных сказочно-приключенческими персонажами.

Комплексы могут использоваться как физкультминутки и в рамках каждого урока.